Unit 3 At the zoo Part A Let's talk 教案 （含反思）
文档属性
| 名称 | Unit 3 At the zoo Part A Let's talk 教案 （含反思） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 14.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2022-07-26 12:09:38 | ||
图片预览
文档简介
Unit3 At the zoo
A Let’s talk
一、教学分析
1.教学内容分析
该教学内容出自人教版《英语》教材三年级下册三单元Section A Let’s talk. 本单元学习的主题是动物。本部分的教学内容主要是Miss White和同学们在动物园参观动物，并对看到的动物进行描述所展开的对话。为了体现语言运用的实效性与真实性，创设了“学校旅行----参观动物园”的单元整体情境，本课时是学生在动物园中对所看到的动物进行一个大概的描述，在参观时Zoom跑进动物围栏的现象，引导学生探索文本背后的主题意义：在动物园要遵循一些规则如不乱投喂动物或不乱逗动物等，达到学科育人的目的。
2.学情分析
本班的学生是来自芦淞区何家坳小学三年级学生，学生的思维活跃，英语基础较好，在上一个学期的学习中已经学会了一些动物的单词，会运用简单的句型What is this/that It’s a bird./panda/tiger... .来询问动物的名称，并会运用简单的句子初步的描述自己所看到的动物，如：Look at that panda. It’s white and black. It has head.等。根据学生已有的知识基础和学生活泼爱动，爱参与活动与表现的特点，创设了“参观动物园”的情境，并设计听、说、读、唱、演等趣味较强的教学活动，让学生在玩中学，在学中用，培养学生学习英语思维的积极性。本节课侧重学生对英语的整体感知和体验，鼓励学生大胆表达自己的观点，促进学生思维能力的发展。
3.教学目标
(1)学生能够理解对话大意，并能运用正确的语音语调朗读对话。
(2)学生能够听懂、会说单词giraffe，so, children.和句型It’s so tall/short/... .简单地描述自己喜欢的动物，并能听懂他人喜欢的动物。
(3)学生能够形成热爱动物，保护动物的意识：不乱逗动物或乱投喂动物。
4.教学重难点：
（1）学生能够用已学知识描述自己喜欢的动物，并制作谜语卡片。
（2）学生能够用形成热爱动物，保护动物的意识。
二、教学过程：
本课例教学过程设计参照”品味教学”理念下的”美丽课堂”(BEAUT)教学模式，从Brainstorming、Experiencing、Appreciating、Using、Transferring五个环节设计教学如下：
Step1 Brainstorming
1、Let’s chant
“Act like a bird. Act like an elephant. Act like a tiger. ... “
2、Free talk
T:Do you like animals
Ss:Yes,I do.
T：Guess,which animal do Mrs Luo like best
S1:cat
S2：monkey
T:I will give you some clues: It’s fat. It’s cute. It’s black and white. What is this
S3:It’s a panda.
T:Yes. What’s your favourite animal
S3: I like monkey.
T;Why
S3:It’s cute.
...
T:Where can you see animals
Ss:At the zoo.
【设计意图】：上课伊始通过三年级上册一首关于动物的歌谣和对话，激活学生对动物单词以及相关句型的储备，为下面引出本节课的话题和情境做铺垫。
3、show a poster about school trip to the zoo
T：We’ll have a school trip ,we will go to the zoo.Look ,Miss White and students are at the zoo. There is an activity ,let’s have a look.
Let’s finish the tasks ,we will win the animals’ poster cards .
【设计意图】创设研学日去动物园和在动物园中完成任务赢动物明信片两个情境，激发学生学习动机。
Step2 Experiencing
Task1:
1、Listen and answer
Q:What do they see
【设计意图】让学生整体感知对话文本，激活学生已有的经验与知识。
Step 3 Appreciating
1.Watch and choose
Q:What do they look like
Look at that giraffe.It’s_______.
Look at that bear. It’s ______ and _______.
【设计意图】通过视听的方式，进一步感知对话内容，在理解的基础上让学生带着问题获取对话的关键信息，锻炼了学生听的能力。
2.Let’s think
Q1:Where is Zoom
Q2:What can we do at the zoo
【设计意图】开放性问题可以让学生在理解文本的基础上，激发学生主动思考，自主构建语言，培养了学生的思辨能力。提建议的同时，学生能够学会在动物园要注意的事项；不乱逗动物或乱投喂动物。
Step 4 Using
1.Listen and imitate
2.Role play in pairs
【设计意图】通过听音跟读有利于学生模仿地道的语音语调,为接下来的语言语音输出做准备。
Task 3:
3.Continue a dialogue in your group
(1)Watch a video
(2)Continue a dialogue
T will show the zoo ,Ss will continue to describe the other animals in the zoo.
S1:Look at that....
S2:Wow. It’s so... .
S3;Look at... .
S4;It’s ... and ... .
【设计意图】，教师展示动物园的整体部分和动物园动物的视频，利用文本的留白进行续编对话。激发学生的想象力，打开思维，让学生在情境中进一步操练句型，为接下来制作谜语卡做好语言准备。
Step5 Transferring
Task 4:
1.Make a riddle
Let’s choose one of your favourite animals and make a riddle.
【设计意图】通过任务教学法，让学生在真实的情境中运用目标语言，将对话转为语篇形式输出，培养学生的语篇意识和创新能力。
2.Show a video--------Emotional educating
Q:How to protect the animals
【设计意图】关注学科育人价值，有意识地渗透情感教育，让学生在问题中主动思考、大胆表达，形成热爱动物，保护动物的意识。
3.Homework
Level1.Read the dialogue分角色朗读
Level2.Make an animal’s book and share with friends.制作一个动物的绘本，并与朋友进行分享。
【设计意图】设计分层作业，因材施教。将语言知识的运用迁移到生活中，让学生用英语做事情。
第三次课的教学变化：
第三次的磨课在第一次课的基础上进行了修改，主要是一下几个方面的变动：
1、情境更加真实合理
第二次课的情境以学校旅游日去动物园参观动物，在动物园中完成任务赢看动物表演的门票。结合学生的认知和生活经验，该情境不真实，也不合理，现实生活中我们提出要禁止动物表演，要保护和善待动物。
本节课回归学生已有的经验和知识。在已有情境上改成参观动物园活动：闯关赢得动物园动物的明信片，该情境更加真实合理。
2、加强了任务之间关联性
第二次课教师修改大语境，创设学校旅行日去动物园的大语境，以Miss White 和同学们在动物闯关赢动物表演为主线，创设了由易到难的4个任务：复习动物、参观动物，进入文本、认识更多的动物，操练语言、编谜语猜动物、运用语言。整节课看以动物园的路线图为思路完成不同的任务，但是子任务之间的关联性不强，每个任务比较独立。
本节课的大任务：在动物园中选择喜欢的动物，并制作一张相关的谜语卡，根据大任务的要求，分别设置了三个子任务：了解动物（完成Let’s talk 的教学）、参观动物园认识更多的动物（make a new dialogue)、选择最喜欢的动物制作一张谜语卡片，相互猜一猜。三个任务相互联系，层层递进，也让任务与任务之间具有逻辑性。
3、教学活动更加精简
第二次课的教学活动比较多，大多数活动没有真正落实到位，活动像走过场一样，活动的主次不分明，导致主要的活动没有时间给学生思考和表达。
本节课精简了教学活动把原有导入环节：根据提示猜动物，改成说自己喜欢的动物后直接进入整体感知。育人环节由三个部分减成了两个主要部分：一是在动物园要注意安全和遵守动物园规则，二是最后情感升华：与动物和谐共生。教学活动的精简为学生留出了时间，让学生有时间思考和表达观点，启发学生的推理与批判思维。
第三次磨课的反思：
一、回归学生的生活，让情境更真实合理
本节课根据学生已有的经验和知识，以参观动物园中的活动，闯关赢得动物园动物的明信片为情境，该情境更加的符合学生的生活经验，向学生展示完成任务后科获得真实的明信片，激发了学生的学习热情。
二、加强任务之间的联系，让任务更有逻辑性
本节课的大任务：在动物园中选择喜欢的动物，并制作一张相关的谜语卡，根据大任务的要求，分别设置了三个任务：了解动物（完成Let’s talk 的教学）、参观动物园认识更多的动物（make a new dialogue)、选择最喜欢的动物制作一张谜语卡片，相互猜一猜。三个任务相互联系，层层递进，也让任务与任务之间具有逻辑性。
三、精简教学活动的数量，启发学生的思维
本节课精简了教学活动把原有导入环节：根据提示猜动物，改成说自己喜欢的动物后直接进入整体感知。育人环节由三个部分减成了两个主要部分：一是在动物园要注意安全和遵守动物园规则，二是最后情感升华：与动物和谐共生。教学活动的精简为学生留出了时间，让学生有时间思考和表达观点，启发学生的推理与批判思维。
本节课还是存在这一些问题，如：如何让低段年级英语的对话课更具有趣味性？是值得在今后的教学中思考和不断探索的方面。
A Let’s talk
一、教学分析
1.教学内容分析
该教学内容出自人教版《英语》教材三年级下册三单元Section A Let’s talk. 本单元学习的主题是动物。本部分的教学内容主要是Miss White和同学们在动物园参观动物，并对看到的动物进行描述所展开的对话。为了体现语言运用的实效性与真实性，创设了“学校旅行----参观动物园”的单元整体情境，本课时是学生在动物园中对所看到的动物进行一个大概的描述，在参观时Zoom跑进动物围栏的现象，引导学生探索文本背后的主题意义：在动物园要遵循一些规则如不乱投喂动物或不乱逗动物等，达到学科育人的目的。
2.学情分析
本班的学生是来自芦淞区何家坳小学三年级学生，学生的思维活跃，英语基础较好，在上一个学期的学习中已经学会了一些动物的单词，会运用简单的句型What is this/that It’s a bird./panda/tiger... .来询问动物的名称，并会运用简单的句子初步的描述自己所看到的动物，如：Look at that panda. It’s white and black. It has head.等。根据学生已有的知识基础和学生活泼爱动，爱参与活动与表现的特点，创设了“参观动物园”的情境，并设计听、说、读、唱、演等趣味较强的教学活动，让学生在玩中学，在学中用，培养学生学习英语思维的积极性。本节课侧重学生对英语的整体感知和体验，鼓励学生大胆表达自己的观点，促进学生思维能力的发展。
3.教学目标
(1)学生能够理解对话大意，并能运用正确的语音语调朗读对话。
(2)学生能够听懂、会说单词giraffe，so, children.和句型It’s so tall/short/... .简单地描述自己喜欢的动物，并能听懂他人喜欢的动物。
(3)学生能够形成热爱动物，保护动物的意识：不乱逗动物或乱投喂动物。
4.教学重难点：
（1）学生能够用已学知识描述自己喜欢的动物，并制作谜语卡片。
（2）学生能够用形成热爱动物，保护动物的意识。
二、教学过程：
本课例教学过程设计参照”品味教学”理念下的”美丽课堂”(BEAUT)教学模式，从Brainstorming、Experiencing、Appreciating、Using、Transferring五个环节设计教学如下：
Step1 Brainstorming
1、Let’s chant
“Act like a bird. Act like an elephant. Act like a tiger. ... “
2、Free talk
T:Do you like animals
Ss:Yes,I do.
T：Guess,which animal do Mrs Luo like best
S1:cat
S2：monkey
T:I will give you some clues: It’s fat. It’s cute. It’s black and white. What is this
S3:It’s a panda.
T:Yes. What’s your favourite animal
S3: I like monkey.
T;Why
S3:It’s cute.
...
T:Where can you see animals
Ss:At the zoo.
【设计意图】：上课伊始通过三年级上册一首关于动物的歌谣和对话，激活学生对动物单词以及相关句型的储备，为下面引出本节课的话题和情境做铺垫。
3、show a poster about school trip to the zoo
T：We’ll have a school trip ,we will go to the zoo.Look ,Miss White and students are at the zoo. There is an activity ,let’s have a look.
Let’s finish the tasks ,we will win the animals’ poster cards .
【设计意图】创设研学日去动物园和在动物园中完成任务赢动物明信片两个情境，激发学生学习动机。
Step2 Experiencing
Task1:
1、Listen and answer
Q:What do they see
【设计意图】让学生整体感知对话文本，激活学生已有的经验与知识。
Step 3 Appreciating
1.Watch and choose
Q:What do they look like
Look at that giraffe.It’s_______.
Look at that bear. It’s ______ and _______.
【设计意图】通过视听的方式，进一步感知对话内容，在理解的基础上让学生带着问题获取对话的关键信息，锻炼了学生听的能力。
2.Let’s think
Q1:Where is Zoom
Q2:What can we do at the zoo
【设计意图】开放性问题可以让学生在理解文本的基础上，激发学生主动思考，自主构建语言，培养了学生的思辨能力。提建议的同时，学生能够学会在动物园要注意的事项；不乱逗动物或乱投喂动物。
Step 4 Using
1.Listen and imitate
2.Role play in pairs
【设计意图】通过听音跟读有利于学生模仿地道的语音语调,为接下来的语言语音输出做准备。
Task 3:
3.Continue a dialogue in your group
(1)Watch a video
(2)Continue a dialogue
T will show the zoo ,Ss will continue to describe the other animals in the zoo.
S1:Look at that....
S2:Wow. It’s so... .
S3;Look at... .
S4;It’s ... and ... .
【设计意图】，教师展示动物园的整体部分和动物园动物的视频，利用文本的留白进行续编对话。激发学生的想象力，打开思维，让学生在情境中进一步操练句型，为接下来制作谜语卡做好语言准备。
Step5 Transferring
Task 4:
1.Make a riddle
Let’s choose one of your favourite animals and make a riddle.
【设计意图】通过任务教学法，让学生在真实的情境中运用目标语言，将对话转为语篇形式输出，培养学生的语篇意识和创新能力。
2.Show a video--------Emotional educating
Q:How to protect the animals
【设计意图】关注学科育人价值，有意识地渗透情感教育，让学生在问题中主动思考、大胆表达，形成热爱动物，保护动物的意识。
3.Homework
Level1.Read the dialogue分角色朗读
Level2.Make an animal’s book and share with friends.制作一个动物的绘本，并与朋友进行分享。
【设计意图】设计分层作业，因材施教。将语言知识的运用迁移到生活中，让学生用英语做事情。
第三次课的教学变化：
第三次的磨课在第一次课的基础上进行了修改，主要是一下几个方面的变动：
1、情境更加真实合理
第二次课的情境以学校旅游日去动物园参观动物，在动物园中完成任务赢看动物表演的门票。结合学生的认知和生活经验，该情境不真实，也不合理，现实生活中我们提出要禁止动物表演，要保护和善待动物。
本节课回归学生已有的经验和知识。在已有情境上改成参观动物园活动：闯关赢得动物园动物的明信片，该情境更加真实合理。
2、加强了任务之间关联性
第二次课教师修改大语境，创设学校旅行日去动物园的大语境，以Miss White 和同学们在动物闯关赢动物表演为主线，创设了由易到难的4个任务：复习动物、参观动物，进入文本、认识更多的动物，操练语言、编谜语猜动物、运用语言。整节课看以动物园的路线图为思路完成不同的任务，但是子任务之间的关联性不强，每个任务比较独立。
本节课的大任务：在动物园中选择喜欢的动物，并制作一张相关的谜语卡，根据大任务的要求，分别设置了三个子任务：了解动物（完成Let’s talk 的教学）、参观动物园认识更多的动物（make a new dialogue)、选择最喜欢的动物制作一张谜语卡片，相互猜一猜。三个任务相互联系，层层递进，也让任务与任务之间具有逻辑性。
3、教学活动更加精简
第二次课的教学活动比较多，大多数活动没有真正落实到位，活动像走过场一样，活动的主次不分明，导致主要的活动没有时间给学生思考和表达。
本节课精简了教学活动把原有导入环节：根据提示猜动物，改成说自己喜欢的动物后直接进入整体感知。育人环节由三个部分减成了两个主要部分：一是在动物园要注意安全和遵守动物园规则，二是最后情感升华：与动物和谐共生。教学活动的精简为学生留出了时间，让学生有时间思考和表达观点，启发学生的推理与批判思维。
第三次磨课的反思：
一、回归学生的生活，让情境更真实合理
本节课根据学生已有的经验和知识，以参观动物园中的活动，闯关赢得动物园动物的明信片为情境，该情境更加的符合学生的生活经验，向学生展示完成任务后科获得真实的明信片，激发了学生的学习热情。
二、加强任务之间的联系，让任务更有逻辑性
本节课的大任务：在动物园中选择喜欢的动物，并制作一张相关的谜语卡，根据大任务的要求，分别设置了三个任务：了解动物（完成Let’s talk 的教学）、参观动物园认识更多的动物（make a new dialogue)、选择最喜欢的动物制作一张谜语卡片，相互猜一猜。三个任务相互联系，层层递进，也让任务与任务之间具有逻辑性。
三、精简教学活动的数量，启发学生的思维
本节课精简了教学活动把原有导入环节：根据提示猜动物，改成说自己喜欢的动物后直接进入整体感知。育人环节由三个部分减成了两个主要部分：一是在动物园要注意安全和遵守动物园规则，二是最后情感升华：与动物和谐共生。教学活动的精简为学生留出了时间，让学生有时间思考和表达观点，启发学生的推理与批判思维。
本节课还是存在这一些问题，如：如何让低段年级英语的对话课更具有趣味性？是值得在今后的教学中思考和不断探索的方面。