《小地主》、《诺曼底号遇难记》

自由拓展阅读
《小地主》、《诺曼底号遇难记》
课前有效预习
查资料明确两课的体裁
了解两课文学常识并记在课本上，记忆下来
朗读课文，能复述课文情节
记忆两课的文学常识
摘抄这两课的重点词语
相关课程标准
在朗诵课文时应注重培养感受和理解的能力，在理解课文的基础上，提倡多角度有创意的阅读拓展学生思维空间，提高阅读质量。明确课文的体裁，以便于学生理解课文，找到学习的方向，对于文学常识的记忆可以增强记忆力，训练学生的比较探究的能力，重视情感、态度、价值观的正确导向，欣赏文学作品，有自己的情感体验，从中获得对人生的有益启示。
教学目标：
1.能概括文章内容，复述课文情节。
2.读懂内容，理解含义深刻的语句。
3.体会场面描写，进行有效的比较阅读和探究。
评价任务
诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，发展语感。
精读的评价，重点评价学生对文章的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。
文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平。
教学过程
第一课时
（一）导入示标
《最后一片叶子》令人掩卷沉思，《天鹅的故事》让我们懂得了人与动物要和谐相处，要爱护动物。今天，我们再学习两篇课文，来进一步体验生命的另一种美。
（二）生字词过关
1、听写字词：
趾高气扬 声色俱厉 小心翼翼 失魂落魄 相提并论 弥漫
肇（zhào）祸 推 搡（sǎng） 侥（jiǎo）幸 湍（tuān）急
猝（cù）然 蓦（mò）地 屹（yì）立 穿梭（suō）
2、解释词语：
【弥漫】（烟尘、雾气、水等）充满，布满。
【失魂落魄】形容心神不定，非常惊慌的样子。
【挑剔】过分严格地在细节上指摘。
【声色俱厉】说话时声音和脸色都很严厉
【喧哗】声音大而杂乱；喧嚷。
【吹嘘】夸大地或无中生有地说自己或别人的优点。
【势不可挡】来势迅猛，不可阻挡。
（三）作者简介
周晓枫，1969年6月生于北京，1992年毕业于山东大学中文系。曾做过数年儿童文学编辑，现为《十月》杂志副主编。著有散文集《上帝的隐语》、《鸟群》、《斑纹》、《收藏》。作为“新生代散文”的代表作家之一，周晓枫十分注重语言的锻造，热爱修辞，嗜好优美的形容词和新奇的比喻。这些散文为她赢得了第三届冯牧文学奖，评委会认为：“周晓枫的散文冰清玉洁。她的写作承续了散文的人文传统，将沉静、深微的生命体验溶于广博的知识背景，在自然、文化和人生之间，发现复杂的、常常是富于智慧的意义联系。她对散文艺术的丰富可能性，怀有活跃的探索精神。她的作品文体精致、繁复，别出心裁，语言丰赡华美，充分展示书面语言的考究、绵密和纯粹”。
雨果（1802～1885），出生于法国东部的贝藏松，他的父亲曾是拿破仑部下的将军。11岁时跟着母亲和两个哥哥返回巴黎，居住在一所古老的修道院里。雨果从小爱好文学，崇拜法国早期浪漫主义作家夏多布里昂。1827年雨果发表剧本《克伦威尔》及其《序言》，剧本因不符合舞台艺术的要求未能演出，但《序言》却成为当时浪漫主义运动的重要宣言，雨果本人亦因此而被公认为浪漫主义运动的领袖。雨果著述颇丰，主要作品有长篇小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》等。
（加粗、划线部分要求学生记忆）
（四）阅读文本解决以下问题：
1、通读课文，理清课文思路。本文写了哪些事情？课文主题是什么？
（学情分析：提示学生学习的方法，在初读课文扫清字词后从课题及阅读提示入手抓住课文的最主要内容，为学生体会语言，比较探究作好准备。）
明确：
“我”偶遇“小地主”，“小地主”任性、天真 、淘气；
“我”悉心照料“小地主”；
“小地主” 离去，再无音讯 ；
“我”期盼与“小地主”重逢。
课文主题：
课文通过叙述“我”救助一只灰喜鹊的经过，表达作者对这只自己悉心照料的小生命的由衷喜爱之情，让我们感受到人与自然和谐相处。
2、《小地主》无论写灰喜鹊“小地主”，还是写照顾“小地主”的“我”，读起来都使人觉得十分可爱。要求有感情地朗读课文，从文中找出具体内容。加以体会说明。
3.阅读思考：
它歪着脑袋，嘴巴向上翘成45度角——我看不出恐惧和紧张，它的表情就像在示威。可以肯定，这是一只雏鸟，因为它的神情太天真了，有种孩子式的任性。我初见到它时，它正朴腾着翅膀，累得气喘吁吁，却收效甚微地停在大树底下。我不知道它是急于成长，趁父母不在就翻窗跳出家门，还是太过淘气，总在试飞练习中逃课才造成今天的危险局面。我弯腰拣起它，它用小翅膀用力拍打着我的手，并发出带着感叹号的抗议。我教育它说：“别动，有猫。”
作者抓住了小鸟的什么特点，关键用语有哪些？（要求学生在课本上勾画出来）
【明确】“表情就像在示威”，“神情太天真”。“孩子式的任性”，“趁父母不在就翻窗跳出家门”，“太过淘气”，“逃课”，“带着感叹号的抗议”。所有这一切，与其说是对小鸟的形容，不如说是对孩子的描述。其妙处在于把鸟的特点和孩子的特点，结合得很紧密。
（2）.这里隐含着作者对这只小鸟怎样的感情？
【明确】说它“太过淘气”，“逃课”，看出它是在“示威”，但是仍然带着欣赏（“孩子式的任性”“神情天真”，“带着感叹号的抗议”），带着对于孩子任性淘气的强调，把对于小动物的关爱和对于孩子的疼爱结合在一起。这种疼爱竟使作者也把小鸟真当成小孩子，居然对它说起话来，对他进入“教育”。教育这两个字，看起来很平常，并不是什么美丽的形容词，但是，在这里却透露出作者的一种为自己对于小鸟的疼爱到了着迷的心态。文章的才气就在从一个平常的词语发现特殊的表现力。
4、比较下面三个场面，说说它们给你留下生动印象的原因。
（学情分析：本题有一定难度。目的是引导学生比较都运用了场面描写。从这个角度去思考，结合课后习题一，完成此项设计。）
（1）只见猫一溜烟似的唏哩哗喇的拖着罐头绝尘而去，像是新婚夫妇的汽车之离教堂去度密月。跑得愈快，罐头响声愈大，猫受惊乃跑得更快，惊动了好几条野狗在后面追赶，黄尘滚滚，一瞬间出了巷口往北而去。（《猫的故事》）
（2）很快整一群天鹅，大约有百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“弟兄们哪，加油！齐心干哪，加油！”（《天鹅的故事》）
（3）不仅父母，连八竿子打不着的远房亲戚也来了。小地主一看家里来了人，马上趾高气扬，一声又一声地叫起来，也许是告我的状；反正听了它的一番陈述，灰喜鹊们纷纷声色俱厉地指责起来。（《“小地主”》）
【明确】：
一些人物在一定时间、一定地点所发生的某件事中的一个生动画面，这就是场面。
第1小题总的是传神而又逗趣地写出了猫飞快地逃命时的心理和动作特点。①用了几个比喻。一溜烟似的，这是比喻快的状态。像新婚夫妇巴不得赶快结束烦琐的仪式，去度蜜月，这是比喻逃离的心理。②用了动作的效果来衬托，即间接描写的办法。一是罐头唏哩哗啦的声响表明动作的快和内心的急；响声越大，给人的感觉越急越快。二是后面几条野狗追赶，狗已经是跑得够快的动物了，可见你追我赶的飞快的场面，而且狗是被罐头响声惊动的，又可见前面的猫发疯般逃才弄出这么大响动。三是用“黄尘滚滚”“绝尘而去”渲染了场面效果。③把人的恶作剧形象展示了。猫没命似地逃离的全部原因就是身后那个不知为何物的罐头声响，跑得越快响动越大，猫越是恐怖，结果恶性循环，越来越糟。④情景逗趣。“主编解读参考”曾指出，“幸灾乐祸”是人的心理特点也是弱点之一。虽然应当自我批判，但人们会觉得这恶作剧有趣，野狗不知就里又拼命追赶，结果越发有趣。同时，那个新婚夫妇的比喻，由于既传神却又不伦不类使得读者忍不住要笑。
第2小题，把一个人们鲜见的场面展现了。劳动号子的比喻也是新颖的。
第3小题，主要是拟人和风趣。不是一般的拟人，而是煞有介事地讲小鸟的家庭和家族前来“论理”“声讨”。所有的比附都是和鸟们当时的情状妙合无契的。一下子飞来了那么多灰喜鹊，觉得它八竿子打不着的亲戚也来了。鸟群叽叽喳喳不停，形似指责声纷纷。尤其小鸟像小孩子，一声又一声叫就像小孩子有了家里大人撑腰而神气活现，乱说乱跳似的。
（五）布置作业
1、摘抄本文具有特色语言风格的语句。
2、完成《语文助学》中《“小地主”》一课的练习。
第二课时
（一）速读《诺曼底号遇难记》复述故事。（10分钟）
（要求：抓注记叙六要素，故事发生的时间、地点、人物和事情的起因、发展、结局，巩固提高复述能力。）
（二）分角色朗读课文，进一步体会人物的性格特征，说说文章中心人物----哈尔威船长的形象。
（学情分析：老师要注意朗读的点评，分析明确人物性格品质时，可以穿插复习人物刻画的相关手法。）
学生实践、交流、讨论，明确：
1、人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
（采用细节描写从侧面衬托出船长的镇定自若。）
船上有25名船员，一名女服务员，31名乘客，12名妇女。本来连他自己在内，应该是61人，可是他却把自己忘记了。
（轻描淡写，写出了船长的无私忘我。）
2、“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。” （语言描写）。
人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。（这不是描写，而是一种想象的语言。）
事情总是这样的，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。”（这不是描写， 是带着哲理的深邃的议论。）
3、他屹立地舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入了大海。
（采用白描手法，写出船长忠于职守，舍己为人的品质。）
（三）品味含义深刻的语句
（学情分析：本文有些语句采用了含蓄的表达，学生在理解话语时存在一定的障碍，通过定向，理性的理解，为比较阅读做好准备。）
1、大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
这不是描写，也不是叙述，也很难说是纯粹的抒情，而是一种想象的语言，这是接近于诗的。
2、事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。
这不是描写，也不是抒情，而是一种议论，而且不是一般的议论，是带着哲理的深邃的议论。作者通过这些生动的描写，表现了哈尔威船长作为一个强者的自制力和临危不惧、舍身忘死的英雄性格。同时，作者也成功地运用了直接表现的手法。在小说中穿插精粹的议论和概括，深化了主题，写活了人物，起到了画龙点睛的作用。
3、他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。
从上下文来看，就是相对于普通人而言的。普通人的权利是求生，而做英雄是不同的，他的义务是牺牲自己，成全普通人的求生的要求。本来最准确的用语，应该是他尽了一名英雄的义务。但是，这里却说是成为英雄的权利。义务，是必须做到的，不管你愿意与否，而权利是自己主观享有的。自愿选择牺牲，不是迫于义务，而是自己拥有的权利。
课文总结：
本文描绘了船被撞下沉的刹那间，摄人心魄的生活画面，刻画了一个令人敬佩哈尔威船长的高大形象。
（五）布置作业
完成《语文助学》中《诺曼底号遇难记》一课的练习。
【附】板书设计
镇定自若
哈尔威船长 忠于职守 令人敬佩
舍己救人
无私忘我
教学反思：
第五单元 “生命礼赞”，关注生命、培养生命意识，是素质教育的要求，也是“以人为本”的教育的体现，在语文课堂中，紧紧围绕文本，引导学生获得对生命意义的理解，从而学会努力地实现自己的生命价值，这应该是我们在语文教学中渗透生命教育的意义所在。基于这点，这堂课，我有一下几点思考。
一、让学生在阅读文本中感悟珍爱生命，、尊敬生命、敬畏生命。
猝然而至的灾难，让本来还在熟梦中的人们突然面临生死考验，为了自己逃生，在这时候，可卑的利己主义占了上风，甲板上乱成一团。这时候，只有船长一人保持冷静，把别人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一员。让学生抓住这些句子去朗读，去品位，去感悟船长对生命的尊重。获救者的生，是船长的死换来的，从中我们知道了生命之宝贵、只可爱、之可敬。
二、让学生在分角色朗读中理解生命的意义和价值。
让学生在这一过程对自我的反省，让学生树立正确的生命价值观。
三、尊重学生这一生命体，积极营造充满活力的语文课堂。
让学生成为课堂的真正的主人，培养他们的有个性阅读能力和勇于发表自己的见解的能力从而营造创造充满活力的语文课堂，提高课堂教学效率是我努力的方向。当问题出现后，我放手让学生通过讨论、交流来解决这一问题。达到了理想的效果。
当然，在这篇课文教学过程中，也存在一些问题。比如对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少，对作者议论部分的话重视不够等。在以后的教学中，我会努力去解决这些问题。