22《伟大的悲剧》说课稿

22《伟大的悲剧》说课稿
一、说教材。
《伟大的悲剧》是七年级下册第六单元第一篇课文，本单元选编的课文主要包括探险和科幻两部分内容。奥地利作家茨威格写的《伟大的悲剧》，读来荡气回肠，震撼心灵，尤其是斯科特等人为探险事业而牺牲的事迹至今令人唏嘘不已。杨利伟的《太空一日》，真实再现了我国航天员首飞太空的经历。航天员置个人安危于度外的英雄气概，以及认真严谨、一丝不苟的工作作风，令人敬仰。刘慈欣的科幻小说《带上她的眼睛》以大胆的科学幻想，细腻的情感描写，以及精彩的悬念伏笔，给人以巨大的阅读兴趣。而沈括的《活板》以精练的语言介绍了北宋毕昴发明的活字印刷术，展现了我国古代劳动人民伟大的智慧与创新能力。
课文有传记文学、科幻小说以及文言笔记。两篇传记中既有为他人写的也有自传，既有国外的也有国内的。希望通过课文的学习，能让学生体验到一种人类与生俱来的永不停息的伟大的探险精神，激励自己培养科学态度与创新精神。
二、学情分析
学习本文的学生，是十三四的青少年，对外界事物有着强烈的好奇心和探索欲，而探险的文章恰恰能够满足孩子们这样的心理。然而这一时期的孩子又是懵懂的，他们对人生的意义和价值，追求中成功与失败的含义，没有清晰的认识。《语文课程标准》要求学生在语文学习中，逐步形成积极的人生观和正确的价值观，因此借助这类文章对学生进行思想教育，
能收到“随风潜入夜，润物细无声”的良好效果。
三、说教学目标
1.学习浏览的阅读方式，提高自己的阅读速度。快速阅读课文，每分钟争取不少于400字。并注意抓住主要信息，概括内容要点，厘清故事情节。
2.把握作者表达的思想感情，体会“伟大的悲剧”的含义。这篇课文贯注了作者强烈的思想感情，可以有选择地阅读一些重要段落，体会作者的情感。在把握作者思想情感的基础上，引导学生理解“伟大”“悲剧”的含义。
3.理解课文所表现的人物崇高的精神品质，以及人类探求未知的科学精神。斯科特和伙伴们的精神令人感动，可以重点突出他们团结合作、为他人业绩做证，勇于探索的精神。
四、说教法学法
学法：浏览法。
五、说教学流程
导入：
课件显示“南极版图”突出南极点科学实验站的名称“阿蒙森---斯科特站”，教师介绍这个站名的来历，引出课文和人物。
今天设立在南极南纬 90°的科学实验站取名为"阿蒙森--斯科特站"。这是为了纪念人类历史上到达南极点的两名科学探险家-----挪威人阿蒙森和英国人斯科特。
1910年6月1日，斯科特带领探险队离开英国，前往南极。当年10 月，登陆新西兰，准备在12月至次年 1 月 征服南极点。可当他们得知挪威人阿蒙森率领另外一支探险队正向南极进发，要"和他争夺第一个揭开冥顽的地球的秘密的荣誉"时，斯科特一行于11月1日匆忙出发，"去争取国家的荣誉"。经过一番激烈的竞争，阿蒙森队捷足先登，于1911年12月14日到达南极，而斯科特队则于1912年1月18日才到达，阿蒙森成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科特等五名冲击南极的英雄，因为南极寒冷天气的突然提前到来，准备不足，饥寒交迫，体力不支，在返回的路上与严寒搏斗了两个多月，最后长眠在茫茫的冰雪之中。
【以此导入课堂学习，创设凝重、沉思的气氛，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生思维。】
任务一 浏览，概括内容
介绍浏览的方法：
浏览大致分为扫描式和跳读式两种。
扫描式浏览要求读者在阅读中迅速扫视，摘取字里行间的重要信息；跳读式浏览要求读者根据一定的目的或某种需要，舍弃一部分不读，只快速阅读相关的部分，以用于查找有关信息，如读标题、图表、与主题相关的关键词语等。扫描式和跳读式一般互相结合，交替使用。使用这两种方意力必须高度集中，以便捕捉有价值的信息。
2、浏览的要求：①浏览课文，圈划时间、地点、人物等，特别留意首句。
②整理圈划的信息，概括课文主要内容。
3、浏览的结果：
1912年英国探险队斯科特一行五人为实现"到达南极点第一人"这一目标满怀信心地奔向目的地，（起因）但当五人历尽艰辛到达南极点时却发现阿蒙森早一个多月已经到达，只好踏上归程。（经过）在途中与暴风雪搏斗两个多月后，他们全部壮烈牺牲。（结果）
【遵循叙述类文体阅读规律，要求学生用几句话概括全文内容，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维能力，体会探求未知的可贵精神，理解人类探险的科学价值。】
任务二 细读，解读标题含义
1、细说斯科特和他的探险队员的优秀品质。（学生选择其中一点细读领悟）
“伟大”的内涵：
“悲剧”表现在哪些方面？
①失败之悲：“对于人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”
②作证之悲：“他要忠实地去履行……正是他自己所热烈追的。”
③死亡之悲：埃文斯精神失常，死了；奥茨像一位英雄似的向死神走去；羸弱的三个人决定骄傲地在帐篷里等待死神的来临。
④世人之悲：在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。
【引导学生挖掘细节中蕴藏着的丰富的人文素养，通过品读、朗读发展学生语言能力，通过对情节内容的想象拓展学生的思维能力，在小组讨论班级交流过程中，培养学生的问题意识，逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。】
任务三 精读（第二段），了解传记特点
教师介绍传记：【传记】运用除虚构以外的多种文学艺术手法，再现人物生平经历和事迹，展现人物的精神风貌，刻画其鲜明形象和生动个性的一种文学体裁。具有纪实性、文学性和主观的论说性。
学生精读第二段，圈划标注，用具体的文字注解传记的三个特点。
纪实性：参考原始资料（底片、胶卷、日记），真实再现历史，同时加入自己的理解和想象：既忠于历史，又使遥远而干瘪的事件更加立 体可感，变得有血有肉，获得强烈的现场感。
例1 “这里看不到任何东西 ，和前几天令人毛骨悚然的单调没有任何区别。”这就是罗伯特·福尔肯·斯科特关于极点的全部描写。他们在那里发现的惟一不寻常的东西，不是由自然界造成的，而是由角逐的对手造成的，那就是飘扬着挪威国旗的阿蒙森的帐篷。
文学性：运用多种方式极力刻画人物心理，向读者真实、动人地展示主人公内心世界。
例2环境描写
“挪威国旗耀武扬威、扬扬得意地在这被人类冲破的堡 垒上猎猎作响。” 生动地刻画了斯科特及其伙伴 失落痛苦的心情。
论说性：善于运用意味深长的语句引起读者的思考，同时体现作者的自我立场、审美价值和情感倾向。
例3 “斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”
明确：这句话引起读者强烈的心理疑惑：斯科特为什么要接受为他人业绩作证的任务？他能接受吗？这对他所热烈追求的事业不是一种讽刺和伤害吗？而与此同时，我们又能从写句话中感受作者的清晰立场-----对斯科特诚实守信、坦然面对失败与成功的探险精神和无比崇高的人格的尊敬。
任务四 悟读，理解人类探求未知的意义
问题：斯科特一行人探险的意义是什么？
认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。
【我们常说“读书是为了明理。”学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立正确的人生态度。这既是语文教学中的德育，也是语文素质能力形成的内涵。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。】
课堂小结
有人说，历史是为成功者而写就的。的确，我们一向都把记忆空间留给了那鲜花、掌声相伴的成功者。但茨威格却能关注一位失败者，并将他的事迹与叙述拿破仑、列宁、托尔斯泰、歌德等人的传记共同收录在一本叫《人类的群星闪耀时》的集子里，这不能不引发我们关于胜利与失败的思考。勇士们敢于冒险、挑战自我、诚实守信、团结协作的精神值得我们学习。希望你们也能树立科学意识,勇于探索,无惧失败。
布置作业：阅读《人类的群星闪耀时》
【作业主要是为了扩大学生的阅读和知识面而设计，学生可根据或阅读或写感受，自由选择】
附板书： 伟 大 的 悲 剧
英雄的气概 死亡之悲
绅士的风度 失败之悲
献身的精神 作证之悲
挚爱的亲情 世人之悲
敢于冒险、挑战自我、诚实守信、团结协作
科学意识,勇于探索,无惧失败