北师大版英语七年级上册 Unit1 Family Lesson 2 What Do They Look Like 教学设计（表格式）

教学基本信息
课题 Unit1 Family Lesson 2What Do They Look Like
区 学校 年级 初一
姓名 时间
指导思想与理论依据
设计理念及指导思想 《普通高中英语课程标准（2017版）》倡导发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语课程内容是发展英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。 本节课围绕着对家庭成员的描述展开主题语境，语篇类型为记叙文，分段描述家庭成员，本课语言知识是对外貌性格She/He is +adj.，职业She/He is a/an，爱好She/He likes和擅长She/He is good at进行描述的句型,从中懂得关注家人和与家人情感间的交流，并可以通过熟读课文，思维导图等方式运用所学单词和句型去描述自己的家人。
文本分析
What 本册书是北师大版《初中英语》七年级上册教材，本单元是本册书第一单元，主题是Family。以家人为主线，介绍自己的家庭成员，描述家人的外貌特征以及谈论他们的性格和个人喜好。本文分为三课和一课Communication,每课2课时。第1课为Photos Of Us,是阅读课，主要是根据人物所属关系（形容词性物主代词和人称代词）描述自己的家庭成员，语法知识就是形容词性物主代词和人称代词的使用；第2课为What Do They Look Like 是阅读课是第一课的延伸，用形容词描述家人的外貌，性格和兴趣爱好，语法知识是冠词的正确使用；第3课Happy Birthday!是听说课，通过听说材料学习如何讨论家人的个人喜好，语法知识是喜欢与不喜欢的表述；Communication是写作课，根据给的例文仿写自己家庭成员的外貌，喜好和擅长。 本课是第1单元的第 2课，话题为描述人物的身份，外貌及喜好。本课的教学设计分为两个课时，作者用四段短文分别描述了自己的家人的外貌，性格和喜好。第一段介绍了自己的爷爷，爷爷年龄虽老，但他认为自己很年轻，他养了一只大的宠物狗，狗的名字叫大丁；第二段介绍自己的堂姐妹琳琳，她既漂亮又聪明，并且是班长，擅长唱歌；第三段介绍了自己的兄弟大为，他又高又帅，是一个篮球迷，很喜欢姚明，也很喜欢读书；第四段介绍了自己的妈妈，她是一名美术老师，也是位非常好的厨师，那是他们的晚餐，在晚上7点吃饭，很美味！第二课时为语法教学内容,冠词a,an,the 的正确使用。 How 本文文体为记叙文，采用第一人称分段介绍形式呈现。文本用方框形式介绍，呈现方式既简洁又清晰。通过形容词描写家人外貌，性格以及喜好。每段文字均配有体现短文内容的图片，形象直接。 Why 作者通过文本表达出对家人兴趣爱好的关注和了解，从而体现出作者对家人之间的情感和爱。也让读者认识到要多关注家人，并学习如何向别人介绍自己的家人。
学情分析
1.自然情况 授课对象为初一（1）班全体学生，共32人。英语学习比较主动，三分之一学生英语程度比较好，但大部分学生在口语表达和阅读能力上存在问题。有些学生偏内向，课堂表现不太活跃，但绝大多数学生能够跟上老师的进度。通过小学阶段和get ready c的相关铺垫学生对英语学习有一定的积极性和自信心。 2.已有知识 学生在小学阶段和Get Ready C学过描述人物身份外貌及喜好的相关词汇和简单表达，有一定的基础。 3.存在不足 (1)学生对词汇handsome 和pretty的运用容易混淆;对文中fan不熟悉; (2)学生对于描述人物性格的句子不熟悉,如:she is pretty and clever.所以输出时， 描述出人们的性格有困难。 4.解决措施 (1)针对两个词汇，教师通过人称和图片和班级男生和女生举例说明，让学生区别开handsome和pretty，如：展示男士图片，并写出：He is handsome. Fangfang’father is handsome.展示女士图片：She is pretty. Fangfang’mother is pretty.学生通过图片和人称以及教师对班级男女生的描述对这两个词自然的区分使用。 (2)针对描述人物性格的句子，教师在第一部分描述人物外貌特征时会适当引入，如： 第一课学习了Anna的一家，让学生回忆起她的爷爷奶奶，they often visit them，说明爷爷奶奶很kind，这时引出Anna’s grandparents are very kind and love them. 作为铺垫，在分析文本第二段时，着重练习句子 She is pretty and clever.让学生熟悉如何描述人物性格。
教学目标
在本课学习结束时， 学生能够： 【学习理解】通过阅读，获取文段中爷爷，妈妈，兄弟和堂姐妹的身份，外貌和喜好的细节信息； 【应用实践】使用获取的信息和语言This is my ……,She/He is +adj.，She/He likes……, She/He is good at描述和介绍四个主要人物，体会冠词的用法； 【迁移创新】通过本文学习,孩子们能够了解家人的爱好,并根据所学描述自己家人，增进家庭成员间的情感和爱的表达。
教学重难点
【教学重点】 【学习理解】通过阅读，获取文段中爷爷，妈妈，兄弟和堂姐妹的身份，外貌和喜好的细节信息； 【应用实践】使用获取的信息和语言This is my ……,She/He is +adj.，She/He likes……, She/He is good at描述和介绍四个主要人物，体会冠词的用法； 【教学难点】 【迁移创新】通过本文学习,孩子们能够了解家人的爱好,并根据所学描述自己家人，增进家庭成员间的情感和爱的表达。
教学流程
读前：问题和图片，导入新单词，描述图片内容，激发兴趣。 读中：获取文段的细节信息，找出对应图片，发现描述家庭成员的句子。 读后：练习文段内容，巩固重点用语，内化语言。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Show Ss a photo of Anna’s family and ask: Can you remember Anna’s family member (the content of Lesson 1) Anna is a nice girl. Anna’s grandpa is old. Anna’s uncle is handsome. Elicit the adjectives and write them on the blackboard. 1.Look at the photos and answer the questions. 1.导入话题，激活已知。
Step 1 Pre-reading Step 2 While-reading Show Ss some pictures of people on the book and ask Ss to work in pairs and talk about their appearance. (students speak some adjectives they have known, then, the teacher shows other new words.) Show a photo of Anna Brown and a photo of Tingting.Anna will stay at Tingting’s home, Tingting introduces her family members to Anna. Make Ss interested in reading about her family members. 1.Pay attention to text form and pictures, then Ask Ss to read and match the descriptions with the photos and tell us how they find the answer, show their ideas. 2.Ask Ss to read it again and according to the teacher’s example about Ting ting’s grandpa then, draw a mind map . Ask individual Ss to draw on the blackboard. 3.Ask Ss the aspects which Tingting mainly mentioned in her writing and what she think of them.(what sentences she used) 4.Ask Ss if Tingting loves her family members and why. 3. Work in pairs and talk about the appearance. 4.Get interested in the text. 1.Read and match. Circle key words while reading 2.Read and get the detailed information about Tingting’s family members. 3.Find the aspects and the sentences 4.Think about the question. 3. 帮助学生练习询问和回答外貌特征的句型。 4.拉近学生与文本的距离，激活学生的阅读兴趣。 1.培养学生养成圈画关键词来获取大意。 2.帮助学生获取细节信息。 3.帮助学生获取结构性信息。 4.引导学生深入思考。爱自己的家人。
Step 3 Post-reading 1.Ask Ss to read after the recording. 2.Ask Ss to describe the 4 people according to the mind map. 3.Show Ss the photos of Tingting’s grandma and father. Let Ss describe them. 4. Play the tape of texts. 1.Read after the recording 2.Describe the 4 people according to the mind map. 3.Describe Tingting’s grandma and father. 4.Read the texts and follow the tape. 1.纠正语音语调。 2. 内化语言信息。 3.在情境中运用本节课所学。 4.模仿原音的语音语调。
Step 4 Homework 1.Finish the exercise page 79 on this book. 2.Describe more than 2 people in your family. Do the homework. 1.巩固课上所学知识。 2. 在情境中运用本节课所学
板书设计
Lesson 2 What Do They Look Like (
She/He
is+ adj.
She/He
is a/an/the...
She/He
likes...
She/He
is good at...
)Adjectives: Pretty, Handsome, Short, Strong, Student’s mind map here
学习效果评价设计
Assessment Very wellWell OkI can match the descriptions with the photos.I can draw a mind map about Tingting’s family members.I can use “ be+adj., be+a/an+n., like to do/doing sth.,be good at doing sth.” to describe Tingting’s grandma and father.
教学设计的特点
学情分析充分。根据在课前实际调查，要求学生们写出自己的家庭成员，以及家庭成员的具体信息。教师在上课时充分了解学生，体现学生的主体地位。 本课的教学目标是根据英语的学习活动观：教学活动的三个层次既学习理解、应用实践、迁移创新来设计的。教师围绕主题设置情境激活学生已知，铺垫必要的语言和文化背景知识，在此基础上，以解决问题问目的，鼓励学生从语篇中获得新知，通过梳理、概括、整合信息，简历信息之间的关联感知和理解语篇所表达的意义和文化价值。在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕主题何所形成的新的知识结构开始阐述、解释、推理和判断等活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新生物知识结构，助力学生只是转化为能力。在读中的第三个活动结束后，教师引导学生针对于语篇背后的价值取向和作者态度进行分析论证，探讨其与主题意义的联系，加深对主题意义的理解，通过自主探究的学习方式，综合运用语言技能，创造性的解决问题，理性表达观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化。 本课主要内容是作者对家人基本情况的描写，教师通过教学活动让学生获取描述家人外貌性格，喜好和擅长的句子相应内容并利用板书，引导学生理解作者对家人的关注，从而运用所学描述自己家人，培养迁移创新的思维能力。