课件21张PPT。
曹刿论战
《左传》
汝南县和孝镇初级中学 林献伟设计学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、积累文言词语。
3、翻译课文第一段。我能说：学生说一说《左传》、时代背景。自学指导：学生阅读教材158页注释1 《左传》是我国第一部叙事详细、完整的编年体史书。原名《左氏春秋》，又称《春秋左氏传》，相传为鲁国史官左丘明所著。第一次先学后教：朗读课文，学习生字词自学指导：
朗读课文，借助课下注释、工具书或
同桌帮忙扫除字词障碍，5分钟后，请几
位同学轮读课文，比一比谁读的最准确、
流畅，然后听录音，注意正音、把握节奏。
我能认：掌握下列字词：（1） 曹刿（ ）
（2） 又何间（ ）焉
（3） 肉食者鄙（ ）
（4） 弗（ ）敢加也
（5） 小惠未徧（ ）
（6） 小信未孚（ ） （7） 公与之乘（ ） （8） 战于长勺（ ） （9） 下视其辙（ ） （10）登轼（ ）而望 （11）彼竭（ ）我盈（ ） （12）望其旗靡（ ） guìjiànbǐf úbiànfúchéngsháozhéshìjié yíngmǐ第二次先学后教：积累文言词语自学指导：
请同学们认真阅读课下注释中字词句
的意思，边读边记课下注释中的内容，
6分钟后比谁能解释重点词和句子的意思。我能懂：解释词语1、十年春，齐师伐我。
2、肉食者鄙。
3、又何间焉？
4、小惠未徧 。
5、牺牲玉帛，弗敢加也，
必以信。
伐：攻打 鄙：鄙陋，在文中指目光短浅。间：参与徧 通“遍”，遍及，普遍。 牺牲：指猪、牛、羊等。
加：虚报。 信：实情 句子翻译：1、何以战？
凭借什么作战？
2、衣食所安，弗敢专也，必以分人。
衣食这类养生的东西，我不敢独自享受，一定要把它分给别人。
3、小大之狱，虽不能察，必以情。
大大小小的案件，即使不能一一细察，也一定要依据实情来处理。
4、忠之属也。可以一战，战则请从。
这是尽了本职的一类事情。可以凭借这个条件打一仗。如果作战请让我跟随你去。第三次先学后教：译讲课文第一自然段自学指导：
结合课下注释和工具书，读一句
课文，翻译一句，比一比谁翻译的准
确，5分钟后抽查翻译情况。当堂训练：15分钟1、解释红色字的意思：
1、小信未孚，神弗福也。2、小大之狱，虽不能察，必以情。
3、忠之属也。可以一战。4、既克，公问其故。
5、一鼓作气，再而衰，三而竭。6、夫大国，难测也，惧有伏焉。
2、解释下列句子：
1、衣食所安，弗敢专也，必以分人。
2、小大之狱，虽不能察，必以情。
3、夫战，勇气也。
4、一鼓作气，再而衰，三而竭。 学习目标：1、译讲课文第2-3段，理清文章的结构。
2、正确评析人物的特点。
第一次先学后教：译讲课文自学指导：
读课文第2、3自然段，边读边对
照课下注释来译讲课文，（若有不会
的地方可同桌讨论或举手问老师），
6分钟后比谁能正确译讲课文。
第二次先学后教：理清文章的结构自学指导：
在流畅朗读、正确译讲课文的基础上，比一比谁能在最短的时间内给课文三段文字各加一个小标题，3分钟后展示。
给课文的三段文字各拟一个小标题：一、问战
二、参战
三、评战第三次先学后教：研读课文，分析人物形象自学指导：
默读课文，先独立思考下面的问题，然后
小组交流合作完成。8分钟后汇报，比一比哪小
组的学习效果最好。
1、长勺之战取胜的原因有哪些？
2、课文中哪两个字最能概括曹刿这一人物
的特点？
3、鲁庄公有什么特点？战前的政治准备——取信于民；
抓住进攻的时机——“彼竭我盈” 之时；
抓住追击的时机——“辙乱旗靡”之时。
（军事上抓住时机、后发制人。）
取胜的原因：远 谋课文中哪两个字最能概括曹刿这一人物的特点？分析曹刿的形象：曹刿：
政治上深谋远虑，军事上有卓越的指挥才能，紧扣住“远谋”。 鲁庄公的“鄙”表现在哪些方
面？从而可以看出他是一位怎样的人？一﹑把战争寄托在近臣和神灵身上；二﹑用兵轻举妄动，急功近利；三﹑取胜而不知胜因。目光短浅，鲁莽草率，
昏庸无能，急躁冒进。归纳本文中心： 本文记叙了战争的全过程，重点是写战前曹刿对备战条件的评论和战后对取胜原因的分析，表现出曹刿在政治上的远见卓识和在军事上的杰出谋略。当堂训练：15分钟阅读课文，问题回答：
1、“曹刿请见”的原因是什么？
2、表现鲁庄公取信于民的句子是哪句？
3、文中的“将鼓”“将弛”表现了鲁庄公什么？“未可”“可矣”表现了曹刿什么？
4、曹刿分析取胜的原因有两条：一条是选择有利于进攻的时机，即文中的哪一句？一条是把握有利于追击的时机，又是哪一句？
5、曹刿认为弱国怎样才能战胜强国？初中语文优质课教学实录精选(人教版九年级必修)
《曹刿论战》
教学目标：1、了解作者及《左传》的有关常识
2、掌握文中重点实虚词的含义及用法
3、了解本文 以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法
4、分析文中的两个主要人物的形象
教学过程：
师：上课
生：老师好
师：同学们好，请坐。
师：同学们，你们能说一说历史上有哪些以少胜多，以弱胜强的著名战役吗?
生：赤壁之战，巨鹿之战，长勺之战
师：刚才有位同学谈到了长勺之战，它是发生在春秋时期，齐国出兵进攻鲁国，当时齐强鲁弱，处于防御地位。曹刿主动献计献策，把握战机，取得了这场战争的胜利。今天我们就学习一篇和长勺之战有关的文章。它就是《曹刿论战》。(板书)本文节选自儒家经典之一的《左传》。同学门能说说对它的认识吗?
生：介绍《左传》知识
师：小结并投影《左战》的常识。
师：下面就请同学自由的放声朗读课文，初步感受《左战》的魅力。
生：大声朗读。
师：同学们基本上能流畅地朗读此文了吗?
生：能。
师：那就请一位同学展示一下他的朗读才能。
生：一女生读。
师：哪位同学能对刚才的朗读做个简单评价?
生：朗读顺畅，发音标准。
生：停顿较好。
师：两位同学的评价基本上代表了老师的意见。我们现在看看在朗读的过程当中要注意哪几个字的读音，请看大屏幕。
生：读屏幕上的字。
师：检查一下同学们的字词掌握情况。请看屏幕。
生：解释重要字词。
师：在此基础上请同学们齐读一遍课文。
生：大声地齐读课文。
师;通过同学们展现的形式多样的朗读，让我欣赏到了你们的朗读天赋，不过我还想看到你们精彩的思辨才能。请同学们思考下面几个问题。
师：曹刿为什么请见?结合课文谈一谈。
生：齐师伐我。
生：齐师伐我攻将战。
生：肉食者鄙，未能远谋。
师：同学门说的很好，把你们的结合起来就可以了。
师：你们说到曹刿请见，那么鲁庄公接见了吗?
生：接见了。
师：那他们之间又有一场这样精彩的对话呢?请两位同学分角色朗读曹刿和鲁庄公之间的对话。师读旁白。
生：读。
师：朗读的很精彩。
师：请同学们在朗读的基础上思考一下鲁庄公认为作战胜利的因素有哪些?
生：勾画。
师：哪位同学能说说?
生齐说：“衣食所安，弗敢专也，必以安人。牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之狱，虽不能察，必以情。”
师：刚才同学们谈到“必以分人”，那么“人”是普通百姓吗?
生：不是。
师：那他们又是谁呢?
生：王公贵族。
生：大臣。
师：那么，说明鲁庄公认为打仗只靠贵族就可以了。
生：是
师：那么曹刿认为作战胜利的因素又是哪些?
生：一个是“小大之狱，虽不能察，必以情。”
生：“忠之属也，可以一战。”
师：同学们提到可以一战，是什么意思?
生：就是可以凭借这个条件打一战。
师：什么条件?
生：“忠之属也”
师：忠指什么?
生：尽力做好本分的事情。
师：是鲁庄公尽力做好本分的事情吗?
生：是。
师：那说明鲁庄公有什么特点?
生：尽职尽责。
师：如果你现在是鲁国的一位普通百姓，你拥有这样一位克尽职守的国君，你会有什么感觉?
生：幸运。
师：这位同学已经感到作为鲁国的百姓很幸运，很幸福，那说明鲁庄公的做法已经收到了成效，已经取得了老百姓的信任。
生：是，取信于民。
师：看来，鲁庄公已经取得了鲁国百姓的信任。拥有这么士气高涨的士兵，在战场上又会怎样呢?齐读二三段。
生：齐读。
师：讨论曹刿选择什么时期作战，什么时候反击?他选择的理由是什么?
生：读第三段。
生：“齐人三鼓。”
生：“下视其辙，登轼而望之。”
师：你们支持哪位同学的说法。
生：支持第二位同学。
师：对。第一位同学说的是理由。
师：通过以上环节，我们共同认识文中了文中的两位主角。请问是哪两位?
生：曹刿，鲁庄公。
师“那就结合文中的语句，先谈谈对曹刿的看法。
生：爱国精神。
师：哪句话体现的?
生：“曹刿请见。”
师：曹刿是达官贵人吗?
生：不是，是普通百姓。
师;普通百姓在国家危难之际主动请战，正如你们所说是爱国精神的体现。请问还有哪些?
生：远见的卓识。
生：卓越的军事才能。
师;哪里体现的?
生：读书中语句。
师：在参战的过程当中曹刿有简单的几句话，其实就八个字，同学们能找出来吗?
生：，未可，可以。
师：能读出它的语气吗?
生：干脆。
生：镇定。
师：对，这正是他才能的体现。文中的两位主角我们已经认识了一位，请同学们说说对鲁庄公的看法。
生：善于纳谏。
生：目光短浅。
师：那你觉得鲁庄公是一位明君还是一位庸君?
生：自由说。
师：我们已经认识了曹刿，鲁庄公，现在如果你们是左丘明，也写一篇关于长勺之战的文章，你们会怎么写?师引导。
生：写战争场面。
师：那本文是怎么写的?
生;主要写论战。
师：抓住了文题，强调论字。作者为什么这么写?
生：不语。
师：本文的主角是谁?
生：曹刿。
师：看黑板。曹刿有哪些特点?
生：德、识 、才、谋。
师：看来这么写是有意突出曹刿的吗/
生：是。
师：现在让我们穿越时空的隧道回到一千多年前，烽烟四起的战场。假如你是鲁庄公身边的一名士兵，你会怎么想怎么做?
生：写。
生：奋战杀场。
师：看来鲁庄公取信与民收到了效果。
生：英勇杀敌。
师：应该，俗话说“国家有难，匹夫有责”。
师;同学们，因时间有限，就请同学们把课堂上写的，课下交流一下。
师：请同学们再齐读一遍课文。
生：其读
师：通过本文的学习，我们认识左秋明，认识了曹刿，认识了鲁庄公。今后只要你们读万卷书，就会认识更多的人，就会发现有更多的精彩!
教学反思：本文是一篇儒家经典的名篇，全文抓住“谋”字，展现了曹刿的卓越的军事才能和远见的卓识。在教学过程中，我以读带动学生对文本的熟悉、感知，对人物的分析及思维的拓展，在具体的教学环节，我设置了三个能有思维碰撞的地方，想通过它看到学生创造性的思维，不过，在课堂上，学生胆量不够大，没有产生我预想中的效果，另外，在“我看曹刿”的这环节，我是以学生为主，教师加以点拨，达到认识曹刿这一人物，并通过这种方式，让学生学会分析人物的方法，不过，在曹刿这一形象的认识上，当师生达到共识：曹刿主要的特点是德、识、才、谋的时候，我因时间关系没有展开，其实，在这里，我可以跳出文本，联系学生实际加以谈谈，让学生能由古到今，加深对人物，文本及对自己的认识。
总之，有幸参加这样的优质课大赛，我受益非浅。
课件39张PPT。曹刿论战《左传》《左传》
是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。
《左传》保存了重要的历史资料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。
齐与鲁是春秋时的邻国，齐是较强大的诸侯国，鲁是较弱小的诸侯国。齐鲁长勺之战的导火线是齐国的内乱。
齐襄公荒淫暴虐，他的两个弟弟公子小白和公子纠怕遭牵累，都出奔他国。公子小白出奔莒国，公子纠出奔鲁国。
齐襄公被齐国大臣杀死后，公子小白和公子纠都准备回国当国君。莒国和鲁国都各自护送公子小白和公子纠回齐国。公子小白抢先到达齐国夺得君位。公子小白就是后来的齐桓公,后成为春秋五霸之一。
齐桓公当上国君后很想显示自己的威风，建立威信，便以鲁国曾帮助公子纠为借口，于公元前684年进攻鲁国。鲁国被迫出兵抵御，战于鲁国长勺。“长勺之战”的背景听录音:掌握下列字词：（1） 曹刿（ ）
（2） 又何间（ ）焉
（3） 肉食者鄙（ ）
（4） 弗（ ）敢加也
（5） 小惠未徧（ ）
（6） 小信未孚（ ）
（7） 公与之乘（ ）guìjiànbǐfúbiànfúchéng掌握下列字词：
（8） 战于长勺（ ）
（9） 下视其辙（ ）
（10）登轼（ ）而望
（11）彼竭（ ）我盈（ ）
（12）望其旗靡（ ）sháozhéshìjiéyíngmǐ十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其
乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：
“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。翻译课文攻打深谋远虑。拜见指居高位、享厚禄的人。参与于是、就 问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专
也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。
公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：
“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不
能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。
战则请从。”跟从凭借什么作战普及独自享受赐福，保佑把可以凭借实情虚报类被信服指猪、牛、羊等明察案件 公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未
可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公
将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望
之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
击鼓追击大败战车轧出的痕迹车前的横木驱车追赶于是 既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。 一鼓
作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫
大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗
靡，故逐之。”第二次埋伏振作已经减弱消失旺盛倒下第一段，写鲁国战前的准备。
第二段，叙长勺之战的全过程。
第三段，论鲁国取胜的原因。 结构内容事件线索：曹刿活动线索：迎战备战胜战评战请见请问参战释疑详略详 长勺之战是历史上“以弱胜强”、“以少胜多”的著名战例，请你举出历史上其他“以少胜多”的几个著名战例：赤壁之战、巨鹿之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战 弱鲁何以战胜强齐？
1、战前准备——
2、战争过程——
取信于民求信于臣 求信于神 求信于民 民弗从也 神弗福也 忠之属也 不可以战 可以一战 战 略 掌握战术、战机应该如何分析
人物形象？1、人物的语言 2、人物的动作 3、人物的外貌 4、人物的心理 5、人物在具体事件、环境中的表现 语言1、肉食者鄙，未能远谋。
2、何以战？
3、小惠未徧，民弗从也。
4、小信未孚，神弗福也。
5、忠之属也，可以一战， 战则请从。
6、未可。
7、可矣。曹刿爱国热情高，
远见卓识）(认识到了人民的重要性)（冷静）（果断）8、未可。
9、可矣。
10、夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。
（谨慎）（军事指挥才能卓越）语言曹刿人物的动作曹刿下视其辙，登轼而望之。（谨慎）1、衣食所安，弗敢专也，必以分人。2、牺牲玉帛，弗敢加也，必以信3、小大之狱，虽不能察，必以情。（目光短浅，企图以“小惠”、“小信”取得胜利）语言鲁庄公(把希望寄托在近臣和神的保护上)（在曹刿的启发下，认识到取信于民的重要性）人物在具体事件、环境中的表现鲁庄公公将鼓之。公将驰之。公问其故。（鲁莽）（无知）鲁庄公、曹刿的人物特点总结：鲁庄公：平庸、鲁莽、无知、目光短浅。曹刿：爱国、谨慎、果断，有远见和卓越的军事指挥才能。乡人劝阻，对表现曹刿的思想品质有什么作用？ 乡人劝阻，反衬出曹刿对国事关心和他对当时形势深刻的洞察力，尤其对鲁庄公的政治能力和鲁国战前的政治准备感到忧虑，这表现了曹刿的爱国热情。同时，这一小插叙，也使故事一开始就横生波澜。“肉食者鄙”，“鄙”表现在哪里？ ⑴鲁庄公的三答，他寄战胜的希望于身边的臣子，神、而不是百姓。
⑵“公将鼓之”“公将驰之”未察敌情，贸然进军。
⑶“既克，公问其故”，战胜了还不知什么原因。 问题:曹刿的“远谋”表现在哪里？ ⑴战前三问。明白政治上取信于民是作战的先决条件。
⑵战中能掌握将士心理，能观察敌情，把握战机，知己知彼，百战不殆。 问题:本文在写作上有什么特色？ 运用对比手法，把鲁庄公的“鄙”与曹刿的“远谋”进行对比，突出曹刿政治上的远见卓识与军事上的卓越才能。 本文的详略安排有何特色？ 本文紧扣“论战”来写，详写曹刿的言论。如第一段中与鲁庄公的三问三答，详细具体地表现他“取信于民”的战略思想。再如第三段论战胜的原因，把他的作战必须依靠士气、抓准时机、谨慎而又果断的战略思想表现了出来。这两段文字，充分地表现了曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能。本文的重点是“论”战，所以，第2段对战争的过程的叙述非常简略，只有“齐师败绩”、“遂逐齐师”八个字写战争的过程。对于无助于表现“论战”的事，如战争的起因、战斗的状况、战后的处理等，略写或不写。这样剪裁，叙事清楚，详略得当，有力地突出了中心。⒈古今词义 伐 齐师伐我
古义：
今义：
间 又何间焉
古义：
今义：攻打、讨伐。砍伐。参与。中间。梳理总结鄙 肉食者鄙
古义：
今义:
牺牲 牺牲玉帛
古义：
今义：鄙陋，目光短浅。卑鄙。指猪、牛、羊等祭品。为了正义的目的舍弃自己的生命或利益。加 弗敢加也
古义：
今义：
信 必以信
古义：
今义：虚夸，以少报多。增加。信实，诚实。书信。狱 小大之狱
古义：
今义：
虽 虽不能察
古义：
今义：案件。监狱。即使虽然再 再而衰
古义：
今义：
忠 忠之属也
古义：
今义：第二次表示事情或行为重复尽力做本分的事忠诚⒉词性活用神弗福也。
公将鼓之。福，名词用为动词，赐福。鼓，名词用为动词。击鼓进军。小惠未徧。⒊通假字“徧”同“遍”，遍及。⒋一词多义 请
曹刿请见。
战则请从。
从
战则请从。
民弗从也。
故
公问其故。
故克之。请求。请让我。跟随。服从。缘故、原因。所以。 ⒌虚词 以
何以战。
必以分人。
之
肉食者谋之。
小大之狱。
公与之乘。凭把代词，指这件事。助词“的”代词他，指曹刿。⒍句式 ⑴判断句
夫战，勇气也。
⑵省略句
再而衰。
⑶倒装句
何以战？作战（是靠）勇气的。第二次（击鼓进军）（士气）衰弱了。凭借什么作战？鲁庄公真是“肉食者鄙”吗？ 作业:思维迁移曹刿论战》教学实录（2006优质课）(人教版九年级必修)
中学语文教学资源网 → 语文教案 → 《曹刿论战》教学实录（2006优质课）(人教版九年级必修) 2007-06-03
宿松县城关中学 季正宏
一、介绍背景，导入新课
（“十面埋伏”音乐响起，教师走上讲台。）
师：在“十面埋伏”音乐声中，我们一起走进春秋，走进古战场。春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一--------齐桓公。公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。
是我国第一部编年体史书
相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。下面我们了解《左传》。
（教师出示第一张幻灯片。）
文学常识
《左传》是春秋时期根据鲁国的历史写的编年体史书，
传说是鲁国的史官左丘明所作 。
《左传》，《公羊传》，《毂梁传》合称“春秋三传”。
二、读准音，读顺文，读懂意
师：下面我们学习《左传》中这篇解释“长勺之战”的《曹刿论战》，我带领大家进入第一个环节——录音棚。
（教师出示第二张幻灯片。）
录音棚
读准音，读顺文，读懂意
1，教师范读，要求学生听清句子停顿和字的发音。
2，学生互相听读。学生同位之间，我读你听，互相纠正句子停顿和字的发音错误。
3，师生合作朗读。一男同学读文章叙述性的语言，教师、女生和男生分别读乡人、曹刿和鲁庄公的语言。
师：大家朗读得非常准确。在朗读过程中，我们一定发现有许多句子不会翻译，希望同学们互相讨论后提出来，我们一起尝试用“翻译五字法”来解决。
（教师出示第三张幻灯片，教师介绍“五字法”。学生小声交流。）
文言翻译五字法
“留”：国号、年号、地名、人名、官位，书名要留，即直接写下来。
“替”：有些古词语与现代汉语词义有较大的出入，要用现代汉语加以替换,例如将单音节词换成双音节词。
“调”：文言词序与现代汉语词序不一致时，翻译时要把它调整过来。
“补”：文言中省略的成份，翻译时要补出。
“删”：删去没有实在意义的词。
学生1：“何以战”怎么翻译？
师：这位同学带头提出问题了，哪位同学来试着解决这个问题？
学生2：我认为可以用“五字法”的“调”和“补”来解决，翻译时要把“以”提前，“何”置后，句前加上省略的“您”，句中加“和齐国”，翻译成“（您）凭什么和齐国作战呢？”
师：这位同学“五字法”用得准确。还有哪些同学提出问题？
学生3：“弗敢加也”中的“加”怎么解释？
学生4：我看注释，这里“加”是“虚夸”的意思，和现代汉语的意思不一致。翻译时要用“替”的方法来解决。
师：我们一起找一找本文还有哪些古今义不一致的词语。
┉┉
三， 演角色，品人物，释疑难
师：大家已基本疏通了文意，我想由大家推荐两个同学来分别扮演鲁庄公和曹刿，将文中人物的对话用自己的语言说出来，演一场课本剧。
教师出示第四张幻灯片：
小舞台
演角色，品人物，释疑难。
（学生反响热烈，推荐了一男同学和一女同学分别扮演鲁庄公和曹刿。）
师：鲁庄公、曹刿有礼了，这讲台既是鲁庄公的王宫，又是战斗时所乘的战车。这场课本剧分三个片断：请问——参战——释疑，每个片断我先说几句旁白，你们就开始演。
(两名学生开始表演，赢得了同学们的热烈掌声。)
师：请同学们评一评这两位同学的表演。
学生5：他们表演得活灵活现，人物对话表述得很准确，还自己设计了一些人物动作，例如从讲台上下来察看地面的动作，对应了“下视其辙”。但我发现他们少了一个“登而望之”的动作。
师：你来表演这个动作，可以吗？
（学生5手搭凉棚，做了一个朝远处望的动作。）
师：动作准确，我们要注意“视”和“望”的含义区别，“视”是从近处察看的意思，“望”是朝远处看的意思。
同学们在观看表演时，肯定有一些关于这两个人物的问题，请大家互相讨论，不能解决的问题提出来。
（学生互相提出问题，讨论解决问题，教师深入学生中间参与讨论。）
学生6：曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件，就肯定能与齐军作战？
师：这位同学抓住了文中关键语句来提问，哪位同学回答？
学生7：鲁庄公按照实情断案，这是忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。我认为“取信于民”是治国的根本。
师：这位同学有自己的见解，懂治国之道。春秋时各国遇到大型战争时，仅凭常规部队是不够的，还必须大量地从老百姓中征兵，如果老百姓不拥护君主，他们就不会跟随君主去卖命的，正所谓：“君为舟也，民为水也，水能载舟，亦能覆舟。”曹刿深知这点。
（教师板书：战前——取信于民）
学生8：曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军？
师：我们能不能从文中找出解释的文字？
（学生阅读文章，从第三段中找到了对应的解释文字，并大声读了出来。）
师：这表现了曹刿善于捕捉战机，他在战中捕捉到哪两个战机？同学们能不能用文中词语概括出来？
学生9：曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻，抓住“齐军败绩”之时进行追击。
学生10：应该是抓住“辙乱旗靡”之时进行追击，因为当“齐军败绩”时，曹刿并未同意鲁庄公开始追击，可以看出曹刿谨慎小心，深谋远虑。
师：分析得有依据。曹刿深谋远虑还从哪些方面看得出来？
生11：从第四段曹刿分析胜利的原因看得出，长勺之战能以弱胜强，不是偶然，而是必然，曹刿有勇有谋，成竹在胸。
（教师板书：战中——捕捉战机，战后——分析胜因）
师：我们能否用文中词语来概括曹刿这个人物形象？
学生快速阅读，找到了“远谋”。教师板书“曹刿远谋”。
师：同学们还有什么问题？
学生12：鲁庄公身上有哪些闪光点？
师：从这位同学的问题看出鲁庄公是一位明君。
生13：我不同意他的观点，我认为鲁庄公是一位昏君。
师：有何依据？
生13：战前鲁庄公不知道凭什么可以和齐国开战？战时又急躁草率，战斗胜利了，还不知道取胜的原因。
生12：我认为鲁庄公是位明君，虽然他不懂打仗，但他能广开言路，虚心听取曹刿的建议，不独断专行，战后虚心向曹刿请教。
师：是啊！鲁庄公最大的优点是善于用人，他能听取一个普通百姓的建议，真是了不起！想当年，孔明遇上后主刘禅，刘禅非但不侍之如父，而且在孔明伐魏关键之时，怀疑他，阻挠他，使孔明有“孔”难“明”啊！但作为一个处在战事频繁的春秋时期的君主，却不懂治国，不懂打仗，有点说不过去。鲁庄公在文中起什么作用呢？
生14：本文主人公是曹刿，鲁庄公起衬托作用。
（教师板书：鲁庄公 衬托）
四，观全文，谈启发，作交流
师：品完人物，我们能从曹刿身上学到什么？希望大家来到私语轩，相互交流，畅所欲言。
（教师出示第五张幻灯片）
私语轩:
我们能从曹刿身上得到什么启发?
学生小声相互交流。
生15：我要学习曹刿做事胆大。
师：何以见得曹刿胆大？
生15：曹刿一个平民百姓，竟然不顾乡人的劝阻，执意见鲁庄公，询问开战的条件，胆子够大的。
师：他怎么如此大胆进见鲁庄公？表现曹刿什么品质呢？
生15：表现曹刿关心国家命运，具有强烈的责任感。
师：你胆子怎样？
生15：不是很大。
师：希望你觉得有责任做某事时，就要勇敢去做。该出手时就出手。但是胆大不是鲁莽，我们还要学习曹刿处事谨慎。
生16：我要向曹刿学习打仗，做一个军事家。
师：这个女生将来是个巾帼英雄，学会打仗，维护和平。有关战争文化的内容我们知道哪些？
生16：“取信于民”是战争胜利的根本原因，“捕捉战机”是战争胜利的直接原因。
师：能透过现象看本质。我们熟悉的有关战争文化的句子还有：“天时不如地利，地利不如人和”、“攻心者为上，攻城者为下”、“得道者多助，失道者寡助”等。┉┉
师：我们最后齐读全文，在洪亮的读书声中结束这堂课。
教学反思：
本文的教学方式以诵读法和学生问题教学法为主。
我设计了多种诵读方式。我的示范朗读在停顿、语速、语气、重音和节奏等方面给学生示范，带领学生进入了课文描绘的情境中，学生互相听读使他们合作学习,互相纠正朗读时出现的错误，男女生分角色朗读使学生初步感悟语言的意蕴和人物形象。学生角色表演既能促使学生快速有效地背诵课文，加强对文意的理解，又能为下一环节品人物作铺垫。
我尝试了“学生问题教学法”。“学生问题教学法”是我校今年结题的市级语文课题研究。通过演角色创设问题情境之后，学生较积极地对这文中两个人物提出了一些有价值的问题，由于课前我对学生的问题做了充分的预设，所以课堂上面对学生临时生成的问题，例如围绕鲁庄公的人物形象上，我对学生的质疑进行了肯定，然后引导他们从文中找依据来争论，这充分尊重了学生的个性阅读体验，同时又发挥了教师的引导作用。授人以鱼，更要授人以渔。学习文言文，文意疏通必不可少，但如果逐字逐句地串讲，又不能有效地训练和培养学生的思维和能力。所以我在传授“翻译五字法”后，让学生提出不懂的字词句，尝试用“五字法”来解决，受到了很好的效果。
这节课的教学，我有许多不足之处，尤其是面对学生课堂上临时生成的问题，我的引导有时略显生硬。例如，当学生提出“鲁庄公身上有哪些闪光点”时，我应该顺着这个问题，让学生讨论。但我绕了一个弯子，让学生先讨论鲁庄公是明君还是昏君，再去找他的闪光点，有点将学生硬拽到自己预设的轨道上来的感觉。当课堂生成与教学预设不一致时，教师随机应变，相机点拨，顺势引导的功夫，我是要千锤百炼，不断提高的。
总之，不管是成功，还是不足，这节课给我的收获太大了，有自信，有启发，有冷静的审视，有更多的思考，它将使我在语文教学艺术的探索之路上饶有兴趣地走下去。
课件45张PPT。曹刿论战
《左传》小知识： 春秋时代以弱胜强的三大战役齐鲁长勺之战（前684年）
晋楚城濮之战（前634年）
秦晋崤山之战（前633年）返回上页 下页 毛主席评价长勺之战 春秋时期，鲁与齐战。当时的情况是弱国抵抗强国，鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿制止了，采取了“敌疲我打”的方针，战胜了齐军，创造了中国战史上弱军战胜强军的有名的战例。“春秋三传” 《左传》《谷梁传》《公羊传》春秋三传传：注释作者公羊高作者谷梁赤作者左丘明返回上页 下页 关于《左传》 《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明而作。记事起于鲁隐公元年，止于鲁哀公十四年。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。 这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。介绍时代背景你会读吗？（1） 曹刿（ guì）
（2） 又何间（ jiàn）焉
（3） 肉食者鄙（bǐ）
（4） 弗（f ú）敢加也
（5） 小惠未遍（biàn）
（6） 小信未孚（fú）
（7） 公与之乘（chéng）
（8） 战于长勺（sháo）
（9） 下视其辙（zhé）
（10）登轼（shì）而望
（11）彼竭（jié）我盈（yíng）
（12）望其旗靡（mǐ） 十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。（一） 鲁庄公十年，齐国派军队来攻打我们鲁国。鲁庄公即将迎战。曹刿请求庄公接见。他的同乡说：“当官的人会谋划这件事的，你又为何要参与进去呢？”曹刿说：“当官的人目光短浅，不能深谋远虑。”于是就入朝请见。翻译课文： （一） 问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未遍，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也，可以一战。战则请从。” 曹刿问：“大王您凭什么来作战？”庄公说：“衣服食物这些养身的东西，我从不敢独自享有，一定会拿来分给大家。”曹刿说：“小恩小惠不能普及，人民不会跟从你的。”庄公说：“用来祭神的牛、羊、猪、丝织品等的数目从不敢虚报，对神一定说实话。”曹刿说：“这只是小信用，不能被人神所信服，神是不会赐福给你的。”庄公说：“大的或小的案件，即使不能一一查清，也会按照实情来判断。”曹刿说：“这是尽了本职的一类事情，可以凭此来作战，如果作战，请允许我跟随着去。” （二） 公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰： “未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。 庄公与他同坐一辆战车，在长勺摆开了阵势。庄公将要击鼓命令进军，曹刿说：“还不行。”齐国的军队三次击鼓命令军队出击，曹刿说：“现在可以了。”齐国的军队大败。庄公将要驱车追赶齐军，曹刿说：“还不行。”他下车观察齐军战车的车轮滚过地面留下的痕迹，又登上车子前面的横木向远处眺望，说：“可以追击了。”于是庄公下令追击齐军。 （三） 既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。” 已经战胜了，庄公问他原因。曹刿说：“作战，靠的是勇气。第一次击鼓能振作士气，第二次士气就衰弱了，到了第三次士气就衰竭了。齐军士气衰竭，我军士气正旺盛，所以我们战胜了他们。他们是大国，很难推测他们，恐怕他们有埋伏。我见他们的车轮印很乱，旗子也倒下了，所以才下令追逐他们。思考 课文的三个段落是按什么顺序来组织材料的？详写了什么内容？略写了什么内容？明确： 课文第一段写曹刿与鲁庄公讨论战争能不能打，凭什么可以战胜敌人，这是战前的政治准备；第二段写曹刿协助鲁庄公指挥打败齐军，取得战争的胜利；第三段写打败齐军后，曹刿给鲁庄公总结经验。可见，课文是按着战前准备、战争进行、战后总结的顺序组织材料的。
1. 写战前的准备—— 详写
2. 叙交战的过程—— 略写
3. 论取胜原因 —— 详写
详略得当
曹刿论战 齐读第一段，讨论下列问题：
（１）表明曹刿请见原因的句子是
肉食者鄙，未能远谋（２）乡人劝阻，对表现曹刿的思想品质有什么作用？ 乡人劝阻，反衬出曹刿对国事关心和他对当时形势深刻的洞察力，尤其对鲁庄公的政治能力和鲁国战前的政治准备感到忧虑，这表现了曹刿的爱国热情。同时，这一小插叙，也使故事一开始就横生波澜。（３）从曹刿和鲁庄公的对话，可以看出鲁庄公认为迎战齐军的条件是什么？曹刿对此是怎样认识的？这体现了他怎样的军事见解？ 齐军来犯，鲁庄公认为可以迎战的条件是衣食分人不独专，对神诚实不虚夸，大小案件尽诚心。曹刿否定了前两个条件，认为“衣食分人”得到好处的不过是些近臣，这是小恩小惠，未能遍及众人，人民是不会跟你去作战的；对神诚实，也不过是小信用，还不能取得神的信任，神是不会保佑你的；而对第三个条件，曹刿加以肯定，认为这是做君主的对人民尽了本职的事，能得到人民的拥护，可以凭这个条件抵御齐国的侵略。曹刿对战前政治准备的分析，说明了他充分认识到人民的力量，对当权者来说，战争能不能打，能不能胜，最重要的一条是能否取信于民。曹刿的这种认识是难能可贵的，表明了他正确的战略思想。练一练1、曹刿认为战争取胜的先决条件是什么？政治上取信于民2、曹刿认为可以一战的先决条件是政治上
取信于民，具体说来指的是
小大之狱，虽不能察，必以情。
3、“忠之属也”所评价的内容是什么？小大之狱，虽不能察，必以情。
4、曹刿认为取信于民的措施是什么？小大之狱，虽不能察，必以情。
5、取信于民反映出曹刿作为政治家的思
想，这种思想用孟子的一句名言（或
两个字）来概括就是天时不如地利，地利不如人和。得道者多助，失道者寡助。人和 得道6、写乡人对战争的冷漠态度和鲁庄公的见识
浅陋是为了反衬曹刿的爱国热情和深谋远虑7、曹刿认为“小大之狱，虽不能察，必以情”
便做到取信于民。你认为当今各级领导怎
样做才能取信于民？全心全意为人民办实事，关心人民疾苦，以身作则，严于律己，公正廉洁。齐读第二段，讨论下列问题：（１）在这一段中，哪些地方体现了曹刿杰出的军事指挥才能？a.选择了有利于鲁军转入反击的阵地长勺，让敌军深入鲁境，好让鲁军以逸待劳。
b.选择了有利于追击的时机，“彼竭我盈”的时候，采用了“敌疲我打”的作战方针。
c.选择了开始追击敌军的正确时机，在齐军“辙乱旗靡”时，抓住战机追逐敌人，取得了战争的胜利。（2）指挥鲁军作战的有曹刿和鲁庄公两人，他们俩在战场上的形象有什么不同？ 鲁庄公鲁莽无知，再一次表现了“肉食者鄙”。战斗一开始他就要击鼓进军，忘记了自己是弱军之师；齐军一退他就要下令追击，全不知有诱敌、埋伏之事。而曹刿却知己知彼，重视调查研究，在“击鼓”和“逐师”上表现得果断、谨慎、仔细，能够正确地捕捉战机，战胜强敌，表现了他卓越的指挥才能。练一练
1、鲁国凭什么获得了最后的胜利？鲁国依靠曹刿沉着、果断、正确的指挥最终获得战争的胜利2、有人说长勺之战的胜利曹刿功不可没；但
从某种意义上说，鲁庄公也有一定的功劳。
你的看法呢？示例一
我认为鲁庄公有功劳。鲁庄公知人善任，用人不疑，虚心听取曹刿的意见，作为决策者有一定的功劳。示例二
我认为鲁庄公没有功劳。因为鲁庄公是个平庸的国君，作为统治者目光短浅，不能深谋远虑，他把战争的希望寄托在施行小惠和祈求神灵的保佑上，说明他政治上和军事上的无能，完全依靠曹贵的才能取得这场战争的胜利。齐读第三段，思考下列问题：1、课文是怎样由上段写战争经过过渡到本段总结战胜齐军的经验的？ 齐国军队被赶跑了，战争胜利了，但鲁庄公并不知道战争是怎样打胜的，这一方面再次印证了“肉食者鄙”，另一方面“公问其故”也在情理之中。因为上段曹刿的两次“未可”，制止了鲁庄公的瞎指挥，两次“可矣”，打败了齐军，并把齐军赶出鲁国，就鲁庄公来说自然要问个明白。这一问就自然引出曹刿对战争的总结，进一步展开“论战”，也使课文由记叙战争经过自然过渡到总结作战胜利的经验上来。2、曹刿的解释分几层意思？一讲攻击的缘故，二讲追击的缘故。练一练1、本文出了一个什么成语？一鼓作气这个成语原义是什么？现在是什么意思？
原意是第一次击鼓能振作士兵的勇气；现在指趁劲头大的时候一下子把事情做完。2、曹刿的“远谋”体现在哪些方面？政治上：认为取信于民使作战的先决条件。
军事上：善于把握进攻和追击的时机。3、曹刿分析取胜的原因有两条：
一条是选择有利于反攻的时机，即文
中的哪一句？
一条是把握有利于追击的时机，又是
哪一句？
彼竭我盈。辙乱旗靡。4、曹刿“下视其辙，登轼而望之”的目的是
什么？（用自己的话回答） 通过仔细观察，弄清齐军退却真相，再决定是否追击。第三段中鲁庄公得“鄙”表现在那里？（原文回答）既克，公问其故。5、曹刿为什么要“下视其辙，登轼而望之”？
这表明了曹刿什么样的特点？夫大国，难测也，惧有伏焉。（担心齐国有埋伏）表现曹刿沉着、冷静、谨慎的特点。1、你眼中曹刿的形象是怎样的？
2、你又如何评价鲁庄公呢？闪烁你智慧的火花我总结的曹刿的形象：曹刿：
政治上深谋远虑，
军事上有卓越的指挥才能，
紧扣住“远谋”。 有人说鲁庄公“鄙”，也有人说不“鄙”，你同意那种说法？请简述理由。示例一：
鲁庄公“鄙”。他战前不知道如何准备，临战不会正确指挥，战后不知何以取胜。因此，鲁庄公“鄙”。示例二：
鲁庄公“不鄙”。尽管鲁庄公缺乏军事才能，但他能够礼贤下士，虚心求教，听取正确意见，最终取得长勺之战的胜利。鲁庄公
并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君归纳本文中心： 本文记叙了曹刿对战争的有关论述和指挥长勺之战的史实，说明了取信于民和正确地把握战机才能取得战争胜利的道理。快乐大本营智慧火花的碰撞知识抢答： 说出两个中国历史上以少胜多的著名战役
战争文化淝水之战、官渡之战、
赤壁之战 请你说出关于战争的古今名言两条知识抢答：战争文化名人言战兵民是胜利之本。
敌进我退，敌退我追，敌驻我扰，敌疲我打(毛泽东) 是故百战百胜，非善之善者也；不战而屈人之兵，善之善者也。(春秋·孙武)
得道者多助，失道者寡助。(战国·孟子)
天时不如地利，地利不如人和。(战国·孟子)
用兵之道，攻心为上，攻城为下；心战为上，兵战为下。(三国·诸葛亮)
名人言战知识抢答： 下面的英雄人物形象出自哪一部文学作品，作者是谁。
保尔 ·柯察金
《钢铁是怎样炼成的》
奥斯特洛夫斯基战争文化“千里走单骑”这个故事的主人公是谁？它出自哪一部描写战争的著名小说？知识抢答：关羽，《三国演义》战争文化愿：同学们抓住大好时光，
一鼓作气，超越自我，
攻克难关，攀登高峰。谢谢 曹刿论战教学设计案例
教学目标：
1.知识与技能：⑴识记作家、作品的文学常识，积累文言字词。
⑵了解鲁国以弱胜强的原因。
2.过程与方法：⑴探究对话描写对于表现人物性格的作用。
⑵在朗读中体会本文的语言特色。
3.情感、态度与价值感：学习蓸刿“国家有难，匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。
教学重点：
理清行文思路，背诵课文，体会课文剪裁得当的叙事特点。
教学难点：
理解曹刿关于战争问题的论述。
教学方法：
诵读法 教师引导点拨 学生分析归纳、自主探究、合作交流讨论
教具准备：
多媒体
教学时间：
2课时
教学流程：（课前让学生利用工具书和网路查找有关《左传》的文学常识和齐鲁长勺之战的背景。）
第一课时
一、导入新课
同学们，《三国演义》中孙刘联军大败曹军的是什么战役？（学生回答：赤壁之战）为什么这场战役很有名？（学生答：以少胜多，以弱胜强）对！那么历史上这种以少胜多，以弱胜强的战例还有哪些呢？（学生纷纷发言。老师总结：官渡之战，赤壁之战，淝水之战，巨鹿之战，马陵之战，长勺之战。）今天我们就一起来学习一篇反映长勺之战的文章《曹刿论战》吧。（板书“曹刿论战”）
二、背景介绍
这篇文章选自《左传》，“论”的是齐鲁长勺之战，请两位同学分别把有关《左传》的文学常识和战争的背景加以简单的介绍。 （学生介绍完后，教师加以简单的补充，可以用多媒体呈现）
三、朗读课文，疏通文句，感知文意
１、播放课文录音，学生听读，用笔标注生字字音。 ２、教师利用多媒体出示重点字字音，提示学生引起注意。
3、学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。（用多媒体打出例句） 肉食者谋之，又何间焉？（读出反对的意味） 小惠未褊，民弗从也。（读出否定的意味） 忠之属也，可以一战。（读出肯定的意味） 夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。（语调应舒缓、深沉，读出议论的语气） 夫大国，难测也，惧有伏焉。（有解说的意味，语调应低缓） 4、学生大声读课文，结合工具书和书下注释，扫除词语障碍，疏通文句，并勾画出难词难句，然后分组讨论交流时解决。
5、教师利用多媒体出示练习，明确重点词语： ⑴ 肉食者谋之，又何间焉（参与） ⑵ 肉食者鄙（目光短浅）⑶ 衣食所安，弗敢专也（独自占有） ⑷ 小惠未徧（通“遍”普遍、遍及） ⑸ 小信未孚，神弗福也（赐福，保佑） ⑹ 公将鼓之（击鼓）
6、选几位同学概述课文大意。（先让学生自主分析，学生回答后教师明确答案）
明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。蓸刿请见庄公，询问备战情况，并随同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。
四、引导学生再次朗读课文，争取当堂背下来，在背诵的过程中让学生回到整体上进一步感知课文内容。
五、作业布置
背诵课文
第二课时
检查背诵
研读课文
1、围绕战事，分析战前状况。
⑴、战争的名称是什么？这是一场势均力敌的战争吗？(学生讨论交流回答后教师明确答案) 明确：长勺之战 力量差别悬殊的战争；齐强鲁弱；齐国侵略鲁国（“齐师伐我”）
⑵鲁国各派对战争态度如何？依据是什么？（学生分组讨论） 学生回答：统治者鲁庄公积极应战（依据是“公将战”）；百姓漠不关心（依据是乡人与曹刿的对话“又何间焉”）；曹刿主动请缨（依据是“曹刿请见”）。
2、、以“论”设置问题，让学生讨论交流。
⑴、曹刿是什么身份？为什么要参战？反映了他什么思想？(学生讨论交流后回答教师名确) 是一介平民；他参战的原因是他认为“肉食者鄙，未能远谋”；国家兴亡，匹夫有责，“处江湖之远，则忧其君”，面对敌国外患，敢挺身而出，这是一种高尚的爱国情操
⑵、曹刿与庄公论战，可分为几个阶段？（学生分组讨论，教师点拨。学生归纳回答后用多媒体打出） 三个阶段：战前（“曹刿请见”）；战时（“战于长勺”）；战后（“既克”）。 ⑶、战前曹刿与鲁庄公是怎样论战的？其主题是什么？有何作用？（学生讨论回答用多媒体打出） 通过三问三答论战；其主题是“何以战”，即讨论战争的基础和依靠力量。 庄公提出三个条件：近臣、神灵、人民。曹刿否定了前两者，肯定了第三者，表现了他的“取信于民”的思想，这是政治上的“远谋”。 ⑷、战争中重点写什么事件？表现手法是什么？（学生讨论，教师点拨） （学生答）写了两件事：出击时机的把握和追击时机的把握；这是通过对比手法表现的。 ⑸、战争结束后的论战围绕什么展开的？有何作用？ 师生共同讨论后，学生答：围绕胜利原因展开；作用：是对第２段战争指挥的解释，是胜利必然性的揭示，表明曹刿军事上的“远谋”。
3、分组讨论课文详略。
讨论的问题：
⑴若文中加入战场厮杀场面描写和追杀齐军场面描写好吗 ⑵文中哪些内容详写？哪些内容略写？作者为什么这样安排？（经过学生分组讨论和教师点拨后有学生回答，最后用多媒体打出明确答案）
⑴课文的标题是“论战”，通过“论战”表现曹刿卓越的军事才能。若加入战场厮杀场面和追击齐军场面，只能冲淡“论战”这个中心，有损全文主题。 ⑵第１段详写了“何以战”。围绕“何以战”曹刿和鲁庄公三问三答，表现了曹刿“取信于民”的政治“远谋”；第２段略写了“如何战”。通过对比表现曹刿从容不迫，指挥若定；第３段详写了“何以胜”。充分显示了曹刿的军事“远谋”，完成了对他卓越的军事家形象的刻划。
4、引导学生分析蓸刿、庄公两个人物形象。（学生讨论交流，教师点拨，学生回答后用多媒体明确答案）
教师点拨：对于蓸刿要多肯定其成绩，对于庄公 要一分为二地看待。
多媒体明确答案：
蓸刿：课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。爱国，有政治远见，谨慎冷静，有卓越的军事指挥才能和过人的谋略。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能和谨慎冷静的性格；曹刿论战，表现他过人的谋略。 庄公：政治平庸，军事无知；但战前作风民主，集思广益，愿接见还是一个平民的曹刿的求见并采纳其民本思想；战中知人善任，大胆放权；战后不耻下问，虚心求教，是一位难得的开明君主。 三、课堂小结
本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。
四、学生自由发言，谈论学习本文后的收获。教师从情感态度价值观等方面加以引导，让学生了解人心向背的重要性，鼓励学生们在生活中要善于运用智慧解决问题。 五、布置作业 学了本文后，曹刿的英雄形象以及他的思想都给我们留下了深刻的印象。你对此有何感受，或者从中得到什么启示，请谈一谈吧。要求：题目自拟，300字左右。 教学反思：
1、从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。课文的朗读、翻译和分析基本上都是由学生完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的能力。
2、教学过程中没有采用逐句翻译的传统方式，而是采用朗读、学生自主、合作、探究的学习方式等形式从整体上去把握课文。这样做，不但可以消除学生机械翻译的枯燥感，还能让学生从课文中学到更多的知识。
3、思想教育应该贯穿始终。如果不能透过故事看到其中的本质，学习这篇课文的意义就少了一半。学习了这篇课文，学生能够从中初步认识到战争的本质，并引导学生在生活中正确面对矛盾冲突，对学生很有帮助。
4、学习语文知识绝不能仅限于课文，课文只是一个例子。学习了课文，还要引导学生将所学知识在相关文章中运用，这样才能做到举一反三。老师应该引导学生培养这种习惯，如果学生的条件有限，老师也要尽可能地给他们提供帮助，做到课内课外相结合，这也正是新教材设置综合性学习的原因
