部编版七年级上册 第15课《诫子书》教学设计

《诫子书》教学设计
教材简析：
《诫子书》是统编教材第四单元最后一篇课文，是一篇文言教读课文。第四单元的人文主题是“人生之舟”，所选课文，从不同方面诠释了人生的意义和价值，有对人物美好品行的礼赞，有对人生经验的总结和思考。本课则是关于修身养德的谆谆教诲。
《诫子书》是在前三篇现代文对人生意义与价值阐释的基础上，从古代的传承的角度，进一步让学生懂得如何修身养性，领悟人生的真谛。是一篇富含道德劝喻意味的家书，是古代“诫子书”中的名篇，“静以修身，俭以养德”“淡泊明志”“宁静致远”正是诸葛亮一生的写照，它不仅是千古家教的典范，更是后世学子修身立志学习的典范。其文短小精悍，辞约意丰，字字珠玑，有谆谆告诫之语，更溢满殷殷期盼之情。主旨是劝勉儿子修身养性要从淡泊宁静中下功夫，最忌荒唐险躁。
学习本课承担的目标任务：要落实的语文素养：（1）进一步熟悉文言文，积累重点词语和文言知识。（2）《诫子书》的的行文思路：重在说理，现提出观点，再做阐发，接下来从正反两面论证，是典型的逻辑顺序。
学习本课，要落实的人文素养：结合课文具体内容，聆听先哲教导，汲取精神养料，勤学励志，修身养性。
学情分析：
前面几篇文言文的学习，学生已经懂得借助工具书，借助注释，与同学合作来完成文言词的积累，疏通翻译课文。所以，文言知识的掌握课堂上以检查预习的形式出现，强调重点词，分析课文时运用即可。但作为七年级学生，人生阅历有限，阅读积累严重不足，学生本来底子就差，而课文又和学生的生活相去甚远，文章言简义丰，文字背后内涵深刻，加之对诸葛亮其人其事了解不多，所以理解课文的深刻内涵，体会文中的人生哲理，体悟作者的思想感情，难度较大。是教学的一个难点，需要重点突破。
教学目标：
1、积累重点文言词和文言知识，借助工具书疏通课文，翻译课文。
2、研读课文，深入领会关键语句的含义，把握文章主旨。
3、熟读成诵，获得文言语感，积累名言警句，领会人生哲理
教学重点： 掌握重点文言词，理解课文，背诵课文，积累警句。
教学难点: 理解文中深刻的人生哲理和父对子的殷殷期望
教学设想：
1、以朗读贯穿全文，反复朗读，最终熟读成诵。朗读分三个层次，分别是要读出韵味，读出理趣，读出深情。
2、淡化纯说理的色彩，以标题为突破口，用教子故事的形式激发学生的兴趣，拉近课文与学生的距离，结合学生生活经验，加深对课文思想的理解，并能够受到课文的哲理的启发，指导自己的人生。
3、在学生充分预习的基础上上课。积累文言字词，疏通、翻译课文，要求学生借助注释，工具书在自主的基础上与同学合作完成。课堂上检查预习，巩固强调重点字词，翻译。
课时安排：
一课时
教学过程
一、导入新课 ， 激发兴趣
诸葛亮是千古良相，为蜀汉“鞠躬尽瘁，死而后已”，在世人眼中是忠臣的典范，更是智慧的化身。这样的一位历史名人，这样的一位智者，他是怎样教育自己孩子的呢？今天就让我们一起走进他的《诫子书》，聆听他对儿子的谆谆教诲，一起感悟一个父亲对儿子的殷殷期盼之情。
设计意图：要完成一堂课的教学任务，就必须提高学生的注意力，要提高学生的注意力，就必须激发学生的学习兴趣。富有感染力的语言能抓住学生的心理，使学生很快进入课文特定的情景，为下面课堂教学做好铺垫同学们，诸葛亮在我国是一位家喻户晓、妇孺皆知的智者形象。今天让我们一起走进他的《诫子书》，聆听他对子女、后人的谆谆教诲。
二、朗读课文 ，整体感知，体会美感。
1、读准字音
夫（fú） 淡泊（dàn）（bó） 淫（yín）慢 遂（suì） 庐（lú）
2、注意停顿，节奏
3、指导朗读，读出韵味，体会美感
设计意图：初步整体感知课文内容，掌握重点字词的读音，正确断句，读出文言文的节奏感，感受本文的韵律之美。为后文理解课文铺垫。
三、积累文言词，疏通文意
１、学生自主学习。结合课下注释和工具书，运用硬读法、猜读法、联想法，学生自主译读课文，找出疑难问题，并力求在小范围内合作解决。学生学习时，教师巡回，及时给予指导。
２、质疑问难。这一环节，由学生自由提问，师生共同讨论解决。学生能自己解决的，放手给他们。解决不了的，教师给予点拨。注意结合具体问题，对学生进行学习古文方法的指导。
３、师强调重点词
４、生译全文。先找生通译全文，再同桌间口译。在本环节中，要求学生译文的语言，除了达到文通字顺外，也要力求文字优美。
设计意图：通过检查，督促学生预习，引导学生自主合作学习，教给学生自己疏通课文的具体做法，通过这个环节的学习，学生对于重点字词，重点句的翻译能够进一步巩固，也能激励学生自学，以及思考。同时为下一步解读课文铺垫。
四、研读课文，深入理解课文，读出理味。
1、诸葛亮写这封信的用意是什么？为什么要“诫子”
主旨是劝勉儿子修身养德，需从淡泊宁静中下功夫，最忌荒唐险躁。文章概括了做人治学的经验，着重围绕一个“静”字加以论述，同时把失败归结为一个“躁”字，对比鲜明
补充背景资料：诸葛亮写给其兄诸葛瑾的信中有这样的话“瞻今年已八岁，聪慧可爱，嫌其早成，恐不为重器耳。” 不久命殒五丈原，时年54岁。
2、“戒子”的核心内容是什么？如何理解文中的“静”？
“君子之行，静以修身，俭以养德，非澹泊无以明志，非宁静无以致远。”
明确：作者于篇首开宗明义，告诫子孙首先要 “立德” “修身”。“德”是做人，处事之基。那又如何“立德”呢？即“静”与“俭”。“静”内心宁静，不会为贪图物质享受而分神劳力。“静”是摒除杂念和干扰安宁专一的精神状态。心中有太多的杂念，受世俗功名利禄太多的诱惑，可能将一事无成。因此，“静”是“修身”的前提条件。而要想“养德”还必须“俭”。那么“俭”何以能“养德”呢？。古人说：俭生廉，廉生公，公生明。节俭生廉洁之心，有廉洁之心才会生公心，有了公心才会“生明”。“静”与“俭”二字极浅显，又极深奥。用在开篇，可谓用心良苦，立意玄远。
“静”是修身养德的基础。因为节俭方可清心寡欲，避免浪费。这就要求人们的内心世界始终保持宁静，不会为贪图丰厚的物质享受而分神劳力。“俭以养德”是建立在“静”的基础上的美德。
3.围绕一个“静”字，诸葛亮认为成才成学的条件是什么？
A、淡泊：非淡泊无以明志，非宁静无以致远
B、立志：非学无以广才，非志无以成学
C、惜时：年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！
成才成学必须具备三个基本条件：立志、学习、惜时。他主张以俭养德、以静求学、以学广才，这三者是缺一不可的。志是成才的前提和基础，但志向的培养又必须修养道德，造就人才必须从静与俭的修养开始。
4、“诫子”的成效如何？
补充资料：诸葛瞻(227-263年)，字思远。琅邪阳都(今山东临沂)人。诸葛亮之子，三国蜀汉大臣，工书画。景耀六年(263年)冬，魏将邓艾率军入川，诸葛瞻率兵抵抗，其先头部队被魏军打败，只好退军驻守绵竹。此时，邓艾又遣使送信给他，劝降说：“若降者必表为琅邪王。”诸葛瞻看了信件以后大怒，斩了邓艾派去的使者，接着，率兵迎战魏军，战败，死于沙场。终年37岁。他死得十分壮烈，实践了儒家“文死谏，武死战”的格言，成就为一个忠烈人物。
诸葛亮的一生就是“淡泊明志”“宁静致远”的写照，而他的儿子诸葛瞻也深受父亲的影响，用自己年轻的生命践行了儒家的“忠贞”思想。
5、朗读课文，读出文中的理趣，就好像这些话是从自己的心中流淌出来的。
设计意图：通过为何诫子，诫子什么，诫子效果如何，三个环节一系列问题，引人入胜的，深入的理解课文内容，突破课文难点。真正领会“静以修身，俭以养德”“淡泊明志”“宁静致远”的修身养性的观点，能够从文中的观点中联系个人生活体验，指导修正自己的行为。
五、诵读课文，体会浓浓的教子之情，读出情味
设计意图：在读出韵味，读出理趣的基础上，再读出课文的情味，对全文而言是一个深入的体悟过程，也是一个升华过程，再次深切的领悟到：诫子书背后所蕴藏的父对子的挚爱深情
六、背诵积累，拓展延伸
（1）背诵全文，默写全文
（2）对照自己的言行，想想本文给你的最大启发是什么？并写出来
（3）课外阅读《诫外甥书》
设计意图：巩固课文，学有所思，学有所获，打通课内外，开阔视野。
七、布置作业（2、3、4题选作一个即可）
（1）背诵课文，摘录名言警句（必做）
（2）结合《论语十二章》看看那些观点是一脉相承的，谈一点自己的看法。
（3）搜集资料，办一期千“古风流人物——诸葛亮”的手抄报。
（4）搜集整理自己家，或家族的家风，家训。
设计意图：作业有最基本的要求，又有提高性的要求，给学生选择的权利，让不同层次的学生都愿意完成作业，都有所收获。
八、板书设计
设计意图：通过板书，整合课文的核心内容，梳理把握课文行文思路，写作特色，文章主旨等。