人教部编版七年级语文上册 第19课《皇帝的新装》教学设计

“教——学——评”一体
教学设计
课 题 19. 皇帝的新装 课 型 新授 课时 2课时
学习目标 1.通过查阅工具书，识记并积累“称职（chèn）愚蠢（chǔn）呈报（chéng）钦差（qīn）滑稽（jī）头衔（xián）赏赐（cì）御聘（pìn）骇人听闻（hài）”等字词。释义：不可救药、骇人听闻、随声附和等重点词语。通过检测估计70%学生能扫清字词障碍，还有30%的学生不会读，继续通过课外书写夯实基础。2.通过查阅资料，了解童话以及与安徒生有关的文学常识。3.通过快速浏览全文，抓住关键词句，找出故事线索，弄清人物关系，复述故事主要情节。4.通过快速阅读课文适时用朗读和表演的方式，揣摩人物形象，理解文章主要内容，分析人物形象。5.通过联系现实生活，认识生活中的真善美和假恶丑，培养敢说真话的优秀品质，做一个敢于说真话的人。6.通过展开联想和想象，利用复述、写作等方式，培养学生再创造能力。
学情分析 已有：知识经验：1.掌握了查阅工具书，默读课文的一般方法，具备扫清字词障碍的能力。2.能圈点勾画概括出情节。3.能品味细致入微的人物描写，把握人物的形象特征。生活经验：1.七年级学生对童话有了解，看过一些动画。2.学生能调动自己的体验，发挥联想和想象。策略经验: 1.学生已具备基本的快速阅读，圈点勾画和做摘录的方法。2.能够借用文本概括出故事情节，整体把握文章内容。3.能找出关键词句等方法，圈点、勾画、摘录下来，进行分析人物形象特征。4.能结合写作背景深入理解这篇童话的讽刺意蕴和现实意义。5.能通过“角色演读识人物”等方法，小组讨论问题等技巧,进分析人物形象特征。未知：知识经验：1.对作者身世了解不详，学生阅历浅对文章的写作背景不了解。2.对童话的讽刺意蕴和现实意义难以体会。障碍：1.刚刚步入中学的七年级学生，形象思维占优势，而注意的持久性较差，对文章的理解浮于表面，品读语言也较为粗糙，表达能力较差。2.农村学生查找资料有限，学生学习的积极性不高，自主学习能力差。3.在具体的语言运用和阅读实践中，进行语言概括能力差。差异：大部分学生难易调动自己的体验，展开联想和想象，深入理解这篇童话的讽刺意蕴和现实意义。2.差生只能熟读课文积累一些简单的词语，对刻画人物的方法，分析人物的形象特征都不能理解和赏析。3.优等学生能深入探讨故事结尾，进而把握文章的主旨，学会刻画人物的方法，提高自己的写作水平，课堂回答问题语言表达能力强。
教学重难点 重点：1.学习快速阅读，整体感知课文内容，梳理故事情节，了解主要内容。2.调动学生自己的体验，展开联想和想象，把握作者思路，深入理解课文。。难点：品味人物的语言、动作、心理，分析人物形象，感悟文章主旨，从而理解这篇童话的讽刺意蕴和现实意义。
环节 学习内容 学生活动 评价任务
一、创设情境导入新课 视频导入视频中出现的故事是 故事的作者都是安徒生，体裁都是童话。同学们之前读过安徒生的作品吗？哪位同学来给大家介绍一下我们这位作者？（ppt出示安徒生相关的文学常识）什么是童话呢？童话作品中比较常用的有哪些手法呢？ 看视频，揭示课题，迅速进入学习状态 教师抽取学生回答并点评。
二、明晰目标探究新知 1通过查阅工具书，识记并积累“称职（chèn）愚蠢（chǔn）呈报（chéng）钦差（qīn）滑稽（jī）头衔（xián）赏赐（cì）御聘（pìn）骇人听闻（hài）”等字词。并释义：不可救药、骇人听闻、随声附和等重点词语。通过检测估计70%学生能扫清字词障碍，还有30%的学生不会读，继续通过课外书写夯实基础。2.通过查阅资料，了解童话以及与安徒生有关的文学常识。3、通过快速阅读课文，了解文章主要内容。 1.自读—个别读--纠音—齐读2.听写—同桌互批3.提问不懂的词义，小组订正，扫清字词障碍。 1.读准字音，同桌互评2.教师抽查---收小组长听写本3.教师提问重点词，小组抢答
三、默读课文，整体感知课文内容 1.默读课文，抓住故事的开端、发展、高潮、结局，复述故事。2.自学检测：本文以新装为线索 皇帝__爱__新装 引子 骗子__做__新装 开端 君臣__看__新装 发展 皇帝__展__新装 高潮小孩__揭__新装 结局 默读课文，抓住故事的引子、开端、发展、高潮、结局，复述故事。 1.教师抽查---复述故事2.教师教师点拨
四、角色演读识人物 第二部分 走进皇帝朋友圈【过渡语：随着信息时代的发展，大家都喜欢发朋友圈来分享生活，这不，有位皇帝发布了一条朋友圈，我们一起点进这位皇帝朋友圈看看能发现什么？从这条朋友圈你能看出皇帝是个怎样的人？】（ppt出示皇帝朋友圈内容：今日12点钟新衣自拍。）1.快速浏览课文第一段，结合文章以及皇帝朋友圈内容，你认为皇帝是个怎么样的人？（示例：我认为皇帝是一个爱美的人，因为他每一天每一点钟换一套新衣服。）【过渡语：这位爱慕虚荣的皇帝对大家的评论置若罔闻，他又更新了条朋友圈，你们瞧，还有很多人点赞呢！】2.（出示皇帝最新的一条朋友圈）你们认为点赞的会哪些人呢？明确：皇帝、骗子、老大臣、官员、骑士、百姓。【板书人物】第三部分 角色演读识人物【过渡语：正是因为皇帝的爱慕虚荣与昏庸，给了骗子可乘之机，骗子给皇帝的朋友圈评论了（我们能够织出人类所能想到的最美丽的布，这布缝出来的衣服还有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。面对这么神奇的衣服，皇帝、老大臣、诚实的官员以及骗子他们的表现又如何呢？我们要听其言、察其色、观其行，让我们一起来认识这样的人！我们先来看看皇帝，他是如何表现的呢？同学们可以自己先读一读。】1.(屏显语句)（皇帝）“那真是理想的衣服！”“我穿了这样的衣服，就可以看出在我的王国里哪些人是不称职的；我就可以辨别出哪些人是聪明人，哪些人是傻子。是的，我要叫他们马上为我织出这样的布来！”【过渡语：皇上非常的急切想要见到这衣服，于是派出了老大臣。】（老大臣） “愿上帝可怜我吧！”“我什么东西也没有看见！”“我的老天爷！难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过这一点。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？——不成，我决不能让人知道我看不见布料。” （心理描写，读的声音可以小一点，指导读者的神态表情动作。）“哎呀，美极了！真是美妙极了！”“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”（语言描写，读出夸张的语气。）【过渡语：皇帝听了老大臣的话，信了吗？他仍不放心，又派去了他认为称职、最诚实的官员去了，谁来读一读呢？】（诚实的官员）“我并不愚蠢啊！”“这大概是因为我不配有现在这样好的官职吧？这也真够滑稽，但是我决不能让人看出来！”“是的，那真是太美了！” 带着这些疑问，默读文章，勾画关键信息，解决疑问。学生一边圈点勾画，一边演读 小组代表发言，组内组员先点评补充，组外学生点评、补充，教师点拨选2-3个小组代表分享，其他小组点评
六、角色演读识人物 (屏显剧本）人物：皇帝 骗子甲乙 几个骑士场景：第二天。骗子织布的地方。有大镜子。皇帝带着一群最高贵的骑士们 来了。两个骗子各举起一只手，好像拿着一件什么东西似的。对话：骗子甲乙：“请看吧，这是裤子，这是袍子，这是外衣。这些衣服轻柔得像蜘蛛网一样，穿的人会觉得好像身上没有什么东西似的，这也正是这些衣服的优点。”几个骑士：“一点也不错。”骗子甲乙：“现在请皇上脱下衣服，好让我们在这个大镜子面前为您换上新衣。”动作：皇帝把衣服脱下。两个骗子装作一件一件地把新衣服交给他。他们在他的腰周围弄了一阵子，好像是为他系上一件什么东西似的——这就是后裙。皇上在镜子面前转了转身子。皇帝：“我已经穿好了。这衣服合我的身么？”大家都说：“上帝，这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！多么美的花纹！多么美的色彩！这真是贵重的衣服。” 几个学生角色表演，其余学生观看。 学生评价，教师点拨。剧外学生点评，教师再补充点评，初步提高学生鉴赏人物形象的方法与能力。
七、直播弹幕揭骗局 （ppt展示：突然有一个弹幕显得“不和谐”：一个小孩子头像的弹幕发言：“可是他什么衣服也没有穿啊！”这条弹幕瞬间获得了几万的赞。）（1）为什么一开始大家都在夸赞皇帝的新装漂亮？（明确：因为骗子说“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”，大臣们怕人说自己不称职，老百姓怕人说自己愚蠢，皇帝既怕被人说不称职，又怕被人说愚蠢，俗话说：“上有所好，下必甚焉。”所以都不敢说真话了。）（再次点拨人物性格特点）【过渡语：我们都知道其实皇帝确实是什么衣服都没穿，可这场骗局为什么最后是由一个小孩子来说出真相的，而不是其他人呢？（如果是官员、百姓说出真相会怎么样）】（2）联系课文，这场骗局为什么是由一个小孩子来说出真相的，而不是其他人呢（如果是官员、百姓说出真相会怎么样） 学生思考问题，再次点拨人物性格特点 小组合作探究，选1--2个小组代表发言，B档学生代表小组发言，A档学生点评。老师对表现好的表扬鼓励
揭示童话主题 揭示童话主题：本文通过一个昏庸而又穷奢极欲的皇帝上当受骗的故事，揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。赞颂了孩子的纯真，无私无畏。 谈主题：学完本课，你学到了什么？今后，你会怎么做？ 学生间互相点评，对收获多的同学及时鼓励。建构知识体系的过程中揭示童话主题。
当堂检测 想象训练： 想象皇帝在游行结束后会怎么样？给文章加个结局。 学生展开联想和想象，利用写作等方式，提升学生的再创造能力。 选取1--2各小组AB档学生交流分享，教师点评.
布置作业 A类：《优化设计》课外品读B类：《优化设计》夯基达标推荐阅读:《海的女儿》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》 关注每一位学生学习生活，学生通过完成作业阅读，提升学生的阅读水平。 老师通过作业反馈对作业认真的同学及时鼓励
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