24.司马光_教学设计

《司马光》教学设计
教材分析：
《司马光》是统编版三年级上册第八单元的第一篇课文，本单元以感受人物优秀品质为主题展开，同时《司马光》也是统编教材小学阶段编排的第一篇文言文，言简意赅，带上题目仅以33字就讲清楚司马光救人的故事，为大家刻画出一个遇事沉着冷静、聪明机智的男孩形象。
教学目标：
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、众”等字。
2.能正确跟读课文，读好词句间的停顿。在朗读中能初步感受文言文的特点。能借助注释、看插图理解文言文的意思，能够发挥想象讲一讲这个故事。
3.能多种形式地朗读课文，尝试背诵。能够体会司马光的聪明机智、沉着冷静。
教学重点：
1.在朗读中能初步感受文言文的特点。
2.正确跟读课文，注意词句间的停顿。
教学难点：
1.用自己的话讲一讲这个故事。
2.各种形式地朗读课文，尝试背诵课文。
教学方法：
朗读指导法、启发提问法，小组合作探究法
教学准备：
多媒体课件
教学时间：30分钟
教学流程：
一、动画导入，认识文体（3分钟）
1.同学们的坐姿真端正，老师奖励你们一个小故事。今天，我们将要认识一位人。他是谁？伸手和老师一起写课题。“司”是本课的生字，横折钩写端正，短横起笔靠左，“口”写得上宽下窄。齐读课题。
2.他姓什么？名什么？司马 司徒 司空，这些官职后来又演变成了复姓。你还知道哪些复姓？还记得一年级学的《姓氏歌》吗？一起读一读里面的复姓。
3.还记得我们刚刚看到的司马光小时候的故事吗？它最早记录在《宋史·司马光传》中。今天就让我们走进其中的一部分，看看古人是如何记载这个故事的。
（设计意图：通过动画激发孩子的积极性，缓解师生上课的紧张感，让学生在轻松愉悦的氛围中进入新课的学习，同时渗透中国的复姓文化。）
二、理解句意，读好停顿（15分钟）
1.打开课本，翻到102页，自由朗读这篇课文，看看它和我们学过的其他课文有什么不一样？生：短小，难懂。
师总结：这就是古人写文章时用的语言，我们称它为文言文。（板书：文言文）
2.谁敢来读一读这篇文言文？别急，先自己练习一下。借助拼音自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍，读完用坐姿告诉老师。抽两生读，正音，强调“瓮”的读法。
3.文中有个字是多音字，不好读，谁知道怎么读？
预设：“没”是指淹没，所以应该读mò。生领读。全班齐读。
师总结：看来理解了意思，我们就可以把多音字读得更准确。
4.读着读着，你们有没有读出文中的人物，默读课文，圈出文中的人物，完成之后举手示意。
预设：群儿、一儿、光、儿（板书：群儿、一儿、儿、众）师生合作读。
5.读的时候，大家有没有发现在人物后面稍作停顿，我们好像就读出来这些人物在干什么了。
A我们先来看群儿。出示：群儿戏于庭。谁来说？文言文中有的字义和我们现代文中说的一样，所以群儿就是？（一群儿童。）戏怎么理解？（做游戏），“庭”是什么意思？（庭院）你从哪里知道的？（看注释）看注释是理解文言文的法宝之一，可以把注释放入到句子中去理解，所以我们知道群儿在哪里干什么了？（一群孩子在庭院中做游戏。）大家想一想他们在庭院里玩什么游戏呢？（有的____，有的____，还有的____。）他们玩的真开心呀，抽生读。
B就在这时候，有个小孩去哪里去玩了？（出示：一儿登瓮），“瓮”是什么？（口小肚大的容器）你是怎么知道的？看来你们已经学会用看注释这个法宝了，还有什么办法理解瓮吗？你又教会了大家另一个法宝——看插图。（板书、画简笔画）这个孩子爬到瓮上，发生了什么意外？
C（出示：足跌没水中）跌是什么意思？“跌”在许慎的《说文解字》中的本意就是“失足跌倒”。这个孩子掉进瓮中，有什么危险？他面临着被水淹死的危险，情况多么危机呀？谁来读一读。
6.故事中的“众”和“光”是怎么做的呢？请同学们默读课文，利用学到的理解文言文的方法，自己说一说。“众”是本课的生字，如何写好它，抽生说，师总结。范写“众”。众人是怎么做的呢？（有的人哭喊着，有的去找大人帮忙，有的人吓得跑回家）这就叫做“众皆弃去”。大家为什么都抛弃落水的儿童跑走了？（因为害怕，慌张）光呢？用自己的话来说，就是——司马光拿起石头朝着水瓮用力地砸去，把瓮砸破了。带动作读。那最后的结果呢？水一下子从瓮里涌出来，跌入瓮中的小孩子得救了。
（设计意图：学习第一篇文言文，首先就要让学生对文言文有初步的感知。接着引导学生借助注释和插图理解文意，根据对文意的理解读好停顿。再顺势抓故事中的人物这条主线，帮助学生理清文意的同时，渗透读好文言文的方法。）
三、讲好故事，体会品质（6分钟）
1.边读边思考，故事就读懂了。你们能不能借助注释，小组合作讲讲这个故事。抽生讲故事。评价：你把故事讲得很清楚。
2.老师找来了几幅连环画，谁能看图，再加上自己的合理想象把故事讲得更加吸引人？抽生讲。你的故事真精彩，仿佛让我看到了司马光救人的场面。
3.了解了这个故事，你想怎样夸夸司马光？
预设：好一个（聪明 机智 沉着 冷静）的司马光。
总结：这样的司马光在长大以后成为宋代有名的史学家家，文学家，政治家。他编写的《资治通鉴》是我国古代第一部编年体通史。希望同学们也像司马光一样，遇事不要慌张，沉着冷静，动脑思考，长大成为对国家有用的人。
（设计意图：文言文的理解最忌逐字逐句，学生能够用自己的话讲故事即可，在讲故事的同时，学生能够感受司马光的美好品质，从小给他们心里种下美好的人格种子。）
四、朗读课文，当堂背诵（3分钟）
1、文言文这么美，让我们在美美的音乐之中再一次进入到文本，感受文言文的魅力吧，我们一起来读。（播放音乐，配乐朗读）
2.古人写文章自上向下、自右向左，男生读吗？
3.古人用繁体字写文章，你还认识吗？女生读。
4.光有人物，你还能读吗？抽两生读。
5.读着读着，这篇文言文已经悄悄地印在了我们的脑海里，看着题目和插图，能背下来了吗？
（设计意图：由易到难，多种形式的朗读，激发学生的阅读兴趣，达到熟读成诵的目的。）
五、总结收获，提出希望（2分钟）
这节课，我们感受到了文言文魅力，还认识了一位聪明机智，沉着冷静的司马光，他美好的品质带给我们力量，正如单元导读页所说：美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。希望你们做这样的人，影响身边的人。司马光还有哪些美好的品质呢？我推荐大家阅读《司马光好学》，相信大家对司马光会有更多的了解。
（设计意图：及时对所学内容进行了回顾，总结本节课的收获，落实语文要素的同时，回扣本单元的人文主题。）
六、布置作业（1分钟）
1.用自己的话把这个故事讲给喜欢的人听。
2.用学到的方法阅读文言文《司马光好学》。
板书设计：
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