《记承天寺夜游》课堂实录
2009年重庆市中学语文青年教师优质课大赛初中组一等奖 王亚利 执教
（课件播放钢琴曲《Kisstherain》，营造一种宁静、恬淡的氛围，同时，以此作为背景音乐引入新课）
一、引入新课
师：有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧她不与那些巨幅大作比气势，争地位，却以自己特有的淡雅高洁，使人喜爱在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》
（师以梁衡《秋月冬雪两轴画》中的一段话导入随着教师的深情导入，这段话在舒缓的背景音乐中，以画轴徐徐展开的形式在屏幕上慢慢展示）
师：今天，就让我们一起来欣赏其中的一轴精品——《记承天寺夜游》
二、走进苏轼，感悟苏轼
1.整体阅读把握全篇
师：请大家自由朗读课文，注意读准字音，读出节奏
（生自由朗读）
师：哪位同学愿意为大家朗读一遍课文？
（生读）
师：文中有一个生字“荇”，还有一个多音字“柏”，他都念准了，非常不错！请注意“水中藻、荇交横”这个句子，“藻、荇”之间是一个顿号，停顿时间应该短一些来，我们一起朗读课文！
（生齐读）
师：同学们，要把课文读得更顺畅，更明白，我们还得掌握一些字词的含义请大家认真看大屏幕，联系以前学过的知识，准确解释下列加点字词的含义，然后进行抢答
（课件展示）
（1）欣然（）起行
《春》：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼
《咏雪》：俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”
（2）遂（ ）至承天寺寻张怀民
《孙权劝学》：肃遂拜蒙母，结友而别
（3）盖（ ）竹柏影也
《童趣》：盖一癞蛤蟆
（4）但（ ）少闲人如吾两人者耳（ ）
《孙权劝学》：但当涉猎，见往事耳
《口技》：但闻屏障中抚尺一下
（5）水中藻、荇交横（ ）
（提示：用加字的办法解释，如“必细（仔细）察（观察）其纹理”）
（师组织学生抢答）
师：苏轼、张怀民夜游承天寺，见到了哪些景物？
生1：月光，还有竹柏的影子
生2：还有水中的藻和荇
师：请你说说“盖竹柏影也”的意思
生2：原来是竹柏的影子
师：什么原来是竹柏的影子？
生2：水中交错纵横的藻、荇
师：现在你认为苏轼和张怀民见到了哪些景物呢？
生2：月光和竹柏的影子
师：同学们，竹叶和柏枝为什么会投影到地上，形成如此奇妙的景象？
生3：月光的照射
（师板书：月）
师：同学们，让我们穿越时空隧道，一起走进元丰六年十月十二日的那个夜晚，细看苏轼、怀民夜游承天寺！
2.寻友赏月
（课件展示）
寻友赏月
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民怀民亦未寝，相与步于中庭
（生齐读）
师：同学们，在那样一个初冬之夜，苏轼本来是脱了衣服打算睡觉的，是什么原因让他有了夜游的兴致呢？
生（众）：“月色入户”
师：十月十二日夜，离一个月圆的日子已经不远了，想来那晚的月色一定——
生（众）：优美！
师：如此优美的月色激起了苏轼夜游的兴致你发现哪一个词语能够表现苏轼当时夜游的兴致很高？
生1：“欣然”
师：你能读出这种喜悦、兴奋的感觉吗？
（师指导生反复朗读，生再齐读，感受这种愉悦的氛围）
师：除了“欣然”一词外，这段话里，还有一些字词也能体现苏轼的心理活动，大家能找出来吗？
生2：“念”
师：你觉得苏轼当时考虑的是什么？
生2（看课文注释）：找一个能够一起交谈取乐的人
师：这里的“乐”，你认为主要是指什么？
生2：赏月
师：如果当时没有人能够和他一起分享这种赏月之乐，那岂不是——
生（杂）：遗憾！可惜！
师：哪位同学愿意把这句话读一读？
（一生很有感情地朗读，且有意识地在“念”字后稍微延长了停顿，读出了心理活动的过程）
师：读得好！读出了知音稀少的憾意，读出了淡微低沉的喟叹！
生3：我觉得“遂”字也表现了苏轼当时的急切
师：好一个“急切”！不假思索啊！还有一个字也能传达出这种急切的心理，是哪一个字？
生4：“寻”
师：我们在寻找东西的时候，除了急切，还可能有一丝担忧，此时的苏轼，可能会担忧什么呢？
生（众）：担心张怀民睡觉了！
师：那么怀民睡了么？
生（众）：没有
师：张怀民当时不仅没有睡觉，而且还在承天寺，甚至还有可能——
生5：也想找一个人共赏月色！
生6：也被月色吸引
师：看来他们两人真是心有灵犀啊！来，大家把这句话读一读，读出苏轼的大喜过望！
（生齐读，在“亦”字上读出了感觉）
师：孩子们，好茶要慢慢地品，好景要慢慢地赏，苏轼和张怀民是怎样赏月的？
生1：“相与步于中庭”
师：从这句话里你能发现一点什么？
生2：他们两人很亲密
生3（迫不及待地）：他们很悠闲！
师：哪一个字能表现出来？
生4：“步”字说明他们的动作很慢，就是那种信步漫游的感觉
师：好一个信步漫游！好一对悠闲的友人！
师：不过大家好像忽略掉了四个字：“解衣欲睡”我来现场采访一下在座的同学们，如果是我们，是不是一到晚上就准备脱衣睡觉？我们在晚上可能会做什么？
生1：看书
生2：看美景
生3：回忆当天的事情，周末晚上，我会看喜欢的电影
生4：我喜欢雨，下雨的晚上，我会赏雨景
生5：作业少的时候，我还会看电视、上网，和朋友聊天
师：同学们，和那晚的苏轼相比，我们的生活真是丰富多了！现在，从苏轼的“解衣欲睡”，你能发现一点什么呢？来，让我们作一些大胆的猜测！
生1：我觉得他当时应该是很烦恼的，因为他被贬官了
师：这是一个了不起的发现！同学们，请看屏幕上的一则材料
（课件展示）
公元1079年，苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”出狱后苏轼被贬黄州，成为黄州团练副使，不得“签书公事”，近乎于流放
师：在这样的人生境遇中，此时此地的苏轼，可能会是一种怎样的心情？
生2：郁闷、悲凉
生3：寂寞
生4：半悲半喜
师：喜从何来？
生4：美好的月色
师：同学们，此时的苏轼或许怀着你们所猜测的种种情感，但是，在月光入户的那一瞬间，屋里顿时明亮了，正是这一现象激起了苏轼的情趣：欣然起行，夜游承天寺！只有对生活、对生命充满热爱的人，才能不辜负生活赐予的美景而有此雅兴呀！
现在，让我们来看看这一对友人相携而游时，见到的是一幅怎样的美景
3.庭中月色
（课件展示）
庭中月色
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也
（生齐读）
师：请一位同学说说这句话的大意
生1：月光照在庭院中，整个庭院像积满了水一样空明澄澈，水中的藻、荇交错纵横，原来是竹柏的影子
师：很好，不仅准确，而且流畅有人对这个句子作了这样的评价：全句无一字写“月”，而又无一字不在写“月”大家仔仔细细地读课文中这个写景的句子，看看月亮都藏在哪些字词里
生1：我觉得是“积水空明”，因为有了月光的照射，那个夜晚就因此而清澈明亮了起来
生2：我觉得“盖竹柏影也”也是在写月亮，没有了月光，就不会有竹柏的影子
生3：还有“水中藻、荇交横”也是在写月，影子看得清清楚楚，说明月光一定很清朗！
师：品得好！全句没有一字写月，可又是字字得月！这句话先写“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明；继写“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想月色之清；最后点出“盖竹柏影也”，可以推想月色之浓
师：再读这个句子，把自己融入这个月的境界
（生齐读）
师：去掉“盖”字，再读
（生去掉“盖”字，齐读）
师：再加上“盖”字，把“盖”字读得夸张一些
（生齐读）
师：读出了一种怎样的感觉？
生1：去掉后没有朦胧美，加上“盖”字，苏轼有恍然大悟之感
生2：如梦初醒
师：这究竟是一幅怎样的画面啊，它居然让苏轼忘了是在赏月，达到了一种忘我境界！让我们闭上眼睛，一起来想象这幅画面
（课件展示）
你感受到了一幅怎样的画面？你能用自己的语言把它描述出来吗？
（在宁静清新的钢琴曲《Kisstherain》中，教师深情提示：那或许是一幅皎洁空灵的画面，明亮的月光洒落下来，整个院子就像是一个透明的水潭；那或许是一幅摇曳多姿的画面，竹柏的影子就像是水草交错纵横，仿佛触手可及；那或许是一幅清幽宁静的画面；那或许是一幅似真似幻的画面……）
（一分钟后）
师：同学们，睁开眼睛，把你刚才想到的画面写下来
（三分钟后）
生1：一轮明月挂在树梢，将她最温柔的月色流泻，水中竹柏的影子就像是水草交横，飘落的树叶悠悠飞舞，好像鱼儿在怡然自得地游来游去
师：你感受到了一种灵动之美
生2（有感情地）：天空像一匹细腻光滑的蓝色缎带，映着月儿皎洁的光辉，更加温柔亲切月光透过斑斑驳驳的树隙丝丝缕缕地洒下来，就像漫天飞舞的萤火虫在温柔的清风里，每一片绿叶都像披着如水的薄纱一般轻盈，每一朵小花都散发着醉人的芳香这是一个多么静谧、多么令人神往的月夜啊！
（掌声）
师：你走进了这个诗意的夜晚！
生3：寂静的庭院沉浸在如水的月光中，竹柏的影子就像青绿的藻、荇在清澈的水中浮游，当清风拂过的时候，整个庭院就像铺满了碎银一般，好一个晶亮的世界！
师：在你的眼里，这是一个晶亮的世界，也是一个彩色的世界
生4：美丽的月亮挂在夜空中，她是那样温柔、恬静，似乎比一块晶莹剔透的美玉还要纯洁此时的庭院犹如一面银镜，倒映出皎洁的月亮，倒映出竹柏秀美的影子，倒映出悠闲赏月的这两个亲密友人
师：你理解了苏轼和张怀民！
我们常说“一切景语皆情语”，那么，苏轼眼中的美景又透露了他怎样的内心世界呢？
生1：宁静
生2：轻松、愉悦
生3：心胸开阔，心无杂念
生4：摆脱被贬的烦恼，回归大自然
师：让我们再次朗读这个层次，读出月色的空明澄澈，读出竹柏的清丽淡雅，读出苏轼的宁静喜悦
（生读）
4.月下抒怀
（课件展示）
月下抒怀
何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳
师：让我们再一次走进幽雅、寂静的承天寺，走进这个冰清玉洁的诗意般的境界，此时的苏轼、张怀民，他们或许正以一种宁静、喜悦的心境交谈取乐……那么，他们可能会谈些什么呢？
生1：谈他们赏月时的感受
生2：谈他们的诗文创作，也许还谈论一些关于朝廷的事情
生3：他们也许会互相诉苦，但是，这一切苦恼都在美丽的月色中释怀了
生4：他们可能在吟一些关于月亮的诗
生5：此时无声胜有声他们可能在静静的夜里静静地欣赏，让这一轮明月在他们的心底静静地流淌
（掌声）
师：好一句“此时无声胜有声”！同学们，在那样一个寒冷的冬夜，是不是任何人都像苏轼和张怀民一样有此雅兴从容赏月？（生摇头）是不是任何人都能拥有一颗闲心，带着一种闲情，时时刻刻都能在自然中发现美、欣赏美、体会美？（生摇头）德国诗人荷尔德林有这样一句话：人，诗意地栖居在大地上怎样才能让自己的人生更有诗意，享受生活之甘美？我想，我们是不是应该像苏轼一样，让自己的品味情趣高雅一些，做一个闲雅之人
（课件展示）
人，诗意地栖居在大地上——荷尔德林
（板书：闲雅之人）
师：除了闲雅之人，这里的“闲人”还可能是怎样的人？请同学们默读课文，看能不能在课文中找到一点“闲人”的身影？
生1：我觉得还是清闲的人，因为苏轼当时被贬了
师：是啊，无官一身轻
（板书：清闲之人）
生2：我觉得还是悠闲的人这从课文“月色入户，欣然起行”，“相与步于中庭”赏月可以看出
（板书：悠闲之人）
生3：我觉得还是有诗意的人
生4：豁达乐观之人
生5：志同道合之人，因为夜游承天寺时，苏轼第一想到的是张怀民，而且他们的关系非常密切
师：同学们对“闲人”的理解很深刻啊！老师也为大家带来了一则关于张怀民的材料，请看大屏幕
（课件展示）
张怀民：1083年被贬黄州，初
寓居承天寺张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人
师：这则材料让我们再次感受到他们两人都是怎样的人？
生1：被贬之人
生2：心胸坦然之人
生3：闲雅之人
生4：品格清高超逸的人
师：月色之中，有这样一位志同道合、惺惺相惜的友人共同分享良辰美景，苏轼又是何其有幸啊！此时，如果你就是苏轼，请你用这个句式来抒发感慨
（课件展示）
何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳
生1：何夜无月？何处无竹柏？但少悠闲之人如吾两人者耳
师：这是一种什么感觉？
生1：一种恬淡的味道
生2：何夜无月？何处无竹柏？但少志同道合之人如吾两人者耳
师：我听出了自豪与满足
生3：何夜无月？何处无竹柏？但少豁达之人如吾两人者耳
师：这是一个跳跃着乐观、积极的音符
师：带着这种种情感，我们把文中这个月下抒怀的句子再次朗读一遍
（生齐读）
师：在常人眼里，那不过是一轮最普通的山月，而在苏轼的眼中却写满了种种情趣！此时，让我们感受最深的，是这样一个闲置之人，身处逆境，还能拥有闲情雅致，拥有积极追求美好事物的乐观豁达情怀！
三、与苏轼同行
（课件展示阅读材料，配乐《重返心灵花园》）
居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务；处江湖之远，尽职尽责，为善一方在朝期间，他直言敢谏，不惧权贵；遭贬期间，他抗洪灭蝗，赈贫救孤，颇多政绩他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作
（2000年法国《世界报》评论苏轼）
（一分钟后，课件展示下列文字）
这是一种饱经忧患仍对社会和人生保持热情的豪迈和积极进取的人生态度；这是一种“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天边云卷云舒”的旷达情怀；这是一颗即使在艰难岁月中也始终热爱生活、热爱自然，时时刻刻发现美、欣赏美、体会美的敏感心灵……
师：大家静静地看，静静地想，面对着在顺境中不浮不骄，在逆境中泰然自若的苏轼，面对着一生始终拥有一颗闲心领略江山风月的苏轼，你有什么感悟呢？
生1：生活中也许有很多挫折，但是一定要乐观面对
师：老师看到了你的坚强
生2：当上帝为我关闭一扇大门时，也为我开启了另一扇大门，那一定会是我另一份人生价值的体现
师：痛苦与磨难对于智慧者而言也是一种磨练，你是一位很有智慧的孩子！
生3：无论为官还是为民，都应该像苏轼一样去发现美，体会美
师：是的，生活中不是缺少美，而是缺少发现！
生4：当挫折成为绊脚石的时候，退一步，到大自然中去，寻找更广阔的天空！
（掌声）
师：大自然是心灵的最好归宿
生5：像苏轼一样，乐观豁达，心怀天下
（掌声）
师：永远保持一颗赤子之心
师：同学们，携着承天寺的这轮明月，我们一步一步走近了苏轼，一缕感动的馨香让我们的心灵更加芬芳，一抹感动的月色让我们的心儿更加柔软来，带着我们自己的感悟，再一次把课文朗读一遍
（生有感情地朗读课文）
师：让我们根据屏幕上的思路一起背诵课文，让经典永驻心间，让“苏轼”与我们同行！
（课件展示）
让经典永驻心间
叙事：月色入户→欣然（欢欣）——念（微憾）——遂（激动）——寻（急切）——亦（心有灵犀）——相与步（平和从容）
写景：月色——积水空明
竹柏影——藻、荇交横
抒情：无月？无竹柏？但少闲人
（生齐背课文）
四、结束
师：同学们，尽管千年的时空相隔，使我们无法与苏轼握手相拥，但人性中豁达、乐观等美好的心态却是我们千年不变的共同追求！在大家今后漫长的人生道路上，我们也许会遭遇逆境，身处低谷，那时，请你记住苏轼，记住《记承天寺夜游》，记住我们今天的这一节课
（在音乐声中，屏幕缓慢显示）
愿我们的心灵永远澄澈明净！
愿我们的人生更加豁达从容！
（课后推荐阅读：林语堂《苏东坡传》，余秋雨《苏东坡突围》）
该文章转自[阿呆语文网]：http://www./1010/110225.asp记承天寺夜游
青州市偶园回中 马宁
师：走进古典诗文的世界，我们发现处处都有月亮的影子。这轮明月曾照亮了《诗经》的河 畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书的封面……请同学们回忆所学过的古诗文， 你想起了哪些有关月亮的名句呢？
举头望明月，低头思故乡。 春风又绿江南岸，明月何时照我还。
海上生明月，天涯共此时。 但愿人长久，千里共婵娟。
师：说得真好！一轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美 好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发怎样的情怀呢？那就让我们同 游承天寺，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。（板书课题、作者。）
师：首先我们来了解一下作者，哪位同学来读给大家听？（找一生读作者简介）
师：下面请听老师为大家朗读课文。（注意：听读课文，注意字音、停顿。）
师：老师读完了，文中还有两处停顿要注意：但/少闲人/如吾两人者耳！庭下/如/积水空明， 水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。（屏幕显示，生齐读两遍。）
下面同学们自由朗读课文。（生大声朗读课文）
师：在诵读声中我们与苏轼同游了承天寺，请同学们对照注释，独立翻译课文，圈划出疑难 字词；然后，同组之间合作解决疑难问题；5分钟后，我们进行诗文对抗赛。老师先把 比赛规则说一下：将全班分为两大组（红组和蓝组），第一名站起来的同学为发问方， 可以从另外一组中任点一名同学就文中字、词、句的翻译进行提问。回答正确的同学可 以在向另外一组发问。如果回答不准确，就由本小组同学帮助回答，但发问权归另外一 组所有。（生翻译，合作交流。师巡视指导。）
师：同学们准备好了吗
师：好，准备开始！
“户”在文中不是指窗户，而是指门。大家知道“足不出户”这个成语吧？
师：真是你方问罢我登场，你问我答，你来我挡；友谊对抗，兴致高昂呀！同学们表现真棒！ 文章内容我们有了初步感知，那位同学能用一句话概括文章的内容？
师：概括得很完整。那我们就跟随苏轼一起去赏月色美景吧！
师：那本文中苏轼是如何描摹月色的呢？
写月色的是“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”
师：这月色有什么特点？谁能用自己的语言描述一下这月色？
庭院中波光一片，原来是月光皎洁而又空灵；水草交错纵横，原来是月光竹柏的倒影。
师：多美呀，九百多年前的那轮明月仿佛正穿越时间的千山万壑向我们走来。这么美的句子 我们应用什么语气来读呢？
欣悦的、欣赏的语气。
师：你试着用欣悦的语气来读一读，其他同学边听边展开想象再现画面。 (生朗读。)
师：他的朗读给我们身临其境之感。我们来齐读课文，再次感受月色之美吧！（师生齐读课 文）
师：是啊，月光如水，所以竹柏的影子就成了水中的藻荇，藻荇的浮游，又让人感到水的流 动。月光在朗照，那无形的静态的月光便有了动态的美感，使人产生丰富的联想。古人 有：明月松间照，清泉石上流。苏轼描摹的却是：明月庭中照，藻荇影中游。月色之美 尽在其中啊。同学们用几个美词来修饰一下这明月吧？
师出示板书填空： 的朗月世界
澄澈透明！ 空灵！ 皎洁无暇！ 清朗幽美！
师：（板书） 澄澈透明、皎洁空灵、清朗幽美的朗月世界
师：情因景生，景为情设，面对一轮明月，诗仙李白曾感叹道：“花间一壶酒，独酌无相亲。 举杯邀明月，对影成三人。”写出了诗人在月夜与我外之我的影子及月亮一同畅饮的情 景。表现了诗人独斟独酌，举目无知音的孤独之感。眼前的朗月美景，唤醒了诗人心中 涌动的情，于是触景生情，作者不禁感慨道：……
生齐读：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人尔！
师：那何为闲人呢？
同学们理解问题的角度不同，下面我们来看一则信息
（多媒体显示）（指一生）你为大家读一读。
（一生读屏显背景材料：知识撷萃：（元丰二年（1079），苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷，被 捕 入狱。获释出狱后，被贬到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，做着有职无权 的闲官, 在城东买坡地耕种养家。）
师：从这则材料中大家发现哪些信息？
他是被诬陷入狱的，获释后贬到黄州，做了一个有职无权的闲官。
亲自耕田种地养家糊口，生活肯定很贫困。
师：有道理。在城东坡地耕田的经历还使他有了一个伴随他一生的雅号——东坡，在黄州的 苏轼就成为“闲人”苏东坡。
师：大家想想这里的“闲”是不是闲来无聊，无所事事啊？
师：“闲”究竟是什么意思？请你给“闲”字组组词，看谁组得词最准确、最合理。
空闲。闲暇。清闲。
师：是不是有着空闲时间、清闲生活的人就能欣赏到这月色美景呢？（生沉思、摇头）那“闲” 字还有别的意思吗？闲情逸致。
师：说说你的理由。
苏轼在被贬的境遇中依然能够欣赏到如此空明的月色，不仅因为他生活清闲，更因为他 有着闲适的心情，是闲情逸致的体现！
师：你的理解很恰当。弃睡起行，邀友同乐，踏月夜游，何其洒脱！透过这空明的月色，你 看到了一个有着怎样人生态度的苏东坡？
同学们用几个美词来赞颂一下苏轼的旷达胸襟吧？
师出示板书填空： 的旷达胸襟
乐观积极向上。从容面对苦难。豁达乐观。不汲汲于名利，坦荡豁达。
师：（板书） 乐观积极、坦荡豁达的旷达胸襟
师：请大家再诵课文，在诵读中进一步感受苏轼豁达的情怀。
师：同学们朗读得非常棒，读出了月色之美，我觉得有的同学更读到了作者的内心深处，
师：“一切景语皆情语”，景是情的载体，情是景的灵魂。这空明的是月光，更是人的心境， 这空明的月色洒满庭院，更照亮了作者的心灵深处。从中让我们看到一个在人生的逆境 中依然善于发现生活之美的豁达乐观的苏东坡！
（屏幕显示：当代散文家余秋雨说“苏轼成就了黄州，黄州成就了苏轼。”黄州是苏轼最 重要的人生驿站。被贬的苦难如重锤敲击着他的心灵，更像雕塑家塑造了他的精神世界！ 在人生的低谷他完成了自己豁达乐观人生观的塑造，达到了自己创作的巅峰！面对赤壁
的滔滔江水，他豪迈奔放地说“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”；面对青春的一去不 复返，他积极乐观地说“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”；面对自 然界的风吹雨打，他从容洒脱地说“谁怕？一蓑烟雨任平生”……
师：此刻，面队承天寺这轮空明的月亮，面对豁达的苏东坡，你想说些什么呢？
以前被别人误解时，我都要沮丧好几天，跟苏轼比比，这又算得了什么呢？只要 心胸坦荡，就能快乐生活每一天。
自然是心灵的最佳归宿。在物欲横流的社会中，我们难免会遇到各种困扰，这时， 我们不妨像苏轼那样到自然中去释放心灵，寻求寄托，让人生更豁达。（掌声）
人生之路充满坎坷，我们不可能永远一帆风顺。当我们遇到困难、挫折的时候， 消极的等待、自暴自弃都是不可取的。我们应该像苏轼那样，在逆境中磨练自己的意 志，丰富自己的人生，让逆境成为塑造完美人格的雕塑家。正如古人所说：“天将降大 任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。”（掌声）
师：大家的发言很精彩，让老师也特别感动。苏轼一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭 贬谪，历经坎坷，但他无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追 求、对豁达乐观的坚守，如皎皎明月照亮了历史的天空！明月不老，经典永远不朽；明 月不老，精神永远年轻！面对生活的风雨坎坷，请常读一读苏轼吧，愿我们的心灵永远 澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容！
师：最后，让我们用朗朗的读书声来读美文、颂东坡吧！
（生大声诵读课文，在诵读声中结束本课学习）
【板书设计】 ：
澄澈透明、皎洁空灵、清朗幽美的朗月世界
↓
闲
↓
乐观积极、坦荡豁达、心无尘俗的旷达胸襟
【教后反思】
《记承天寺夜游》学习完以后，我从各个方面对本课进行了全面的反思，认为收获不小。
从教学设计上反思:
整节课以读贯穿课堂，在读中感知，在读中读懂读透文本。最后走出文本与作者对话，不仅读懂作者，而且走进作者的心灵深处。我觉得本节课的朗读教学是成功的，因为通过各种不同形式的朗读，营造了一个“书声课堂”，学生不但在朗读中快乐地走进了文本，而且很有深度地理解作品的思想内涵. 通过一个特定的角度把学生引入具体的学习过程，让学生有所悟，有所得。设计三大板块：（同游承天，徜徉经典——赏明月清辉郎照大地——品千古美文感悟情怀）思路清晰，由感知文本到感悟意境到品味语言到课外知识拓展，由浅入深，层层递进，理解文章、感受思想。整个过程力求学生在自主学习及教师引导下自我发展，探究质疑。这正符合初中语文文言文教学读读背背理解的诵读要求。
从理论上反思;
我国古语云:读书百遍，其义自现. 品词、析句、培养语感最有效的方法是朗读。在反复吟诵中感受到文言词句的丰富之美、意韵之妙，进而提高学生的审美情趣，学生越读越感到自己真正进入了角色，真正体味到语言文学的魅力。如果说教师的朗读是指导学生与文本对话，学生的朗读训练就是与文本的直接对话。正如《语文课程标准》所描述：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
所以从理论上思考,我觉得对于文言文教学,我应将朗朗书声洋溢课堂。
从个人教学角度反思:
我觉得整个教学设计比较满意，因为它体现了我文言文教学的总思路，它体现了新课程的教学理念、方法，更因为它是一个充满竞争和乐趣的课堂，是一个享受性的课堂。但是从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以大面积展开，教师仍扮演了主角。从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有太多强调合作（讨论），于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，有效的引导学生将所知展现出来，而不知之处老师补充指导，真正让学生融入课堂，又能走出课堂。
与新课标的距离有多远
学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也应当回应学生个性化的需求。这节课的教学设想，关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。
学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的引导作用必须发挥但可以有多种方式，新课标想来是希望教师更“隐身”一些，希望教师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来。在这一点上因为自己准备的不够充分，做的还不到位，另外还没有全身心融入到课堂之中，缺乏激情；当堂激励和随机深入引导不能达到水到渠成,一气呵成，今后需要改进。记承天寺夜游
(获省初中优质课一等奖第二名)
淄博市高青县实验中学 段岩霞
【设计意图】
《记承天寺夜游》写于苏轼被贬黄州期间，全文仅八十五字。然而这区区八十五字不仅记录了“元丰六年十月十二日夜”的空明月色，更记录了苏轼刹那间涌起的微妙曲折的动人情感：解衣欲睡之时，月色如老友不邀而至，叩响了苏轼的心扉，那份快乐强烈得难以自抑，于是他率性而为“欣然起行”；在“念无与为乐者”的思量、沉吟和瞬时搜寻后，他“遂”兴致勃勃地“至承天寺寻张怀民”；“怀民亦未寝”，一个“亦”字道出了知己间心有灵犀的至巧至妙的欣喜；二人“相与步于中庭”开启了那夜悠闲、静谧、不可多言的月下神游，从而诞生了千古写月名句“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，以及“沉醉美景”后“恍然大悟”的发现的欣喜与审美快感。
至于文末的两问一答，既让我们看到了苏轼那坦然真诚的自得与自赏，更让我们顿悟：这摇曳多姿的“乐”源自于作者那颗处逆境而不悲忧、化苦难为诗意的“闲人”之心——这“闲”不止是不得签书公事的“清闲”，亦不止是超然于现实生活的“悠闲”，而是清空了世俗名利与个人得失的“宁静”“空灵”与“真淳”，是超越了生死的心灵的“大自由”、一种至高的人生境界。
所以本设计从林语堂对苏轼的评价切入，立足学生的阅读初感，以品读作者的“乐”为主线，咀嚼字词、链接背景、涵泳比较、朗读体验，由“乐”及“闲”，还原文本中蕴含的美妙情思，走进作者细腻丰富的心灵，感悟苏轼从容面对人生的审美态度。
【教学目标】
1、诵读课文，积累一些文言词汇和写景语句。
2、品味作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人格魅力。
【教学重点】品味作者蕴含在文字中的“乐”，获得阅读的快乐。
【教学难点】“闲人”句中蕴含的丰富意蕴。
【教学方法】诵读法、比较法
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、导入，激发阅读兴趣。
“他是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋
友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，……一个月夜的漫步者，一个诗
人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。”
“他曾为妓女题诗，他和和尚趣谈，他为百姓求雨，他四处游历。”
他是谁？
他就是多才多艺的苏轼、苏东坡。
今天，我们来学习一篇他在黄州写的一篇游记小品《记承天寺夜游》。
二、展示自学之成果
1、询问：预习过程中有没有遇到无法解决的疑难问题。
2、检查预习情况。Ppt出示：
读准字音，读准停顿：
①念无与为乐者。
②遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝。
③水中藻荇交横，盖竹柏影也。
④但少闲人如吾两人者耳。
准确解释：
月色入户 欣然 起行 遂至
怀民亦未寝 步于中庭 藻荇交横 盖竹柏影
流利翻译：
①念无与为乐者。
②庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
③但少闲人如吾两人者耳。
注意引导学生放慢语速，读出文言文的抑扬顿挫。同时注意前后知识
间的联系：“户”，联系《木兰诗》中“木兰当户织”“足不出户”；“盖”，
联系《童稚记趣》中的“盖一癞蛤蟆”；区别“行”“步”与“走”的含
义；语句的理解要到位，关注“为乐”“闲人”，“庭下”一句要如实翻
译，为下一步的教学打下坚实的基础。
3、用一句话简洁概括文章所写的这个生活片段。
明确：
“苏轼张怀民夜游承天寺”或“元丰六年十月十二日夜，苏轼与张怀民
在承天寺月下散步”。
三、诵读文章之韵味。
1、请一生读，要求：读准字音，读好停顿，读出韵味。其他同学从这几方
面评价。
2、教师配乐范读，和学生分享对文章的理解与感受。
3、询问：你听出了苏轼夜游时的心情了吗？文中有没有直接表露这种情感
的句子？（快乐；“欣然起行”。）
再请一名学生用欣然的愉悦的语气、学老师的样子再读一遍课文。播放
《高山流水》古筝乐曲。
5、齐读体会，力求读出文言文的古雅韵味。
过渡：
在朗读中，我们听出了苏轼内心的快乐。的确，林语堂在《苏东坡传》
中说“苏轼最快乐时就是写作之时”，“能使读者快乐是苏东坡作品的一大
特点”。接下来，让我们潜入文本，细细品读。
四、品读作者之快乐
1、逐字逐句反复品读，细细咀嚼，发现并还原作者蕴藏在文章词语和句子
中的快乐。并以批注的形式在课文空白处写下自己的理解。
教师示例：
我在“欣然起行”一句中发现了苏东坡因月色入户而迅即产生的喜悦，
以及迫切想与朋友分享的愿望。你看，他“欣然起行”，一个“起”字和一
个“行”字说明他内心涌起的那份快乐是多么强烈，多么真诚！他是多么率
真可爱！
2、学生自主品读赏析，然后小组互相启发完善。
3、师生交流，点拨提升。
①月色入户
这里的“入”不止是“射入”“照进”，更应该解释为拟人化的“入”
“进入”。这个“入”字写出了月色如老友般的善解人意，她知道，对月亮
情有独钟的苏轼（残月，冷月，缺月，孤月，圆月，明月，这些月的意象
里凝聚着他或悠闲或炽热的感情、豁达的胸襟和睿智的思想），是不会放
弃一个美好的秋夜的；“她知道，一颗懂得美的心，绝不轻易在无边风月
里合上外壳”。正是这个“入”字引发了苏轼无尽的惊喜——我本无意见
月，月色自“入”我胸怀，不邀而至的月色带来了一份不期而至的快乐。
②念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。
“念”写出了苏轼瞬时的沉吟、思量与搜寻，正是这一转念间，张怀
民“跃上”他的心头。“遂”和“寻”字写出了苏轼当时的兴致勃勃，而
从 “念”至“遂”也涌动着一份难以言表的快乐：月色常有，但又有谁
能和你共赏呢？如果没有此人，那快乐真要减却几分，可是苏轼找到了可
以分享无边风月的人，怎能不快乐万分？
追问：苏轼赏月，为什么单单去寻张怀民呢？
课下注释提示为：张怀民是作者的朋友，当时也贬官在黄州。此其一。
ppt出示张怀民的相关背景资料：
张怀民，1083年贬黄州，起初寓居承天寺，心胸坦然，绝不挂怀于
贬谪之事。公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，为品格清
高超逸之人。
学生阅读，明确：
其二就是张怀民和苏轼一样心胸坦然，爱好山水，不挂怀贬谪之事，
同为品格清高超逸之人。两人人处境相似，志趣相投，是人生知己，也是
审美知己。明月相邀，知己相伴，自是人生一大乐事！
③怀民亦未寝，相与步于中庭。
“亦”字中蕴含着至巧至好的快乐，写出了知己间心有灵犀的妙趣！而
“相与步于中庭”是两个热爱山水、心有诗意的人在月下并肩漫步的静谧
画面。
点拨：这里的“步”与“欣然起行”中的“行”能否交换，为什么？
明确：
不能。因为“行”写出了苏轼心中强烈的欣喜，迅即起行，不假思索，
率性而为；而“步”则写出了苏轼与张怀民月下漫步时的悠闲、从容、惬
意。
探讨：这里有没有写二人如何“交谈取乐”？为什么？
明确：
没有写二人交谈取乐。一为留白，给人以无尽的遐想；最重要的是他
们心意相通，会心一笑胜过千言万语，宁静之中更显情味悠悠。
指导朗读：指名读，重读“亦”，体会“怀民亦未寝”的惊喜。师生对读
“怀民亦未寝，相与步于中庭”，体会二人的默契。全体朗读记叙部分，
体会作者那流淌在字里行间的快乐。
④庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
这个看似平淡的句子中蕴藏着令人惊喜的情感波澜：庭院下恰似有一
汪澄澈空明的积水，积水中还有纵横交错的藻、荇，仔细一看，那婆娑的
阴影原来是竹柏的影子啊！这个波澜，来自苏轼的真实感受，也带动着我
们的惊喜。所以这里适宜采用比较的方法体验探究作者的快乐。
探究一，ppt出示：
原文：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
改文：庭下（月色）如积水空明，水中藻、荇交横，是竹柏影也。
细心的你能否发现改动后，我们阅读的感觉发生了哪些变化？
明确：
补出了月色，失去了惊喜；不补出来，更能真实的体现作者当时的感受，
因为作者一开始并没有意识到那是月色，这更能衬托“十月十二日”那晚月
色的澄澈空明。“盖”换用“是”，语势变平淡，没有了“沉醉”和“发现”
的双重审美快感。
探究二，ppt出示：
请同学们试着在这句话的空白处填两个语气词，把作者的情感波澜补出来。
庭下如积水空明，（ ）水中藻、荇交横，( )盖竹柏影也。
指导朗读原文，读出作者“沉醉美景”与“发现真相”的惊喜。
追问：为什么苏轼没有用语气词？
明确：
作者已把心理的波澜寓于这种曲折动人的描写和特殊的行文顺序中，不
需加语气词。而且不加语气词，更能体现文言的简洁与韵味。
小结：
区区85字，竟然蕴含了这么多的快乐：月色不期而至的快乐、朋友心意相通的快乐、知己相伴悠闲漫步的快乐以及沉醉月下美景、因错觉而引发的意外的发现的快乐。
随《高山流水》的音乐再读全文，展现这份曲折流动、摇曳多姿的快乐。
五、探寻“闲人”之魅力
1．面对如此空明之境，苏轼抒发了内心怎样的感慨？
明确：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
2.追问：对这句话你怎样理解？
美丽的风景时时处处与我们相伴，只是缺少像我和怀民这样的闲人来
欣赏，真是可惜啊！
3、解读“闲人”之“闲”。
①“闲人”是什么意思？（清闲的人。）
②“闲”仅指“时间上、事务上的清闲”吗？一个人只有在怎样的心境下才
能看得见这样空明的月色、优美静谧的景色？适时链接苏轼的生活背景，
ppt显示：
元丰二年（1079），苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以
“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”。
审讯历时五个月，在多方营救下，加之神宗皇帝怜惜其才，苏轼幸而死里逃
生，被贬往黄州，充黄州团练副使（宋代闲散不管事的官职），但不准擅离
该地，并无权签署公文，没有薪俸。他租数十亩荒地经营，筑水坝，建鱼池，
移树苗，种植稻麦和蔬菜，并在坡边自筑茅屋，号“东坡居士”。
明确：
这“闲”不止是不得签书公事的“清闲”，还是面对逆境的“从容”，
是超然于劳累的身体生活的“悠闲”，是诗意面对逆境、率性面对生活的“真
淳”，是清空了世俗名利的“宁静”与“空灵”，是超越了生死的心灵的“大
自由”。这是一种至高的人生境界。
3、请你以苏轼的身份，用合适的语气表达出自己内心的这份感慨。
苏轼可能有过失落，有一丝自嘲——能够在此种境遇中自嘲也是一种洒
脱；但此时此刻，在这个美好的瞬间，他更多的是一份自得，几许自赏，内
心的愉悦、满足和陶醉。
齐读体会苏轼的自得自赏。
拓展：不止是此夜，不止是此文，翻开《东坡志林》，翻开苏轼煌煌近
百万字的诗文著作，这样美妙动人的瞬间比比皆是。
当他初贬黄州寓居临皋亭时，他遍赏江山风月——
江山风月本无常主，闲者便是主人。 ——苏轼《东坡志林 临皋闲题》
当他乘月至溪桥时，他“醉眠芳草”一夜至春晓——
顷在黄州，春夜行蕲水中，过酒家，饮酒醉，乘月至一溪桥上，解鞍，
曲肱醉卧少休。及觉已晓，乱山攒拥，流水锵然，疑非尘世也。书此语
桥柱上。
照野弥弥浅浪，横空隐隐层霄。障泥未解玉骢骄，我欲醉眠芳草。
可惜一溪风月，莫教踏碎琼瑶。解鞍欹枕绿杨桥，杜宇一声春晓。
——苏轼《东坡志林 西江月》
当他夜饮醉归已三更“家童鼻息已雷鸣，敲门都不应”时——
夜饮东坡醒复醉，归来仿佛已三更。家童鼻息已雷鸣，敲门都不应，倚杖
听江声。
——苏轼《临江仙》
5、总结：这就是苏轼苏东坡：
他率性自然，敢于袒露真性情；他诗意面对逆境、智慧面对得失；他
超然于世俗名利、拥有空明自由的心灵；他始终热爱自然、热爱生活，身在
俗世却能发现别人即便在天堂也无法感到的美 ……他的一生是载歌载舞的
一生！
让我们背熟全文，用一生去慢慢体会他那如汩汩清泉流泻而出的美妙情
感，那如空明月色倾泻而下的快乐！
六、推荐阅读：
林语堂《苏东坡传》；
苏轼《东坡志林》
余秋雨《苏东坡突围》；
( http: / / www. / ziyuan1 / go.asp id=110225 )记承天寺夜游
时间：2012-03-19 来源：新乡市优质课一等奖 作者：封丘县王建莉
封丘县职业高中：王建莉
教学目标
1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。
2、积累：掌握文中重点字词句的含义。
3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
教学重点
诵读、积累
教学难点
感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
教学过程：
一.导语设计：
有一位文人，他一生担任过30个官职，遭贬17次，坐过130天监牢。然而，他一生豁达乐观，晚年贬谪海南，这已是十足的流放。而此时，他年事已高，疾病缠身，且不适应那里的气候。于是他平静地为自己打造了棺木，掘好了坟墓。 他就是北宋豪放派词作代表苏轼。他的一生给我们留下了许多传世佳作。面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放的说：“大江东去浪淘尽，千古风流人物”面对青春的一去不复返，他积极乐观的说：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”今天就让我们穿越时空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和这位大文豪作一次心灵的交流吧。让我们共同学习苏轼的《记承天寺夜游》
（设计意图：开头导语对苏轼的生平作简单的介绍，同时也交代了本文的写作背景，让同学们更容易和作者的心灵碰撞。）
二、初读课文，读准字音，读出古文味道。
1.自由读课文，学生结合课文下注释，（要求读准字音）
2.指名学生读，不正确的指出。
3.老师范读
4.学生齐读
5.托音朗读：请同学们把“念”“盖”“但”三个字在读的时候采用托音的方法来读，读出古文的味道来。
指名学生读
（设计意图：文言文的第一步首先是读准字音，所以设计了几种形式的朗读，以便同学们解决朗读中的问题。第二步，采用托音读，让学生在读中品味古文的味道。）
三、再读课文，疏通文意
要求学生结合课文下注释翻译课文，不懂的可以划出来，小组交流，小组不懂的可以放到全班提问，共同解决。
（设计意图：本环节培养学生的自主学习能力和小组合作交流能力，同时让同学们疏通文意，为后文理解作者的心境做铺垫。）
四、精读课文，感受作者复杂的感情。
设计问题：
（1）“记承天寺夜游”这是文章的题目，请同学们加上人物，事件把它说成一句完整的话。
明确：苏轼和张怀民在晚上在承天寺欣赏月景
（2）苏轼和张怀民是什么关系？
明确：朋友
（3）.朋友分一般朋友和好友及志同道合的朋友。你认为他们属于哪一类，并从文中找出根据。
明确：志同道合的朋友，根据“遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，”“但少闲人如吾两人者。”
（4）出示张怀民简介，张怀民：1083年被贬谪黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀贬谪之事，公务之余，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格超逸的人
（5）写作背景链接： 元半二月七日，御史李定等摘出苏轼有关于对王安石新法的诗句，说他以诗谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“乌台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，担任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。
（6）过渡语：怀民和苏轼同为贬谪之人，有着共同的感慨，面对澄明的月光，他们发出了怎样的感慨？
明确：何夜无月，何夜无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。
（7）作者称两人为“闲人”，由此表达出作者怎样的心情？
明确：入夜及睡，闲，见月色入户便欣然起行，闲，与张怀民步于中庭，连竹柏影都看得那么仔细，那么认真，两人都很闲。何夜无月，何夜无竹柏，冬夜出游赏月的更是只有“吾两人”因为别人都是忙人。结尾更是直接点出两人是闲人。自嘲的意味。贬谪的悲凉心境。
同学们，加上叹词“唉”字在“但少闲人如吾两人者耳。”前面，读出诗人的悲凉心境
学生试读，齐读
（设计意图：加上叹词“唉”更让同学们在朗读中体会作者的不得志的心情，同时激发了同学们的学习兴趣）
设置问题：联系作者和怀民的处境，我们体会到了他们贬谪的悲凉和无奈。但是，苏轼还是一位豁达乐观之人，难道这“闲人”二字仅仅是反映了他悲凉的心境，还有没有其他感情。
比如这句话，可以这样理解。（出示幻灯片）
何夜无月，何夜无竹柏，（何处没有美景），但少闲人如吾两人者耳。
明确：闲人：闲情雅致
加上“唉”字再来读读这个句子，要求读出作者的对世人追逐名利的蔑视和自己独有的闲情雅致。
学生试读。
老师总结：只有具有闲情雅致的人，才能欣赏出景色的美妙，而我们现实生活中很多人忙着追求，忙着工作，迷失在富贵中，迷失在物欲横流中，而忽略了自己身边美丽的风景。丢掉了那一份闲情雅致。
（设计意图：本环节通过“唉”字的不同语气的朗读，让同学们真正体会到作者当时复杂的心境）
齐读课文，
五、精读课文，品味语言
本文是苏轼和怀民在承天寺夜晚赏月，那么，他们赏到了什么样的美景呢？
明确：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
同学们从修辞或者语气上来分析此句。
试读此句：请同学们在“盖竹柏影也。”前边加上“噢”这个叹词，表达出一种恍然大悟的感情，试着读一下。
学生加上叹词试读，师生共读。
（设计意图：此环节同样是加上叹词的方法，让同学们在恍然大悟中体会诗人的喜悦心情））
老师总结：（出示幻灯片）2000年法国《世界报》这样评论苏轼：居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务；处江湖之远，尽职尽责，为善一方。在朝期间，他直言进谏，不惧权贵，在贬期间，赈贫救孤，颇多政绩，他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下了无数传世杰作。
师生配乐共读
六、精读课文，探究文人心境。
古往今来，有这种豁达乐观心态的文人很多。（出示幻灯片）
材料1：柳宗元被贬到柳州，仍然在乎山水，题词写诗，最终被后人称赞为“唐宋八大家”之一。
材料2：欧阳修，即使被贬到滁州，但仍与百姓同乐，写下“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的名句。
材料3：范仲淹，驰骋沙场的时候就很乐观，在变法中被贬后，居于偏僻之地，但仍然保持着他积极的人生态度，挥笔写下“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的句子。
总结语：
同学们，明月不老，经典永远不朽，明月不老，精神永远年轻，面对生活的风雨坎坷，请经常读一读苏轼，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容。
(共37张PPT)
请你猜猜他是谁
古有一人：
读书：闭门书史丛，少有凌云志。
工作：平生五千卷，一字不救饥。
买房：只影自怜，命寄江湖之上；
惊魂未定，梦游缧绁之中。
娶亲：千里孤坟，无处话凄凉。
他频遭贬谪， 一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。
他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态,却说：“眼前见天下无一个不是好人。”
他的一生是：“起舞弄清影，何似在人间”。
他的人生态度是：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
苏轼（1０３７－１１０１）：
北宋文学家、书画家。号东坡居士，与父苏洵，弟苏辙并称为“三苏” ，为“唐宋八大 家”之一。1079年，因反对王安石被贬职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。
苏轼，字子瞻，号东坡居士，“唐宋八大家”之一。北宋著名的文学家，工诗擅词，散文汪洋恣肆，有“雄视百代”的称誉。神宗时，因反对王安石创行的新法，而招致政敌的弹劾，横加“讪谤朝政”的罪名，苏轼因此下狱，这就是历史上著名的“乌台诗案”。
承天寺
位于今湖北省黄冈市南，南唐初年建寺,初名“南禅寺”。北宋景德四年（1007年)赐名承天寺,其规模仅次于开元寺因寺宇第一山门横匾上有金光闪烁的“月台”两字,故又名月台寺。
遂（ ）寝（ ） 藻（ )荇 ( )
念/无与为乐者，遂至/承天寺/寻张怀民．
怀民/亦未寝，相与/步于中庭．
庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/
竹柏影也．
suì
qǐn
zǎo
xìng
考考你
户
欣然
念
遂
盖
寝
空明
门
高兴的样子
想到考虑
于是 就
睡觉
澄澈明净
原来是
耳
罢了
念无与为乐者
想到没有可以交谈取乐的人
庭下如积水空明
庭院中（的月光）像积水一样清澈透明
水中藻、荇交横，盖竹柏影也
水中水藻，荇菜纵横交错，原来是那绿竹和翠柏的影子。
但少闲人如吾两人者耳
只不过缺少像我们这样清闲的人罢了
合作学习，读懂文本
想一想：
作者为什么会夜游？又为什么到承天寺去？
所见夜景如何？（用原文回答）你能用自己的话描绘一下吗？
夜游过程中，作者的心情有怎样的变化？
“欣然”
“念无与为乐者” “遂”、“寻”
“怀民亦未寝”
“相与步于中庭”
欣喜之情
有点遗憾
不假思索中有点激动
心有灵犀的喜悦
从容 闲适
贬谪的悲凉，
赏月的欣喜，
漫步的悠闲，
人生的感慨。
通达乐观
闲
美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
——罗丹
如果生活纯属劳累，人还能举目仰望说： 我也甘于存在吗？
——荷尔德林
小结：
苏轼遭遇“文字狱”，被贬为黄州团练副使，心情抑郁，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的郁闷，抚平心灵的创伤，表现了坦荡、旷达、笑对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜小景的同时，更感受到了他那从容应对苦难的人格魅力。
人，诗意地栖居在大地上。
我们的生活有诗意么？
我们的身边存在“承天寺”么？
阿尔卑斯山谷中有一条公路，两旁景物极美,路边插着一个标语牌："慢慢走,欣赏啊!”
“慢慢走，欣赏啊。”
让我们把这句话也放在人生的路标上，
让我们都像苏轼一样有一个诗意人生。
你知道关于月亮的诗句吗？
春风又绿江南岸，明月何时照我还” （北宋.王安石）
“星垂平野阔，月涌大江流”（唐·杜甫）
“野旷天低树，江清月近人” (唐·孟浩然)
“海上生明月，天涯共此时”
(唐· 张九龄)
“举杯邀明月, 对饮成三人。”(李白)
“露从今夜白，月是故乡明。”
—杜甫
“举头望明月，低头思故乡。” (李白)
明月松间照，清泉石上流。
——唐（王维）
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西.（李白）
和苏轼面对面
面对苏轼，你想和他说点什么？
试一试，显身手
“一切景语皆情语”，仔细阅读下面这首词，体会作者的思想感情。
虞美人 [李煜] 春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。 雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰是一江春水向东流
再见(共22张PPT)
记承天寺夜游
苏轼
学习目标
1.能够解释重点词语，用现代汉语翻译
课文。
2.通过朗读、品悟文中描写月色的句
子，了解写景抒情的方法，体会作者
的心境。
3.培养自己乐观旷达的人生观及笑对人
生的积极心态。
背景资料
公元1079年苏轼因为被人指出用诗歌诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”出狱后苏轼被贬黄州，成为黄州团练副使，不得“签书公事”，近乎于流放。
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
记承天寺夜游 苏轼
预习与自学指导1
1.根据自己的初步理解，诵读课文，要求声音洪亮，读出节奏。
2.标出不理解的词，然后根据自己以前所学知识和课下注释，疏通文意，并能够用现代汉语翻译。
时间3分钟
解释重点词语
1.欣然起行。
《春》：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
2.遂至承天寺寻张怀民。
《孙权劝学》：肃遂拜蒙母，结友而别
3.盖竹柏影也。
《童趣》：盖一癞蛤蟆。
4.但少闲人如吾两人者耳。
《口技》：但闻屏障中抚尺一下。
5.水中藻荇交横。
提示：用加字的办法解释，如“必细（仔细）察（观察）其纹理”
高兴的样子
于是，就
原来是
只不过，只是
交错纵横
翻译下列语句
1.念无与为乐者。
想到没有可以交谈取乐的人。
2.庭下如积水空明
庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。
3.水中藻荇交横，盖竹柏影也。
水中水藻，荇菜纵横交错，原来是那绿竹和翠柏的影子。
4.何夜无月？何处无竹柏？
哪个夜晚没有月色？哪个地方没有绿竹和翠柏？
5.但少闲人如吾两人者耳。
只不过缺少有像我们这样清闲逸致的人罢了。
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
记承天寺夜游 苏轼
预习与自学指导2
时间6分钟
1.用原文回答是什么原因促使作者夜游承天寺？并圈点能够表现作者心理活动变化的词语，说出作者心理都经历了哪些变化。
2.苏轼与张怀民夜游承天寺都看到了哪些景物？画出描写月色的语句，说说大意；有人对这个句子作了这样的评价：全句无一字写“月”，而又无一字不在写“月”。细读这句，看看“月”都藏在哪些字词里，并用自己的话描述这个画面。
3.请画出最能表现作者此时赏月色的心境的词语，并结合写作背景谈谈自己对这个词的理解，说说包含了作者怎样的复杂情感。
1
欣然起行（欣喜）。念无与为乐（失落）者， 遂（激动）至承天寺寻（急切）张怀民，怀民亦未寝（与好友心有灵犀一点通的喜悦），相与步于中庭（一份闲适，一份从容）。
庭下如积水空明
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
背景资料
苏轼以犯人身份被贬黄州，无薪俸，故租50亩荒地经营。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之句。
苏轼经历
21岁高中进士：“奋厉有当世志”、“致
君尧舜，此事何难”。
38岁任密州太守：“会挽雕弓如满月，
西北望，射天狼”。
40岁任徐州太守：抗洪救灾，力挽狂澜。
（元丰二年）43岁任湖州太守。同年，以诽谤嘲讽新政的罪名被捕入狱。
（元丰三年）被贬为黄州团练副使。
理解心境
一声“闲人”，多少 ；
一声“闲人”，多少 。
苏轼当时的心境
赏月的欣喜，漫步的悠闲；贬谪的悲凉，心情的寂寞；面对挫折逆境的豁达，面对孤独人生的感慨……
一点浩然气，千里快哉风。
————《水调歌头 黄州快哉亭赠张偓佺》
元丰三年，苏东坡蓬头垢面、跌跌爬爬地戴罪从湖州向黄州走来，在黄州的几年里，他寄情山水，体味人生。当他离开黄州的时候，真的是潇潇洒洒，一路走来一路歌。有人曾说，苏东坡在黄州的几年完成了从“苏轼”到“东坡”的转变。
背景资料
1.贬官惠州：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”
2.贬官惠州：“报道先生春睡美，道人轻打五更钟。”
3.贬官琼州：“九死蛮荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。”
4.正如他自己在黄州所言：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”
让经典永驻心间
叙事：月色入户——欣然（欢欣）
——念（失落）—— 遂（激动）
寻（急切）——亦（心有灵犀）
——相与步（悠闲从容）
写景：月色——积水空明
竹柏影——藻荇交横
抒情：——无月？无竹柏？但少闲人
愿我们的心灵永远澄澈明净！
愿我们的人生更加豁达从容！
人生寄语
作业：
1.抄写翻译并背诵《记承天寺夜游》
2.课外收集描写月色的诗词并背诵；
