第一节 生态系统的组成（第1课时）
教学目标
1．举例说出你所熟悉的生态系统及其基本成分；
2．举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系；
3．解释生态系统的各组成部分的作用及相互关系；
4．举例说出生物富集的过程及其影响；
5．积极参与科学探究的过程，认同人与自然和谐发展的意义；
6．形成热爱大自然的情感，激发珍爱生命、保护环境的情感。
教学重难点
【教学重点】
1．举例说出周围的生态系统；
2．举例说出生态系统的基本成分；
3．举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。
【教学难点】
举例说出生物富集的过程及其影响。
教学过程
一、导入新课
【教师】出示西湖美景的图片以及杨万里的《晓出净慈寺送林子方》诗句，提问：西湖由哪些成分组成？各种组成成分起着什么样的作用呢？
【学生】带着疑问进入新课的学习。
二、讲授新课
（一）生态系统的成分
【教师】留心观察身边的环境时，我们会发现，任何一个环境中都有多种多样的生物，每一种生物又都能适应和影响周围的环境，生物与环境的关系十分密切。生物与环境共同组成的整体，我们称为什么？
【学生】根据课前预习内容，回答：生态系统。
【教师】什么是生态系统？结合课本内容，请一位同学来回答什么是生态系统。
【学生】说出生态系统的概念。
【教师】评价、总结：在一定区域内，生物与环境通过不断的物质循环和能量流动，互相作用、互相依存而形成的统一整体，叫做生态系统。
【学生】听讲，理解生态系统的概念。
【教师】生态系统具体是由哪些成分组成的呢？展示池塘生态系统图片，引导学生思考、回答生态系统的成分。
【学生】观察图片，回答。
【教师】以池塘生态系统为例，讲解生态系统的组成成分：生态系统一般由生物成分和非生物成分组成。非生物成分主要包括阳光、空气、水、土壤，生物成分包括生产者、消费者和分解者。
【学生】听讲，认识生态系统的组成成分。
【教师】引导学生汇报课前的观察结果：观察生态系统的成分，分析并图示生态系统中各种生物的取食关系。
【学生】分享汇报各组的观察结果。
【教师】生态系统中的各种生物能否独立生存？
【学生】不能，它们相互作用，相互依存。
【教师】生态系统中的生产者、消费者和分解者分别指的是哪些生物呢？它们分别有什么作用？
【学生】阅读教材，回答。
【教师】讲解生产者、消费者和分解者：
1．生产者：主要指绿色植物，它们能通过光合作用将无机物合成有机物，同时也将太阳能转化为化学能贮存在有机物中。这些有机物不仅为生产者自身的生长、生殖以及各种生命活动提供了营养物质和能量，也是人和动物的食物和能量来源。
2．消费者：通过直接或间接地以绿色植物为食，获得物质和能量。有些消费者直接以植物为食，称为植食性动物；有些消费者以动物为食，称为肉食性动物；有些消费者以植物和动物为食，称为杂食性动物。
3．分解者：主要是细菌和真菌，它们能够利用动植物遗体，将其中的有机物分解成简单的无机物，获得所需的物质和能量。由于分解者分解产生的无机物又回归到环境中，供绿色植物循环利用，所以分解者也是生态系统的重要组成成分。
【学生】听讲，认识生态系统的生物成分之间的关系。
【教师】引导学生图示生态系统的生物成分和非生物成分之间的关系。
【学生】根据所学，结合自己的理解，画图。
【教师】课件展示生态系统的生物成分和非生物成分之间的关系。
三、课堂反馈
1．一个生态系统无论大小，都是由（ C ）
A．生产者、消费者和分解者组成的
B．动物和植物组成的
C．生物部分和非生物部分组成的
D．所有生物组成的
2．我们经常把铲除的野草埋在农作物旁边当作“绿肥”使用，请问要让“绿肥”发挥作用的关键因素是生态系统中的哪种生物成分？（ B ）
A．生产者 B．分解者 C．消费者 D．水分
3．下列各项中，不能称为生态系统的是（ B ）
A．广州流溪河水库 B．深圳动物园内的一群黑猩猩
C．广州南沙湿地公园 D．肇庆鼎湖山风景区
四、课堂小结
教师与学生一起小结本节知识，学生边讲教师边板书，或通过课件展示。
1第一节 生态系统的组成（第2课时）
教学目标
1．举例说出你所熟悉的生态系统及其基本成分；
2．举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系；
3．解释生态系统的各组成部分的作用及相互关系；
4．举例说出生物富集的过程及其影响；
5．积极参与科学探究的过程，认同人与自然和谐发展的意义；
6．形成热爱大自然的情感，激发珍爱生命、保护环境的情感。
教学重难点
【教学重点】
1．举例说出周围的生态系统；
2．举例说出生态系统的基本成分；
3．举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。
【教学难点】
举例说出生物富集的过程及其影响。
教学过程
一、导入新课
【教师】课件出示“螳螂捕蝉，黄雀在后”的图片，画面中描述的是什么？
二、讲授新课
（一）生态系统中的食物链各食物网
【教师】指导学生使用交互动画：【知识探究】认识食物链，说出什么是食物链。
【学生】使用交互动画，根据自己的理解，回答。
【教师】讲解食物链的概念：生态系统中，各种生物之间存在着捕食与被捕食的关系食物关系。生物之间通过食物关系而相互联系形成食物链。“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”就是食物链的生动写照。
【学生】听讲，理解食物链的概念。
【教师】指导学生进行教材活动：讨论生态系统中的食物链。
【学生】4人一组，交流有关这些生物取食特点的知识，用箭头表示这些生物之间的捕食与被捕食的关系。
【教师】引导学生讨论：图示的生态系统中存在哪几条食物链。
【学生】根据本小组画出的生物之间捕食与被捕食的关系，回答。
【教师】我们该怎样书写食物链呢？
【学生】思考、回答。
【教师】讲解食物链的书写方法：1．从生产者开始写起，起点是绿色植物，终点是最高一级的动物；2．箭头由生产者指向消费者，由低级消费者指向高级消费者；3．食物链中不能出现分解者和非生物因素。
【听讲】掌握食物链的书写方法。
【教师】生态系统中也存在一些特殊的食物链，例如，腐生性食物链和寄生性食物链。（建议使用知识卡片：【生物世界】生态系统中复杂的食物链）
【学生】听讲或阅读卡片，了解生态系统中复杂的食物链。
【教师】我们发现，小鸟不仅吃昆虫，也吃野果、草籽；蛇不仅捕食鼠，也捕食兔；兔也被鹰这样的肉食动物所捕食。因此，生态系统中各条食物链之间互相交错形成了复杂的网络，我们称之为食物网。
【学生】听讲，认识食物网的概念。
【教师】指导学生使用交互练习：【知识探究】认识食物链和食物网。
【学生】使用交互练习，更好地认识食物链和食物网。
（二）生物富集及其影响
【教师】结合课件内容，讲解生物富集的概念和过程：工厂排放的含重金属的水排入河流，会使河流中的鱼体内含有重金属，人吃了含有重金属的鱼之后，身体里也含有重金属，但是人体很难将这些物质分解，因此，随着所食含重金属食物的量的增多，人体内的重金属含量也在增加，这就是生物富集。
【学生】听讲，认识生物富集的概念和过程。
【教师】以DDT的富集为例，讲解生物富集的严重性：水体中的DDT通过浮游生物、小鱼、大鱼和鹰组成的食物链，其浓度不断增加，最后在鹰体内富集的浓度是水体中浓度的几百万倍。
【学生】听讲，感受生物富集的严重性。
【教师】生物体内的污染物超过一定的浓度时，生物就会出现受害症状。例如，铅浓度达到0.1mg/L，就会使人易贫血、损害神经系统；砷浓度≤100 g/L，会导致中枢神经系统紊乱，并可能致癌。
【学生】听讲，认识生物富集的严重危害性，体会保护环境的重要性。
【教师】生物富集也有用处，例如，可以利用生物富集的作用监测环境中微量有害物质的积累；也可以利用一些生物对某些物质特有的积累能力，作为聚集稀有资源的手段。（建议使用知识卡片：【生物世界】生物富集及其影响）
三、课堂反馈
1．下列食物链写法正确的是（ Ａ ）
A．水稻→蝗虫→青蛙→蛇
B．太阳→蝗虫→青蛙→蛇
C．蛇→青蛙→蝗虫→水稻
D．水稻→蝗虫→青蛙→细菌或真菌
2．生态系统的营养结构基础是（ Ｃ ）
A．所有的生产者 B．阳光、空气、水分
C．食物链和食物网 D．草食动物与肉食动物
3．在检测出放射性元素铯的海水中存在食物链：硅藻→浮游动物→鲱鱼→鳕鱼，则铯含量最高的生物是（ D ）
A．硅藻 B．浮游动物 C．鲱鱼 D．鳕鱼
四、课堂小结
教师与学生一起小结本节知识，学生边讲教师边板书，或通过课件展示。
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