6 鸿门宴
1.下列各项中，加点字的注音全都正确的一项是（ ）
A.美姬（jī） 帷帐（wéi） 飨客（xiǎng） 侍奉（shì）
B.龋齿（ｑǔ） 鲰生（ｚōｕ） 瞋视（chēn） 目眦（cì）
C.犒赏（kào） 参乘（chéng） 股肱（ｈóｎɡ） 杯杓（sháo）
D.刀俎（zǔ） 彘肩（zhì） 戮力（lù） 卮酒（ｗēｉ）
2.下列加点词的解释错误的一项是（ ）
A.旦日飨士卒 飨：犒劳。
B.此亡秦之续耳 续：继续。
C.今事有急，故幸来告良 幸：幸亏。
D.拔剑撞而破之 破：使……破，使动用法，可译为“击碎”。
3.下列加点词的意义相同的一项是（ ）
A.沛公则置车骑
置之坐上
B.乃令张良留谢
哙拜谢,起，立而饮之
C.樊哙从良坐
因击沛公于坐
D.毋内诸侯
交戟之卫士欲止不内
4.从词类活用的角度分析，下列加点词归类正确的一项是（ ）
①沛公军霸上 ②素善留侯张良 ③项伯杀人，臣活之 ④君为我呼入，吾得兄事之 ⑤秋毫不敢有所近 ⑥项伯乃夜驰之沛公军 ⑦范增数目项王 ⑧沛公旦日从百余骑来见项王 ⑨日夜望将军至，岂敢反乎
A.①⑦/②③⑤/⑧/④⑥⑨
B.①⑦/②⑤/③/④⑥⑧⑨
C.①②⑤⑦/③⑧/④⑥⑨
D.①⑦/②⑤/③⑧/④⑥⑨
5.下列句子中，加点词不属于古今异义的一项是（ ）
A.沛公奉卮酒为寿，约为婚姻
B.沛公居山东时
C.备他盗之出入与非常也
D.财物无所取，妇女无所幸
阅读下面的文言文，完成6～9题。
沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。”项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此？”项王即日因留沛公与饮。项王、项伯东向坐；亚父南向坐，——亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。范增起，出，召项庄，谓曰：“君王为人不忍。若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。不者，若属皆且为所虏！”庄则入为寿。寿毕，曰：“君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。”项王曰：“诺。”项庄拔剑起舞。项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。
6.下列句中加点的“之”与例句用法相同的一项是（ ）
例句：吾属今为之虏矣
A.今者有小人之言
B.举所佩玉玦以示之者三
C.项伯乃夜驰之沛公军
D.愿伯具言臣之不敢倍德也
7.下列与“不者，若属皆且为所虏”句式不同的一项是（ ）
A.父母宗族，皆为戮没 B.而燕国见陵之耻除矣
C.同舍生皆被绮绣 D.吾属今为之虏矣
8.“项王曰：‘此沛公左司马曹无伤言之。’”对这句话分析正确的一项是（ ）
A.曹无伤向项羽密报刘邦“珍宝尽有之”，而范增却说刘邦“财物无所取”，项羽觉得曹无伤说了假话，于是借刘邦的刀杀曹无伤。
B.项羽说的这一句话很愚蠢，等于自毁耳目。
C.这是司马迁刻画项羽性格最深刻的一笔，写出了项羽直来直去、心口如一的个性。
D.项羽说这句话前未经深入思考，事后他很后悔。
9.把下列句子翻译成现代汉语。
（1）然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。
（2）范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。
阅读下面的文言文，完成问题。
良尝学礼淮阳。东见仓海君。得力士，为铁椎重百二十斤。秦皇帝东游，良与客狙击秦皇帝博浪沙中，误中副车。秦皇帝大怒，大索天下，求贼甚急，为张良故也。良乃更名姓，亡匿下邳。
良尝闲从容步游下邳圯上，有一老父，衣褐，至良所，直堕其履圯下，顾谓良曰：“孺子，下取履！”良鄂然，欲殴之。为其老，强忍，下取履。父曰：“履我！”良业为取履，因长跪履之。父以足受，笑而去。良殊大惊，随目之。父去里所，复还，曰：“孺子可教矣。后五日平明，与我会此。”良因怪之，跪曰：“诺。”五日平明，良往。父已先在，怒曰：“与老人期，后，何也？”去，曰：“后五日早会。”五日鸡鸣，良往。父又先在，复怒曰：“后，何也？”去，曰：“后五日复早来。”五日，良夜未半往。有顷，父亦来，喜曰：“当如是。”出一编书，曰：“读此则为王者师矣。后十年兴，十三年孺子见我济北，谷城山下黄石即我矣。”遂去，无他言，不复见。旦日视其书，乃《太公兵法》也。良因异之，常习诵读之。
居下邳，为任侠。项伯常杀人，从良匿。
后十年，陈涉等起兵，良亦聚少年百余人。景驹自立为楚假王，在留。良欲往从之，道遇沛公。沛公将数千人，略地下邳西，遂属焉。沛公拜良为厩将。良数以《太公兵法》说沛公，沛公善之，常用其策。良为他人言，皆不省。良曰：“沛公殆天授。”故遂从之，不去见景驹。
及沛公之薛，见项梁。项梁立楚怀王。良乃说项梁曰：“君已立楚后，而韩诸公子横阳君成贤，可立为王，益树党。”项梁使良求韩成，立以为韩王。以良为韩申徒，与韩王将千余人西略韩地，得数城，秦辄复取之，往来为游兵颍川。
（选自《史记·留侯世家》，有删改）
10.下列各组句子中，加点词的解释不正确的一项是（ ）
A.东见仓海君 东：到东方
B.良因怪之 怪：认为……奇怪
C.有一老父，衣褐，至良所 衣：衣服
D.父曰：“履我！” 履：动词，穿鞋
11.下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是（ ）
A.①良业为取履，因长跪履之
②不如因善遇之
B.①父以足受，笑而去
②具告以事
C.①故遂从之
②顷之未发，太子迟之
D.①良为他人言
②何辞为？
12.下列各组句子中，都表明张良具有“隐忍”性格的一项是（ ）
A.
B.
C.
D.
13.下列对原文有关内容的分析和概括，正确的一项是（ ）
A.张良曾在淮阳学习礼法，到东方见到仓海君。仓海君得到张良这个大力士后，就把一个一百二十斤重的铁锤给了张良。
B.老人故意把鞋甩下桥，让张良替他捡鞋并为他穿鞋，张良怕老人身怀绝技，自己吃亏，故只好忍气吞声，给老人穿鞋。
C.张良先打算跟随景驹，半路上遇上了沛公，就归附了沛公。这说明张良是一个“一心事二主”的人。
D.张良与老人约会的情节很具有传奇性，为本文抹上了一层神秘的色彩。
14.翻译文中画线的句子。
（1）良因异之，常习诵读之。
（2）沛公将数千人，略地下邳西，遂属焉。
15.认真观察右面的漫画，请用简洁的语言介绍画面的内容，然后用一句话揭示漫画的寓意。
内容：
（70个字左右）
寓意：
（不超过8个字）
16.作为中央电视台倾力打造的一个精品节目，《感动中国》以评选出具有震撼人心、令人感动的人物为主打内容，所选的每个人物身上都有一种让观众感到心灵震撼的精神力量。请仿照示例，结合人物的生平事迹，为项羽写一段颁奖词。
示例：荆轲——萧萧哀风逝，淡淡寒波生。他将一腔热血溅洒在秦廷；图穷匕见，他将忠义保留到倒下的那一刻。刺秦夺走了他的生命，却赋予了他传奇的一生，当历史记下了统一六国的秦始皇，也记住了你——一位气壮山河的爱国斗士。
项羽——
参考答案
1.A（B.眦zì；C.乘shèng，肱ɡōｎɡ；D.卮ｚｈī。）
2.B（续：后继者。）
3.D（A.放弃，丢下/放置；B.辞谢/感谢；C.坐下/通“座”，座位；D.均通“纳”，接纳。）
4.D（①⑦名词用作动词/②⑤形容词用作动词/③⑧动词的使动用法/④⑥⑨名词作状语。）
5.D（A.“婚姻”古义为“儿女亲家”，今义为“结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系”；B.“山东”古义为“崤山以东，也就是函谷关以东地区”，今义指“山东省”；C.“非常”古义指“意外的变故”，今义为“副词，很”。D.均为“钱财和物资”。）
6.B（B项加点的“之”与例句用法相同，都作代词，代人。A项，结构助词，的；C项，动词，到；D项，助词，用于主谓之间，取消句子的独立性。）
7.C（A、B、D三项与例句均为被动句式，C项为一般句式。）
8.C（A.分析夸大了项羽的智谋，不符合人物性格；B.分析贬低了项羽，不合实际；C.正确评价了作者善于利用人物的语言刻画人物性格的手法；D.分析中的“后悔”在文中无依据。）
9.（1）但是我自己也没有料到能先进入关中，灭掉秦朝，能够在这里又见到将军。
（2）范增多次向项王使眼色，再三举起他的玉玦向项王示意，项王沉默着没有反应。
10.C（衣：动词，穿着。）
11.B（A项，①是副词，于是、就，②是介词，趁着。B项，都是介词，用，拿。C项，①是人称代词，②是助词，凑足音节，无实义。D项，①是介词，向、对，②是句末语气助词。）
12.A（B项中，①②两句都是说张良与老人约会的事情。C项中，第①句是说张良曾经在淮阳学习礼法的事情，第②句是说张良想打这个老人。D项中，第①句是说张良多次根据《太公兵法》向沛公献策，第②句是说张良打算前去跟随景驹，半道上遇见了沛公。）
13.D（A项，是张良找到一个大力士，造了一个一百二十斤重的铁锤。B项，张良并不是怕老人身怀绝技，自己吃亏，这体现了张良隐忍、有远谋的性格特点。C项，文中无此信息，这种推断是错误的。）
14.（1）张良因而觉得这部书非同寻常，经常学习、诵读它。
（2）沛公率领几千人，夺取下邳以西的地方，张良便归附了他。
参考译文：
张良曾经在淮阳学习礼法。到东方见到了仓海君。他找到一个大力士，造了一个一百二十斤重的铁锤。秦始皇到东方巡游，张良与大力士在博浪沙这个地方袭击秦始皇，误击中了副车。秦始皇大怒，在全国大肆搜捕，寻拿刺客非常急迫，这是因为张良的缘故。张良于是改名换姓，逃到下邳躲藏起来。
张良曾经闲暇时徜徉于下邳桥上，有一个老人，穿着粗布衣裳，走到张良跟前，故意把他的鞋甩到桥下，看着张良对他说：“小子，下去把鞋捡上来！”张良有些惊讶，想打他。因为见他年老，勉强忍了下来，下去捡来了鞋。老人说：“给我把鞋穿上！”张良已经替他把鞋捡了上来，就跪着替他穿上了。老人把脚伸出来穿上鞋，笑着离去了。张良十分惊讶，随着老人的身影注视着他。老人离开了约有一里路，又返回来，说：“你这个孩子可以教导教导。五天以后天刚亮时，与我在这里相会。”张良于是觉得这件事很奇怪，跪下来说：“嗯。”五天后的拂晓，张良到那里去。老人已先在那里，生气地说：“与老年人约会，反而后到，为什么呢？”老人离去，并说：“五天以后早早来会面。”五天后鸡一叫，张良就去了。老人又先在那里，又生气地说：“又来晚了，这是为什么？”老人离开时说：“五天后再早点儿来。”五天后，张良不到半夜就去了。过了一会儿，老人也来了，高兴地说：“应当像这样才好。”老人拿出一部书，说：“读了这部书就可以做帝王的老师了。十年以后就会发迹，十三年后小伙子你到济北见我，谷城山下的黄石就是我。”说完便走了，没有别的话留下，从此也没有见到这位老人。天明时一看老人送的书，原来是《太公兵法》。张良因而觉得这部书非同寻常，经常学习、诵读它。
张良住在下邳时，行侠仗义。项伯曾经杀了人，跟随张良躲藏起来。
过了十年，陈涉等人起兵反秦，张良也聚集了一百多人。景驹自立为代理楚王，驻在留县。张良打算前去跟随他，半道上遇见了沛公。沛公率领几千人，夺取下邳以西的地方，张良便归附了他。沛公任命张良做厩将。张良多次根据《太公兵法》向沛公献策，沛公很赏识他，经常采用他的计谋。张良对别人讲这些，别人都不能领悟。张良说：“沛公大概是天授予人间的。”所以张良就跟随了沛公，没有离开他去见景驹。
等到沛公到了薛地，会见项梁。项梁拥立了楚怀王。张良于是劝说项梁道：“您已经拥立了楚王的后人，而韩国各位公子中横阳君韩成贤能，可以立为王，增加同盟者的力量。”项梁派张良寻找到韩成，把他立为韩王。任命张良为韩国司徒，随韩王率领一千多人向西攻取韩国原来的领地，夺得几座城邑，秦军随即又夺了回去，韩军只在颍川一带往来游击作战。
15.内容：画面上，一个中年男子侧着身子，嘴里叼着一支烟，右手举着打火机正在点烟；而他投在墙上的巨大黑影则变成了右手举着一只手枪正对着自己的嘴在扣动扳机。寓意：吸烟如同自杀。（描述画面内容时，要选择有用的信息，如画面中的男子正在点烟、他在墙上的投影所成图像的特点，这些都是答题的重点。而男子的穿着、表情与漫画所反映的现象关系不大，所以可略去。通过男子点烟的动作与墙上投影的对比，不难看出“吸烟如同自杀”的寓意。）
16.示例：惊沉舟破釜，叹鸿门赦邦，沙场带兵可谓有勇有谋，分疆裂土敢称无愧无悔。英雄有情，那是霸王别姬的无奈；英雄重义，那是乌江共死的执着。战能破竹，败肯拱手，生为人杰，死亦鬼雄!（拟写颁奖词应把握以下几个要点：①内容上要符合人物身份，充分利用教材上的材料，巧妙化用原文来叙述人物事迹。②情感上要热情洋溢地赞美。③语言上要有文采，富有激情，注意句式选用和修辞手法的运用。）
6 鸿门宴
《鸿门宴》是传记文学的典范，无论是文言知识，还是写作手法，都要认真总结学习。文言知识应放手让学生整理，教师主要利用导学案对学生加以检验，适时点拨拓展。对人物形象的分析应在结合文本的基础上加以拓展，让学生了解更多的不同评价。
1.了解司马迁、《史记》及《鸿门宴》的相关资料。
2.了解课文中词类活用、古今异义、成分省略、宾语前置等文言现象，掌握重点实词和虚词。
3.学习在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法，分析人物形象。
3课时（连案）
课前活动区
1.了解作者情况、写作背景。
2.诵读全文，理清文章结构，概括文章内容。
3.借助工具书，解决“课堂活动区”中的问题。
4.思考“课堂探究”中的问题，深入理解课文内容。
课堂活动区
1.指出下列句子中的通假字并解释。
（1）距关，毋内诸侯（ ）
（2）张良出，要项伯（ ）
（3）愿伯具言臣之不敢倍德也（ ）
（4）旦日不可不蚤自来谢项王（ ）
（5）令将军与臣有郤（ ）
2.解释下列句中加点的词语。
（1）辞
卮酒安足辞（ ）
今者出，未辞也（ ）
大礼不辞小让（ ）
（2）如
沛公起如厕（ ）
沛公默然，曰：“固不如也。”（ ）
（3）意
今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（ ）
然不自意能先入关破秦（ ）
（4）举
举所佩玉玦以示之者三（ ）
杀人如不能举（ ）
（5）谢
旦日不可不蚤自来谢项王（ ）
哙拜谢（ ）
乃令张良留谢（ ）
（6）军
沛公军霸上（ ）
从此道至吾军（ ）
为击破沛公军（ ）
（7）去
亡去不义（ ）
相去四十里（ ）
（8）坐
项王、项伯东向坐（ ）
因击沛公于坐（ ）
（9）胜
刑人如恐不胜（ ）
沛公不胜杯杓（ ）
（10）为
客何为者（ ）
窃为大王不取也（ ）
我为鱼肉（ ）
为击破沛公军（ ）
吾属今为之虏矣（ ）
何辞为（ ）
军中无以为乐（ ）
（11）因
因击沛公于坐（ ）
项王即日因留沛公与饮（ ）
（12）且
臣死且不避，卮酒安足辞（ ）
若属皆且为所虏（ ）
3.指出下列句中加点词的用法并解释。
（1）沛公军霸上（ ）
（2）沛公欲王关中（ ）
（3）此其志不在小（ ）
（4）素善留侯张良（ ）
（5）项伯乃夜驰之沛公军（ ）
（6）沛公今事有急（ ）
（7）项伯杀人，臣活之（ ）
（8）吾得兄事之（ ）
（9）籍吏民，封库存（ ）
（10）沛公旦日从百余骑来见项王（ ）
（11）范增数目项王（ ）
（12）常以身翼蔽沛公（ ）
（13）头发上指（ ）
（14）先破秦入咸阳者王之（ ）
（15）道芷阳间行（ ）
（16）拔剑撞而破之（ ）
4.解释下列句中加点词语的古义。
（1）沛公居山东时（ ）
（2）沛公奉卮酒为寿，约为婚姻（ ）
（3）备他盗之出入与非常也（ ）
（4）将军战河北，臣战河南（ ）
（5）再拜献大王足下（ ）
5.指出下列句子的句式特点。
（1）夺项王天下者必沛公也
（2）楚左尹项伯者，项羽季父也
（3）此亡秦之续耳
（4）人方为刀俎，我为鱼肉
（5）欲呼张良与俱去
（6）将军战河北，臣战河南
（7）籍何以至此
（8）大王来何操
（9）客何为者
（10）沛公安在
（11）具告以事
（12）若属皆且为所虏
（13）吾属今为之虏矣
课堂探究
1.课文第一段记叙了哪几件事？这些事对情节展开起了什么作用？
2.项羽接到曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了什么意思。
3.课文第二段写了哪几件事？这些事对情节的发展有什么作用？
4.在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？
5.刘邦见到项羽后，是如何为自己的行为辩解的？
6.“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几个方面刻画了樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？
7.有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，仅是语句上稍有变化而已，你认为有区别吗？如有区别，区别在哪里？
8.刘邦在脱逃之前做了哪些部署？他为什么这样做？
9.张良献礼，项羽、范增二人态度分别是怎样的？为何不同？
10.作者是如何来塑造人物形象的？
课堂小结
我的困惑：
我的收获：
6 鸿门宴
课文相关资料
项羽与刘邦的三个故事
（一）
秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常繇咸阳，纵观，观秦皇帝，喟然太息曰： “嗟乎！大丈夫当如此也。”
点评：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府对比鲜明。
（二）
秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北，诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：“项羽为人僄悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遗类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽僄悍，不可遣。独沛公素宽大长者，可遣。”卒不许项羽，而遣沛公西略地。
点评：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。
（三）
项王已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，曰‘约为兄弟’，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”
点评：项羽的急躁与刘邦的奸猾形成鲜明对比。
课件39张PPT。鸿门宴学习目标： 第 6 课 1.了解司马迁、《史记》及《鸿门宴》的相关资料。
2.了解课文中词类活用、古今异义、成分省略、宾语前置等文言现象，掌握重点实词（举、如、意、谢、军、去、坐、胜等）和虚词（因、为、且等）的用法及意义。
3.学习在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法，分析人物形象。 重点难点1.了解课文中词类活用、古今异义、成分省略、宾语前置等文言现象，掌握重点实词和虚词的用法及意义。
2.分析人物形象，学习刻画人物的方法。 第一课时导入垓下歌
项 羽
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
提示：垓下之战中，项羽首次尝到了失败的滋味，被汉军两面夹击，死伤惨重，粮草断绝。项羽预感到了败亡的结局，于是在帐中夜饮，“慷慨悲歌”，恋恋不舍地和乌骓马、虞姬诀别，充满了悲凉和无奈。
大风歌
刘 邦
大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方？
提示：刘邦平定天下后，回到故乡沛县，邀请旧日好友一起饮酒庆祝，喝到醉醺醺的时候，刘邦一面击筑，一面唱这首《大风歌》，流露出他得天下、归故里时的沾沾自喜之情和急于招揽人才以巩固统治的心情。依据史书记载，刘邦唱此歌时，“慷慨伤怀，泣数行下”，可见他十分激动。
今天，我们学习我国史学名篇《鸿门宴》，重温那段刀光剑影的历史，感受当时剑拔弩张的紧张气氛。作者介绍课堂学习司马迁（约前145—约前90）,西汉著名史学家、文学家、思想家。字子长，夏阳（现在陕西韩城西南）人。他十岁时，随父亲司马谈到长安，开始了对古代文献的诵读，并直接受学于当时著名的儒学大师董仲舒、孔安国。元封三年（前108）,司马迁三十八岁时，正式做了太史令，使他有机会博览皇家珍藏的大量图书和文献。后因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令。主要作品：《史记》。作品介绍课堂学习《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，认为它既有较高的史学价值，又有很高的文学价值。背景介绍课堂学习 秦末，“天下苦秦久矣”，民心思变。公元前209年（秦二世元年）7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国贵族项梁率侄项羽于会稽起义，泗水亭长刘邦在沛起义后，归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜后，移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入关（函谷关）者王之。”宋义停军不进，为项羽所杀。项羽率军队与秦军大战九次，最后在巨鹿彻底击溃秦主力军，章邯率二十万大军投降。秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。
由于秦主力军为项羽所破，刘邦就很顺利地进入了咸阳，秦王子婴投降。刘邦入咸阳后，为了收买民心，与秦民约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪。”并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苛政，得到了广大百姓的支持。于是他派兵守关，想做关中王，驻军于霸上。项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并准备消灭刘邦军队。就在这种剑拔弩张的形势下，出现了“鸿门宴”这场激烈的政治斗争。整体感知课堂学习听录音，听准字音，注意句读。
飨（xiǎng） 美姬（jī） 鲰（zōu）生 卮（zhī）酒
少长（zhǎng） 戮力（lù） 玉玦（jué） 樊哙（kuài）
目眦（zì） 跽（jì） 彘（zhì）肩 啖（dàn）
刀俎（zǔ） 杯杓（sháo）文章结构课堂学习一、按故事的开端、发展、高潮、结局等顺序，可以划分为四部分：
第一部分：（1段）无伤告密、范增进言
第二部分：（2段）项伯夜访、张良献计、刘项约婚、项伯游说
第三部分：（3、4段）刘邦请罪、项王留饮、范增举玦、项庄舞剑、樊哙闯帐
第四部分：（5~7段）刘邦逃席、张良入谢、项王受璧、亚父破斗、刘邦除奸
二、也可以根据《鸿门宴》的进程划分课文层次：宴前（1、2）、宴中（3、4）、宴后（5~7）。第一、二段疑难词句课堂学习1.词语
军：名词用作动词，驻军。
王：名词用作动词，称王。
小：形容词用作名词，小的方面。
幸：封建君主对妻妾的宠爱叫“幸”。
善：形容词用作动词，友善、交好。
夜：名词作状语，连夜。
活：动词的使动用法，活命。
兄：名词作状语，像（对待）兄长一样。
籍：名词用作动词，登记。
山东：古义，崤山以东；今义，省份名称。
婚姻：古义，儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻；今义，结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。
非常：古义，意外的变故；今义，副词，很。2.句式
楚左尹项伯者，项羽季父也（判断句）
所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也（判断句）
为之奈何（固定句式，“奈何”意思是“如何，怎样”）
孰与君少长（固定句式，“孰与”意思是“跟……比较，哪个……？”）
具告以事（介宾结构后置句，应为“以事具告”）
欲呼张良与俱去（“与”后省略“之”）问题分析课堂学习1.课文第一段写了哪几件事？这些事对情节展开起了什么作用？
提示：第一件事“曹无伤告密”，是故事的“开端”。第二件事“范增进言”，促使矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。问题分析课堂学习2.项羽接到曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了什么意思。
提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个。就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，他又是楚王后裔。一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？项羽的“怒”，表现出他脾气火爆，性格急躁。问题分析课堂学习3.课文第二段写了哪几件事？这些事对情节的发展有什么作用？
提示：第一件事“项伯夜访”，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”，这是形势转变的关键。刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之计难以实施等，莫不由此而生。问题分析课堂学习4.在楚王即将来犯的万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往谓项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？
提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，气势不同。张良过人之处在于确信可以利用项伯，他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报。他也了解项伯与项羽的关系，由项伯出面必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，深信“言沛公不敢背项王也”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。（也与刘邦大惊失色、束手无策形成对照。）课堂小结课堂学习课文第一、二段记叙了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变做了重要的铺垫，留下了重要的伏笔。布置作业
1.把第一、二段的重点字词整理到笔记本上。
2.预习课文三至七段的内容，勾画出疑难点。? 第二课时第三、四段疑难词句课堂学习1.词语
从：动词的使动用法，使……跟从。
目：名词用作动词，使眼色。
河南、河北：古义为黄河以南、黄河以北；今义，省份名称。
刑：名词用作动词，处罚。
细说：古义，小人的谗言；今义，详细说来。
翼：名词作状语，像翅膀一样。
上：名词作状语，向上。2.句式
将军战河北，臣战河南。（省略句）
籍何以至此？（宾语前置句）
亚父者，范增也。（判断句）
若属皆且为所虏！（被动句）
沛公之参乘樊哙者也。（判断句）问题分析课堂学习1.刘邦见到项羽后，是如何为自己的行为辩解的？
提示：迫于形势，刘邦不得不向项羽道歉，说自己与项羽“戮力而攻秦”，是战友而非敌人；将“先入关破秦”说成是“不自意”，以表自己的力量不如项羽，“入关破秦”是侥幸而已，言下之意是此等功劳本应属于项羽，让项羽的虚荣心得到满足；把“得复见将军于此”当作是自己莫大的荣幸以满足项羽的虚荣心；他还把项羽的愤怒归咎于“小人”的挑拨，为项羽推卸责任，及时给项羽一个台阶下。问题分析课堂学习2.“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几个方面刻画了樊哙这一人物？
提示：语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命。”语句短促急迫，紧张的形势、急迫的心态、忠勇的性格跃然纸上。
行动描写：“带剑拥盾入军门”“侧其盾以撞，卫士仆地”“立而饮之”“拔剑切而啖之”。无所顾忌，无所畏惧，何等英武！
外貌描写：“瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。”着墨不多，却极为传神。问题分析课堂学习3.有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，仅是语句上稍有变化而已，你认为有区别吗？如有区别，区别在哪里？
提示：有区别。樊哙在席上的讲话跟刘邦致歉的话似乎一模一样，但侧重点不同。刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮，责之以“义”。首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台；而后明确指出（楚）怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦而功高”，责项羽“听细说，欲诛有功之人”，实为“亡秦之续”。从策略上看，二者区别也很明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。第五至七段疑难词句课堂学习1.词语
道：名词用作动词，取道。
让：谦让、礼貌。度：估计。
破：形容词的使动用法，使……破。
大行：大的事业、作为。
不胜杯杓：禁不起多喝酒，指酒醉，以“杯杓”借代酒水。
再拜：拜两次，表示敬重。
足下：古代敬辞，用来指称对方。
竖子：古代骂人的话，相当于“小子”。2.句式
大王来何操？（宾语前置）
沛公安在？（宾语前置）
夺项王天下者必沛公也。（判断句）
吾属今为之虏矣！（被动句）问题分析课堂学习1.刘邦在脱逃之前做了哪些部署？他为什么这样做？
提示：一是留下张良代为辞谢；一是放弃车骑，只身独骑，只带亲信离开；一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。问题分析课堂学习2.张良献礼，项羽、范增二人态度分别是怎样的？为何不同？
提示：项羽——受璧，置之坐上；范增——受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉！竖子不足与谋!”
项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他过于相信自己的武力；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳、精心策划的阴谋破产而恼怒。 课堂小结课堂学习本文的情节是按照项羽是否发动进攻、刘邦能否安然逃脱两个问题逐层展开的，以“曹无伤告密、项羽决定进攻”始，以“项羽受璧、曹无伤被诛”终，结构严谨，首尾呼应，故事完整。布置作业
1.把本课的重点字词整理到笔记本上。
2.思考作者是如何刻画众多的人物形象的。? 第三课时导入日本学者斋滕正谦曾说：“读一部《史记》，如直接当时人，亲睹其事，亲闻其语，使人乍喜乍愕，乍惧乍泣，不能自止。”的确，《史记》把中国文学塑造人物形象的艺术提升到了一个划时代的高度。这节课，我们就来感受司马迁笔下鲜活的人物形象，体会司马迁塑造人物形象的高超艺术。问题分析课堂学习1.分析项羽这一人物形象的特点，并说说司马迁是如何塑造这一形象的，要从文中找出你的依据。
提示：通过人物的语言、行动分析人物的性格特征。项羽是一个勇而少谋、刚愎自用、不善用人的人。当听到刘邦“欲王关中”的消息后，便怒不可遏，企图一举消灭刘邦。但他疏于对项伯的戒备，项伯泄露军机，项羽麻痹不问。项伯说项羽“今人有大功而击之，不义也”，项羽又在“义”字上思虑不定。“鸿门宴”上刘邦一席花言巧语，竟使项羽脱口说出告密人，暴露了项羽的无知与愚蠢。范增多次目示、举玦，“项王默然不应”，“项庄拔剑起舞”，项伯“翼蔽沛公”，听之任之，说明项羽不听人言，犹豫不决，优柔寡断，所以他坐失良机。樊哙闯帐，威慑项羽，慷慨陈词，指斥项羽。项羽不但不怒，反而大加赞赏，并赐坐。刘邦逃跑，项羽受璧，说明项羽缺乏深谋远虑。问题分析课堂学习2.司马迁除了用人物的语言、行动表现人物的性格特征外，还采用了哪些方法？提示：（1）作者在矛盾冲突中刻画人物。“鸿门宴”从始至终充满矛盾。开头刘邦假意向项羽谢罪，气氛渐趋缓和；待到项庄拔剑起舞，刀光剑影充盈宴厅，气氛又趋紧张；等到樊哙拥盾强行入军门，项羽按剑而跽，则把矛盾推向高潮。作者在紧张急迫的斗争中，鲜明生动地刻画了两个政治集团里主要人物的不同形象。如“樊哙闯帐”一节，双方斗争已经白热化，矛盾的焦点此时集中到樊哙和项羽身上。作者一方面写出了“突然”闯帐的樊哙的勇猛粗犷和闯帐成功后樊哙的善言而多辩，表现了樊哙智勇双全的性格特征。而矛盾另一方的项羽，先是因樊哙的闯帐而惊异赞赏，后是被樊哙数落而目瞪口呆，表现了项羽沽名钓誉、勇而无谋的性格特征。这些描写使人如临其境，如见其人。
（2）作者运用对比的手法表现人物的性格特征。《鸿门宴》中作者塑造了四组人物。刘邦与项羽，都是主帅，但性格各异；张良和范增都是谋士，两人都很有远见，但同中有异，张良从容不迫，冷静沉着，而范增急于求成，急躁易怒；樊哙与项庄都是勇士，各为主帅效命，樊哙粗中有细，项庄勇而寡谋；曹无伤和项伯都是内奸，由于两者在矛盾斗争中所起的作用不同，下场也就不同。不同的人物形象互相映照衬托，收到了相得益彰的效果。问题分析课堂学习3.下面我们看几则材料，看古人是如何评价项羽的。
材料一：司马迁对项羽的评价
夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘执起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！
（选自《史记·项羽本纪》）问题分析课堂学习材料二：刘邦对项羽的评价
夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房（即张良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。
（选自《史记·高祖本纪》）问题分析课堂学习材料三：后人对项羽的评价
题乌江亭
（唐）杜牧
胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
乌江亭
（宋）王安石
百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。
江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。
夏日绝句
（宋）李清照
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。问题分析课堂学习材料四：毛泽东对项羽的评价
七律 人民解放军占领南京
毛泽东
钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。课堂小结课堂学习《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，司马迁对项羽这位失败了的英雄倾注了太多的感情，使其具有久远的人格魅力。作为楚国贵族的后裔，项羽却有许多缺点错误，如沽名钓誉、寡谋轻信、不善用人、 刚愎自用、优柔寡断。但他毕竟为推翻暴秦做出过一定的贡献，他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴、不用阴谋等等，应当实事求是地给予肯定。无论是独夫的刚愎自用还是英雄的顾盼无奈，无论是力能扛鼎拔山，还是乌江别姬自刎，光照至今的他永远闪现着英雄的悲壮与辉煌。布置作业
1.把本课中的文言知识整理在笔记本上。
2.请以“项羽，你听我说”或“我眼中的项羽”为题，写一篇文章，谈谈你对项羽这一人物的看法。?
