4花之歌 课件 (共57张PPT)

(共57张PPT)
六年级上册·1单元
花之歌
交流分享，
导入课题
01
你喜欢花吗？你喜欢什么花？为什么？
饮着朝露的花
清晨阳光下的花
夜晚星空下的花
绿茵上的花
地上的落花
冰雪中绽放的花
花之歌
4
把握主要内容，理清课文结构
02
一、初读散文诗，
读准节奏
清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。
散文诗介于散文和诗歌之间，诗句长短不一，试一试借助“/”划分长句的停顿。
清早，我同晨风/一道/将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟/一起/为它送行。
清早，我同晨风一道/将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起/为它送行。
我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。
借助“/”划分下列长句的停顿。
我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。
我在原野上/摇曳，使原野风光/更加旖旎；我在清风中/呼吸，使清风/芬芳馥郁。
我微睡时，黑夜星空的千万颗/亮晶晶的眼睛/对我察看；我醒来时，白昼的那只/硕大无朋的独眼/向我凝视。
借助“/”划分下列长句的停顿。
二、提炼花的各种形象，
理清课文脉络
文章题目是《花之歌》，全文哪里提到了花？
浏览完课文后我们会发现，全文竟然没有一处提到花。那么《花之歌》真的没有写花吗？
不是真的没写花。虽然全文没有一处提到花，但每段都是在以第一人称“我”的视角来写花。
浏览完课文后我们会发现，全文竟然没有一处提到花。那么《花之歌》真的没有写花吗？
自主阅读课文，想一想从哪些地方可以看出“我”是花，圈画关键词句，并在旁边简单批注自己的理解。
全班交流。
（1）结合相关词句，说说自己是从哪些地方看出“我”
是花的。
·参考答案
暗喻是比喻的一种，本体和喻体同时出现，它们之间在形式上是相合的关系，说甲（本体）是/就是/成了/成为/变成（喻词）乙（喻体）。
运用暗喻能使事物生动、形象、具体，给人以鲜明的形象。
我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……
“我是大自然的话语”采用了暗喻的修辞方法，把花比作“大自然的话语”，意指大自然季节更替的代言人，“说出来，又收回去”象征花开花落；“藏在心间”意指冬天的韬光养晦；“又说一遍”喻示着来年花又开。
·参考答案
暗喻是比喻的一种，本体和喻体同时出现，它们之间在形式上是相合的关系，说甲（本体）是/就是/成了/成为/变成（喻词）乙（喻体）。
运用暗喻能使事物生动、形象、具体，给人以鲜明的形象。
我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。
这句话采用了暗喻的修辞方法，把花比作“星星”，突出了花的高洁夺目；“坠落在绿茵中”则暗示了“我”是花。
·参考答案
暗喻是比喻的一种，本体和喻体同时出现，它们之间在形式上是相合的关系，说甲（本体）是/就是/成了/成为/变成（喻词）乙（喻体）。
运用暗喻能使事物生动、形象、具体，给人以鲜明的形象。
我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。
这句话采用暗喻的修辞方法，把花比作“诸元素之女”，“诸元素”指春夏秋冬四季。这段话生动写出了花冬天孕育，春天开放，夏天成长，秋天凋谢，短暂而芬芳的一生。
·参考答案
暗喻是比喻的一种，本体和喻体同时出现，它们之间在形式上是相合的关系，说甲（本体）是/就是/成了/成为/变成（喻词）乙（喻体）。
运用暗喻能使事物生动、形象、具体，给人以鲜明的形象。
我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。
通过“亲友之间交往的礼品”“婚礼的冠冕”“生者赠予死者最后的祭献”，联系生活实际，可以看出“我”是花。
·参考答案
暗喻是比喻的一种，本体和喻体同时出现，它们之间在形式上是相合的关系，说甲（本体）是/就是/成了/成为/变成（喻词）乙（喻体）。
运用暗喻能使事物生动、形象、具体，给人以鲜明的形象。
我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。
从“我”生长的地点，以及“我”可以“使清风芬芳馥郁”，可以看出“我”是花。
（2）一起说说花在课文中的各种形象。
（2）一起说说花在课文中的各种形象。
大自然的
话语
星星
诸元素
之女
婚礼的
冠冕
生者赠予死者最后的祭献
亲友之间交往的礼品
大自然的
话语
星星
诸元素
之女
婚礼的
冠冕
生者赠予死者最后的祭献
亲友之间交往的礼品
（3）作者分别从哪些方面或者抓住了花的哪些特点赋予了
花多种形象？这些形象有什么特点？
段落 花的形象 方面 / 特点
第1自然段 大自然的话语 季节更替的代言人
第2自然段 星星 高洁夺目
第3自然段 诸元素之女 一生芬芳而短暂
第4自然段 礼品、冠冕、祭献 对人类无私的奉献
形象特点：无私奉献、积极向上。
（3）作者分别从哪些方面或者抓住了花的哪些特点赋予了
花多种形象？这些形象有什么特点？
给课文划分层次，并说说每部分的大意。
课文前半部分以“我是什么”的形式呈现，那么后半部分是否也能用“我……”的形式呈现？
感受作者奇特的想象，
领悟课文主旨
03
一、由花的形象想开去，
感受作者奇特的想象
再读课文第一部分，关注花的各种形象，说说作者想象的奇特之处。
大自然的
话语
星星
诸元素
之女
婚礼的
冠冕
生者赠予死者最后的祭献
亲友之间交往的礼品
大自然的
话语
星星
诸元素
之女
婚礼的
冠冕
生者赠予死者最后的祭献
亲友之间交往的礼品
作者由花的各个方面想开去，抓住花的特点，赋予了花多种积极向上的形象，体现出作者想象的奇特。
关注花的行为，感受想象的奇特。
（1）自主阅读课文第二部分，找出作者想象奇特的地方，自由批注自己的体会。
关注花的行为，感受想象的奇特。
（2）全班交流。结合课文内容，说说你从哪些地方感受到了作者想象的奇特。
清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。
我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。
作者以第一人称的口吻，将花当作人来写，驰骋自己的想象，想象它如何度过一天的生活；想象它如何无私奉献，点缀原野，芬芳清风；想象星星和太阳对它的察看和凝视，充满了诗意和浪漫的气息。
我饮着朝露酿成的琼浆，听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。
花的品位高雅，饮朝露酿成的琼浆，听小鸟的歌唱；它热爱跳舞，拥有芳草这样的忠实观众；它品性高洁，向往光明，积极向上……作者用一支奇妙的笔，带我们进入了丰富多彩的花的精神世界。
欢迎、送行、摇曳、呼吸、微睡、千万颗亮晶晶的眼睛、察看、醒来、硕大无朋的独眼、凝视、饮着、听着、歌唱、婆娑起舞、鼓掌、仰望高空
作者由花的行为想开去，对花、星星、太阳等进行拟人化的想象，意境奇特，充满诗意和浪漫气息。
关注花的行为，感受想象的奇特。
（2）全班交流。结合课文内容，说说你从哪些地方感受到了作者想象的奇特。
拓展延伸，驰骋想象。
（1）如果你是诗人，由你来想象花的形象，“花”
会是什么，会做什么？先独立思考，再小组内交流，
比一比谁的想象更奇特。
可以仿照课文中的句式呦！
拓展延伸，驰骋想象。
（2）全班交流：“花”还可以是什么？还会做什么？
我是大地母亲怀抱里的孩子，在她的精心庇护下，我开心地迎着清晨的阳光舞蹈，无忧无虑地在夕阳下吟唱着欢快的歌曲，晚上又在她的怀抱里安稳地睡去……
二、比较赏读，借助资料，
领悟主旨
思考：将文中的“我”改成“花”好不好？为什么？
不好。将“我”改成“花”之后会显得太直白，少了几分含蓄、浪漫的诗意。
思考：将文中的“我”改成“花”好不好？为什么？
思考：课文中哪一个花的形象最能打动你？说说你的理由。
“我是生者赠予死者最后的祭献”这一形象最打动我。试想，若一个人的朋友或亲人长眠于地下，当他被绵绵无尽的思念缠绕时，若有一束鲜花可以寄托自己的哀思，那该是多么幸福的一件事。
思考：课文中哪一个花的形象最能打动你？说说你的理由。
资料：课文选自《泪与笑·组歌》。《组歌》的写作背景与纪伯伦的生平有关。1883年1月，纪伯伦出生在黎巴嫩北部山区的一个农家，故乡的奇兀群山与秀美风光赋予他艺术的灵感。他12岁时与母亲移居美国，过着清贫的生活；15岁时只身返回祖国学习，曾创办《真理》杂志。1908年，他因发表态度激进的小说《叛逆的灵魂》激怒当局而遭到驱逐。与故土的被迫别离，生活的困顿潦倒，并没有冷却他对祖国的赤子之情，淡化他对理想的追求。他常常在自己的诗里，对祖国、对理想寄寓深切的依恋之情。
借助所给资料，联系课文内容想开去，说说作者和花有什么关系。
这首散文诗表面写花，实际上是在借花表达自己对光明、理想的向往与追求，表达自己积极向上的人生态度。而现实中，有些人并不认可和理解他。
结尾两句：我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领悟。
借助所给资料，联系课文内容想开去，说说作者和花有什么关系。
结合“阅读链接”，感受奇特想象
04
1.打开课本第11页，根据要求，自主阅读《杨柳与水莲》：
①边读边想象。
②在你觉得想象奇特的地方作批注。
③和同学分享交流你的批注。
说一说下列句子中的想象有什么奇特之处。
夜的幕上有繁星织就了的花园，园中有月神在徘徊着，有牛童织女在恋爱着，有夜莺啼着，有花香绕着，你何不从那绿叶的帘里，来到碧夜的幕中！
作者将夜空想象成幕布，想象夜空中有由繁星织就的花园，花园中有月神、牛郎织女、夜莺、花香等，一切都是那么引人入胜。
说一说下列句子中的想象有什么奇特之处。
夜的幕上有繁星织就了的花园，园中有月神在徘徊着，有牛童织女在恋爱着，有夜莺啼着，有花香绕着，你何不从那绿叶的帘里，来到碧夜的幕中！
面对同样的夜，水莲和杨柳的感受为什么会不同？作者想借此表达什么？
水莲 杨柳
恐惧悲哀：夜的黑暗、污泥的冷湿 充满爱和美好：花园、月神、牛童织女、夜莺、花香……
面对同样的夜，水莲和杨柳的感受为什么会不同？作者想借此表达什么？
水莲 杨柳
恐惧悲哀：夜的黑暗、污泥的冷湿 充满爱和美好：花园、月神、牛童织女、夜莺、花香……
水莲的意志是消沉的，所以看到的是事物沉郁、阴暗的一面；杨柳对生活的态度是积极的，所以看到的都是事物光明、美好的一面。作者在此想表达的是：用充满爱和希望的态度去对待生活，生活才会美好。
花 之 歌
杨柳与水莲
想象的内容
有哪些？
水莲和杨柳的对话
反映出什么？
回顾《花之歌》中花的形象和《杨柳与水莲》中杨柳的形象，说说两者有什么相同点。
共同点：积极向上、向往光明。
回顾《花之歌》中花的形象和《杨柳与水莲》中杨柳的形象，说说两者有什么相同点。
花 之 歌
杨柳与水莲
花
杨柳