4.曹冲称象（教案）

4.曹冲称象
教学目标：
【知识与技能】
1．会认14个生字，会写10个生字，会写11个词语。
2．正确、流利地朗读课文，能用自己的话说说曹冲称象的过程。
3．通过对比，体会“才、到底”等词语表达的意思。
【过程与方法】
1．采用情景教学，让学生能形象地理解曹冲称象的办法。
2．通过阅读，理解课文内容，能说出曹冲称象的办法好不好，自己还能想出什么办法来称象。
【情感、态度与价值观】
教育学生平时要多观察事物，遇事要开动脑筋想办法，还要大胆表达自己的观点。
教学重难点：
重点
1．识字、写字，正确、流利地朗读课文。
2．说说曹冲称象的过程和曹冲的办法好在哪里。
难点
感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察，乐于动脑，大胆表达的品质。
教学过程：
一、讲故事导入
1.同学们，《曹冲称象》这一篇课文是你们这一学期的第几课？
这个是一个现代的故事还是一个古代的故事。
你们是不是很早就知道这个故事啦？所以要想让你们讲这个故事是不是一件非常容易的事情？那我们班有没有哪个小朋友第一个上来讲给我听。
学生讲故事。
他讲故事可会了，你看他一讲的时候身体就跟上去了。我真想跟你一起学，要不我们两个人这么来讲故事好不好？你讲一点，我再讲一点，你再讲一点，我再讲一点，我们把故事讲完行不行？
换学生接着讲故事。
2.这个故事是不是这样的。你们都能讲吗？这回再讲的时候，注意了，讲的时候我要请三四个同学。然后这些同学讲的时候，他还要把动作也做出来。
你能不能留一点给别人讲？这回赵老师看看谁的动作做得最漂亮，你可以在下面现在就做给我看看，这样我就会找你来。
【这样的导入一定要建立在学生学过的基础上，否则孩子一开始就会蒙住了，不看书，没复习，怎么会讲故事呢？除了班里几个尖子生吧。因此朱老师的这堂课是回过去重新用另一种方式学习这篇课文，不存在字词的理解，也不存在故事内容的把握不准，完全是为了后面的小古文学习埋下伏笔。】
二、文白对读
1.今天朱老师请大家讲故事的方法，我们叫一人一句轮流讲故事。你们在平时在班级里的时候也可以这么讲，刚才我要表扬有些同学，他讲一点以后就停下来，因为他要给后边的小朋友机会，那你接下来你要给我机会了，朱老师要讲故事了，给不给我一个机会？
来听朱老师讲故事，仔细听。（古文版）
怎么没有掌声出来？你不知道结束了没有是吧。而且还不知道这个故事讲的是什么。
我现在讲曹冲，你觉得我在讲曹冲的故事吗？你怎么知道的？
你猜跟他猜你觉得有点相似，也有点不相似。所以你猜他可能是古文对不对。
2.朱老师给你看看，你们确定我讲的肯定是《曹冲称象》的故事？只不过跟你们的故事有点不一样。朱老师，给你们看看这个故事。坏了，朱老师怎么这故事只看到这些字。你们认识这些字吗？
学生齐读生字。
3.你们都知道，那朱老师怎么办？朱老师把它连起来，再听听朱老师讲这个故事好吗？你看看遇到这些字的时候朱老师都怎么办。
老师加动作重复古文。
加上这些动作，我觉得你们有点明白这个故事了，是不是有点明白啦？有谁听懂一句两句了？
4.出示全文。
你读得真好，可是你一点都没给我留下，我也想读，谁跟我一句一句接着着读？
5.我们俩我们你一句我一句读得挺好的。接下来有没有小朋友像讲故事一样来读这段话。
真好，朱老师要表扬他，虽然有几个地方没读好，可是他那个“矣”都读得这么好。这个“矣”我们以前都没见过，相当于我们现在的了，你看他都读得好，说明他的小耳朵真管用。
要不我们全班一起读一遍好吗？咬字准确，声音响亮。这篇文章好像跟我们书上的不一样，可是我们就能够读得这么好，特别了不起，声音要响亮。（齐读）
正音：载，这里读第四声。
朱老师真觉得你们很了不起，二年级的小朋友就能够把这篇文章读得这么好。你知道这篇文章是什么文章吗？
6.同学们，你看我们古人就是这样写文章的，所以古文我们又叫文言文。（板书）那我们现在的文章叫什么？
他说对了，其实就差一点点叫白话文。
7.你们有没有发现白话文跟古文好多地方意思都差不多，是不是这样的？
我要是说曹操得到了一头大象古文就可以怎么说？
老师说现代文，学生一起说古文。
我再请这个会讲故事的小朋友，你能跟朱老师一起再合作一把新的办法吗？朱老师现在来说白话文，你要把文言文说得绘声绘色，可以吗？
师生合作讲故事。
“告操曰”的时候，你觉得他自信不自信？
朱老师说这样读好玩吧，一句白话文，一句文言文是不是很好玩？对，同学们这个叫做什么呢？叫做文白对读。
8.出示文白对比。
现在开始你们把这个古文跟现代文和同桌一一对应读一读，我看看哪个小朋友读得特别带劲好吗？
同桌展示。真要动下小脑筋想想了，我两句话有没有对上呢？
朱老师现在提出一个要求，我们要把这个古文读出古代孩子的味道，现代的孩子就读出现代孩子的味道，能不能做到？
这位小古人，我采访你一下，你觉得哪个地方特别像古人说话的样子。
9.你看古代人说话跟我们还有很多地方真的不一样，你们有没有找到找哪些地方？
简短。
同学们，那以后我们要是回去的时候，我们也可以想一想古人这个是怎么说的，我们现在是怎么说的。
现在再请同学看，这里有一个“置……于……上”。（板书）这句话跟我们现在又有什么不一样的地方？
那这个句子我们也可以来学它写，朱老师把你的书放到桌上，你可以你怎么说？
朱老师把文具盒放到椅子上，怎么说？
10.你看我们这么一对比，我们就有好多好多的发现。最后朱老师要请大家发现一件事情，这个可是大象希望你发现的。大象说这课文跟古文里面有一个称象的方法不太一样，你们有没有发现有跟称相的方法不太一样？
石头——他物
这两种方法不一样，你喜欢哪一种？
那我们还能用别的代替石头来称象吗？你想到了哪些东西？
积 载 （板书）
是什么意思？你看他有讲到一个慢慢地落上去的感觉。
原来这个里面讲到“他物”的时候可有讲究了，要用这些东西堆起来放在上面，所以一定是物。
【文白对读这个概念第一次听说，但是我们平时也是这样做的，让孩子对照白话文读古文，能很好地清除字词障碍，大致了解内容。只是最后“他物”的教学，我不能明白究竟是啥用意，话似乎没有讲透，我又觉得多余了。既然是要孩子模糊地理解古文的含义，那么字词的理解就不用多讲，而且这个词对于孩子来说，理解也不难。如果说是为了让孩子明白慢慢加上去的过程，那还不如让孩子演示如何“积”，可是这似乎也不属于本节课小古文教学的范畴，学生在学课文的时候肯定就知道了。】
三、背诵积累
1.这一篇小古文，咱们学下来跟我们的白话文一对比。以后我们发现不光我们读懂了好多的语言，而且还发现了有些不同的地方，回去想不想研究它？那我们得把它读熟了。现在来请同学读一遍，如果你能背出来，你就不要看它。
学生尝试背诵。
2.同学们，今天这节课呀你们好厉害，一会功夫把一篇小古文都读下来了对吗？小古文真的可好玩了。回去以后读一读，朱老师已经把这篇小古文印出来，让你们老师发给你们，好好读读可以轮流读，可以猜着读，还可以演着读，还可以去研究一下。
【朗读背诵肯定是小古文学习的必要环节，但是感觉这节课没有读太多，要我背诵，也难。即使有几个汉字提示，我估计班里一大堆滥竽充数的。不是我不相信孩子的能力，而是背诵古文本来就比白话文难，不花时间和精力反复诵读，是不可能会背诵的。
我觉得这样的小古文放在课后服务时间学习还是挺不错的，时间充裕，而且让孩子在课本学习的基础上有所拓展，对以后学习古文肯定有帮助。
总结：本节课我们学完了曹冲称象，课后请同学们加强复习。