2021-2022学年部编版语文七年级下册第10课 阿长与《山海经》说课稿

10阿长与《山海经》
一、教材分析：
《阿长与《山海经》》是七年级下册第三单元第一课。本单元的课文都是关于“小人物”的故事。这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导学生向善、务实、求美，感悟“爱”这种博大的感情，陶冶自己的情操。在知识能力上要求熟读课文，了解叙述描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。
阿长与《山海经》是一篇回忆性散文，在这篇文章中，鲁迅先生深情回忆了童年的保姆阿长。这是一个饱经风霜的成年人对童年的回忆在记忆中，作者既表达了对童年天真无邪的生活的向往，也展示了对当时生活深刻的反思与批判在文中，作者似乎用较多地篇幅批判了阿长的愚昧迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美，这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的怀念与祝福在本文中，作者用孩子的视角来写，其中却渗透了对人生的思考当时鲁迅饱尝人生的沧桑，生活动荡不定，故乡那纯美的风情与纯朴的人性不时浮现在他的眼前，与残酷的现实形成鲜明的对比，使他开始着力描绘心目中那如梦境般的故乡，于是就有了《朝花夕拾》这部散文集
学习本文，应当能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重，能够学会从日常小事中体会熟悉的人的高尚品质，发现普通人身上的闪光点。
学情分析：
经过一个学期的学习，初一学生初步感受了正确的人生观，但他们所看到、所感受到及有选择性的学到的基本是光鲜亮丽的杰出人物，这些英雄们让学生感受了崇高的震撼，沐浴于理想、责任、正义、气节、博爱、睿智的光辉之中，提升了自己的人生境界。然而，社会中杰出人物毕竟只是少数，“小人物”才是这个世界的主体。本单元选编的四篇课文，这些“小人物”没有传奇的经历、壮丽的事业，没有深湛的学识、豪迈的言语，也没有火一样的愤怒与冰一样的沉静。但是他们仍然带给我们深深的感动，一种平实、真切、直抵内心深处的感动。因为在他们身上，有着朴素的爱与单纯的善，有着平凡的向往与坚定的追求，还有着自信与智慧。更重要的在于“他们”其实就是“我们”，他们能做到的，我们也能做到他们所具备的，我们也应具备。阅读这些“小人物”故事的过程，其实也是让学生审视人性、理解社会、净化心灵的过程，那种虽平淡却绵长的温暖，萦绕在我们的心头，久久不散。
三、学习目标：
1. 把握课文的主要内容，理解阿长的形象。
本课的一个难点在于引导学生理解“吃福橘”“说‘长毛’”这两件事，以及阿长那些“麻烦的礼节”。教师要提醒学生，不要只从当代人的角度来看这些事，还要从一个没有文化的、不幸的农村女人和一个关爱“我”的保姆的角度来理解。要读出荒诞可笑背后的苦难与希冀。
理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。
鲁迅是以儿时的心态回忆阿长的，又是以写作时的眼光去观照自己的童年和阿长的，但是后一层意味是含蓄的，要透过文字表面去理解。儿时的感受使文章富有童趣，成年的视角则使文章充满了温情和深沉的怀念，并揭示出阿长对“我”成长的重要意义。
注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。
除了一般意义上的用词准确生动外，教学时应提示学生注意文中的“大词”（如“霹雳”“震悚”“谋死”），领会这些词语的深层意蕴，理解作者为何“大词小用”。有些词语（如“伟大的神力”“敬意”）在前面提到的两个视角的内容中都有出现，要提示学生注意词义的不同之处。
教学重点：鲁迅对阿长的深厚感情
教学难点：读懂鲁迅心中的阿长
四、学法指导：浏览法 精读 标注法
五、课时安排：3课时 本文是第二课时-----感知人物
六、教学过程
（一） 联系旧知识 导入新课：
长妈妈是一个对鲁迅很有影响的人物，在长妈妈去世三十年后，作者仍写此文来纪念她，可见作者对长妈妈的深厚感情那么，长妈妈是个什么样的人呢 对小时候的鲁迅有何影响呢？
【这样设计，与以前所学知识很好的联系在一起，让知识成为一个整体】
重点研读 感知人物
活动一：阿长是鲁迅的保姆。鲁迅成年后，与阿长失去了联系。鲁迅想找到她，结合课文内容帮鲁迅完成一则“寻人启事”
寻人启事
姓名： 。
年龄： 。
特征： 。
望知情人能速与鲁迅联系，电话：×××。
重谢！
【情景化的设想意在让学生带着兴趣和期待阅读文章的一二段，了解一个只知性别、不知姓名年龄的“小人物”，一个被人忽视的、地位卑微的下层劳动妇女，让长妈妈的形象初步展现在学生面前】
活动二：鲁迅的儿子海婴出生了，鲁迅想找个保姆，但对于是否雇用阿长当保姆拿不定主意。请结合课文内容给鲁迅提几点建议。
样式： 我同意/不同意雇用阿长做保姆，因为我从 （某句话、段落等）中，看到了一个 的阿长。
示例1
我不同意让阿长做保姆，因为我从第3段中阿长喜欢切切察察，说话时的动作描写，看出了一个背地里议论人长短、行为粗俗、饶舌好事的阿长。
示例2
我同意让阿长做保姆，因为我从第23、24段中阿长高兴地为我买回《山海经》，说话时的动作、神情描写，看出了一个热情善良、关心孩子的阿长。
小结： 黄胖而矮
没有名字 —— 地位低下
喜欢切切察察 低声絮说 饶舌多事不拘小节
对“我”管束很严 喜欢“告状”
长妈妈 睡觉时摆成“大”字 粗俗率性
元旦有古怪的仪式 淳朴无知
一肚子的繁琐的道理 繁文缛节
讲“长毛”的故事
为我买回《山海经》 热情善良
【生活化的设计，增强阅读兴趣，无形中带动学生的悦读，通过一个简单的问题，让学生各自阅读，各自收获、各自归纳，养成一种阅读的习惯，不求全面，学生能结合课文内容概括几点即可，在这一过程中，学生交流体验比知识本身更重要。】
活动三 ：品味语句，再次体会人物。学生跳读课文，寻找描写阿长的句子，并做简单的欣赏。
圈划句子
大声朗读
简单批注
学生以小组为单位进行合作、探究之后，七嘴八舌起来发言，畅所欲言，教师在一
旁进行点拨提示
示例 梦里也记得元旦的，第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。她又有所要求似的，摇着我的肩。我忽而记得了——“阿妈，恭喜……。”
“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。
批注：语言描写、动作描写、神态描写生动传神的写出了阿长渴望得到祝福的急切心理，表现了阿长希望自己一生平安的朴素愿望；同时表现出她对我的祝福诚心诚意，隐含着阿长对我的爱。
【由情境发端，引导学生精读文章，细加品味，在体会、理解这些语句蕴含的感情的基础上,让学生有感情的大声朗读，通过读更好的体会作者对长妈妈的深深地怀念之情。从而突破设定的重点。这样教师教给方法后，由学生合作完成任务，很好的培养了学生合作、探
究的能力以及圈点批注能力，养成了良好的学习习惯，终身受益】
感受作者的情感
找寻课文中童年的我对阿长的感情的变化的词语。
童年的感受（小“我”）
事情 情感
喜欢切切察察 最讨厌
睡觉摆“大”字 无法可想
吃福橘 所不耐烦
教“我”很多道理 非常麻烦
讲“长毛”的故事 空前的敬意
谋害“我”的隐鼠 憎恶
买《山海经》 新的敬意
齐读：
我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！
温情的回忆（大“我”）
仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！ 温情叙说
怀念感激
同情歉疚
祈福祝愿
体会大师的手法：
先抑后扬：既刻画了阿长好事粗俗、迷信可笑的一面，又突显阿长朴实善良、
仁厚慈爱的天性，同时表达了成年后的作者对阿长既同情又愧疚，既感激又思念的复杂感情。行文有了波澜，人物形象更加丰满，主题更加鲜明。
两种叙述视角：儿时的感受使文章富有童趣,成年的视角则使文章充满了温情和深 沉的怀念,两种视角交错转换，将阿长人物形象勾勒得更加真实、丰满，交织出阿长温暖的人性光辉，折射出鲁迅感激、怀念、怜悯和自责的多元情感。
《朝花夕拾》似一股清泉，没有太多的震撼、愤恨，有的只是我，一个卑微生命静静聆听另一个生命。
——鲁迅
【通过作者的角度再次感受阿长卑微而又善良的生命，触动学生内心最柔的部分，激发他们对人的本性的思考，树立正确的欣赏价值、认知价值和思考价值。】
（四）拓展：寻找“阿长”
你觉得阿长像身边的谁？是年迈不识字的老祖母，爱唠叨的母亲，还是爱管闲事的阿姨……
让学生选择一个自己熟悉的人物，讲述她的一二件事，看谁写的真实生动传神然后推举出几名学生班上交流，学生和教师围绕本节课的训练重点加以评价
【这样对本课所学知识加深了理解，学会了应用，又锻炼了学生的口头表达能力，一举多得】
（五） 教师总结：
这篇文章按生活的本来面目，选了7个事例，有详有略，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，刻画出了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德文中表达了作者对长妈妈的深切怀念之情其词恳切，其情真切，十分感人
（六） 布置作业：把“寻找身边的阿长”内容整理成小作文
【生活中不缺少美，缺的只是一双发现美的眼睛，让我们的学生善于观察、感悟、表达】