10 阿长与《山海经》教案（表格式）

高青双语学校2020—2021学年度第二学期七年级语文教学设计
课题 阿长2 课型 赏析 序号 8-4 主备人 郑丽丽
学习内容 部编版教材七年级语文下册《阿长与《山海经》》阅读
学 习 目 标 整体感知课文，把握长妈妈是一个怎样人。 把握课文中作者情感变化过程，学习欲扬先抑表现手法。 3、体会鲁迅先生对长妈妈怀念、同情和赞美之情。
学习重点 把握课文中作者情感变化过程，学习欲扬先抑表现手法。
学习难点 把握课文中作者情感变化过程，学习欲扬先抑表现手法。
思维训练点 发散思维 归纳思维 想象思维 语境思维 文体思维
学习环节（流程）和每个环节的学习内容、方式、时间、过程。 教师语言设计 思维训练落实情况
活动一、复习导入：（2分钟） 活动二、展示交流。（10分钟） 分角色朗读六至十七自然段，思考下列问题。 1、这部分文字写了哪几件事情？作者对这些事态度是怎样？ 2、在看似贬义外表下鲁迅先生有没有对阿长同情、怀念与赞美？ 从对这些繁琐规矩描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”，不然他也不会这样“切切察察”，不厌其烦地告诫我。 再次，作者还用诙谐笔墨叙述长妈妈讲“长毛”故事，令人捧腹同时，又使人看到了长妈妈无知、纯朴。这在一个孩子眼中，觉得他有“伟大神力”，从此对于他就有了“特别敬意”。然而，最让“我”对他产生敬意是什么呢？ 活动三、深入研讨。（20分钟） 齐读第十八—二十八自然段 1、在这部分中，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》经过。请学生复述买书原因、经过、结果。 2、文中写了哪些人对待这件事态度？用了什么样表现手法？作用是什么？ 3、“我”为什么会觉得“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”？ 4、文中哪些地方书写了作者怀念之情？有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法？ 总结全文。
从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘日于的紧张心情，“长毛”的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长 妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。 活动四、写作交流。（5分钟） 梳理总结（3分钟） 导入： 1、事情起因：“我”曾在远方叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图《山海经》。可远方叔祖那儿已无处可寻，买吧，有没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。 经过：阿长向“我”问《山海经》事，他告假回家以后四五天，他将《山海经》给“我”买来了。 结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新敬意。 2、文中写道那位远房叔祖疏懒，别人又不肯真实回答“我”，而长妈妈主动来问，“我”知道他并非学者，说了也无益，但既然来问，也就都对他说了，就连“我”也不抱什么希望，没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比写法，突出了长妈妈善良和对“我”细致入微关爱之情。 3、文中用了“一个霹雳”比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊心理，“我”没有料到长妈妈会帮我买《山海经》，也表现了“我”得到绘图《山海经》欣喜之态。 4、文章最后两个自然段直接抒发了对长妈妈深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗地母呵,远在你怀里永安她魂灵！”这正是作者深沉怀念真实写照。这里用了在记叙中抒情手法。 题目如果写成《长妈妈与〈山海经〉》，这样不是更能表达敬意吗？小组讨论一下。 发散思维，引发冲突 （学生思维活跃起来） 归纳思维 （知识点的归纳总结梳理） 学生自我构建 语境思维 （从具体语句中提炼信息，归纳总结） 归纳思维 （知识点的归纳总结梳理） 学生自我构建
板书设计： 善良 不拘小节 真诚 迷 信 淳朴 欲扬先抑 无 知 热情 乐于助人 厌烦 （喜爱、感激、崇敬）
教学反思：