24.司马光-教学设计

《司马光》
第一课时教学设计
【教材分析】
这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的故事。全文共6个自然段，叙事性强，情节扣人心弦。通过小伙伴和司马光面对突发情况不同表现的对比，启发学生遇事不慌，要沉着勇敢才会想出好办法。
【课时教学目标】
1、结合课文情境，以借助课文插图等方式认读“假”
“缸”等生字，通过按偏旁给生字分类等初知意思，会写“别、到”2个生字。
2、发现第四自然段中轻声词集中的特点，学习轻声正确的朗读方法。
3、感受第五自然段逗号的作用，学习停顿的朗读方法。
4、初读课文，结合学生的已知了解司马光。
【课时教学重点】
结合课文情境，以借助课文插图等方式认读“假”“缸”等生字，通过按偏旁给生字分类等初知意思。
【课时教学难点】
关注轻声和逗号，学习正确的朗读方法。
【教学过程】
一、揭示课题
1、同学们，今天我们一起来认识一位古时候的小朋友，他叫——司马光（板书）
2、师：这个孩子姓【司马】跟我们的姓不一样，这个姓有两个字，叫复姓。你还知道有其他的复姓呢？如：诸葛、西门、司徒。名字叫光，因为他出生的时,父亲在光山做官，合起来姓名就叫——司马光
3、读课题。一起来叫一叫。这个“司”有什么好办法记忆。（）
二、初读课文，认读字词
1、自由读全文，了解预习情况
2、结合课文插图，认读词语
读了课文，我们都知道，这个故事，发生在花园里。你看，花园里有——假山，假山下边有一口大——水缸。有个小朋友爬到假山上玩，不小心掉进了水缸里，别的小朋友都——慌了。一起读这两个词【别的 慌了】(个别读，评价）
有的——吓哭，有的——叫着，喊着，跑去找大人，只有司马光没有慌，他举起——一块大石头，使劲把缸——砸破，最后两个词，挺难的，一起读【使劲 砸破】
(个别读，评价：有词语的味道）小老师领读。在司马光的帮助下，掉进缸里的小朋友——得救了。这就是故事。
3、去拼音读
现在，图画去掉了，还能读吗？来，一起读。
【假山 水缸 别的 慌了 吓哭 叫着 一块石头 使劲 砸破】
（1）拼音也不见了！其实，挺简单的，发现了吗？
红色两个词告诉我们故事发生的地点——（谁来读）【假山 水缸】。
这两个词就告诉我们故事发生在花园里，那里有——假山，假山下有——水缸
（2）蓝色部分——【别的 慌了 吓哭 叫着】
（个别读），这几个词语我们读了以后就知道别的小朋友——都怎么样，一起读
（3）绿色部分——【一块石头 使劲 砸破】这几个词语读了，我们就知道谁怎么做？—
司马光怎么做。一起读。
4、给生字分类
现在，词语都拆开了，咱们来做做游戏（准备了三口水缸）
（1）这些字中能找到单人旁的字吗？（个别交流）假，这个字在这里读作第三声。相反的字是真，连起来就是真假。还有一个读音，第四声。小朋友最喜欢放假了。继续找，使。
（2）口字旁：吓、叫。为什么都是口字旁？使一个人受到惊吓，往往会用到嘴巴
（3）石字旁：砸，破，这两个字可难读了，男女生读。为什么用石字旁？
古时候，人们使用的工具一般都是用石头制成的，所以呀，要砸破一样东西，如果要用到工具，一般要用石头。一起读，读出词语的味道。
5、读除去单人旁、口字旁、石字旁后剩下的字
（1）还剩下6个字，我们合作读，好不好？老师说偏旁，大家读字。
提土旁——块 力字边——劲 立刀旁——别 竖心旁——慌 反文旁——救
（2）还剩一个【缸】是什么旁？（学生猜测）工，古时候念“gang”，缶字旁。出示图片，看看这就是缶，古时候人们拿它来装酒的，有时候喝完酒，就敲击缶，发出好听的声音，当作是乐器。出示古时候的字，这就是制造缸的模具。上面就是制造缶的工具，下面就是缶的形状。那么加上“工”就是“缸”这是象形字，古时候就是这么造出来的。看看，缸比缶可大多了，这是故宫门前的缸，比小朋友还高吧，这样的缸装满水，是用来救火的，放在门前，所以被称为是——门海，就像门前的大海一样。缸和人们的生活密切联系，装水的缸就叫——水缸；腌菜的缸就叫——菜缸。这是——花缸（真漂亮）。到了现代啊，我们还有用玻璃做成的——鱼缸；这是小朋友家里经常用到的——浴缸。一个缸字多有意思啊！
6、听音标号，巩固生字
下面我们做一个测试，生字学到这里。下面拿出铅笔，翻开书本，我们来听音，标号。
（1）师报，学生标号，如1号，缸。标1.；2号，使。标2. 3号，司。
（2）谁快，请谁继续报
（3）请一个同学报答案，全对的读一读；有错的，圈一圈，再想办法认一认，记一记。
三、重点指导四、五自然段
过渡：这是课文生字最多的两段话（课件出示4、5两段）小朋友们轻轻读一读，努力将每个字读正确。（生自读）
（一）轻声治拖音
1、（出示第四自然段）学生试读，教师引导
咱们先来看这一段，有信心把每个字读正确吗？（齐读）没有一个字读错，
表扬大家。但是要把这段话读得更好更轻松，里面还藏着一个小秘密，我把它找出来了。你看（课件出示：别的 慌了 有的 吓哭了 叫着 喊着）
这些词能读好吗？别急，听我读（师范读轻声词）发现了什么？（都是轻声）
轻声，可好了，它能帮助我们治病。什么病呢？拖音病。不信，咱们来试试，
（学生连读单个词语）
2、（出示词组）学生试读，教师指导 单个看来难不倒你们，变一变（个别读词组），师领读指导，做手势（学生跟读）——学生齐读
3、把轻声词带入句子里，读一读 太棒了，这个放进句子，咱们就能把句子读好，师引读，还需要努力，再引读，师生合作读。
小结：记住了，今天我们学了一招——用轻声来治好拖音病，以后咱们可以用这一招。
（二）标点促停顿
1、初读第五自然段，注意把握停顿 下一段，这一段可长了，谁想一个人来读一读，争取读正确，没叫到摇一摇手（个别读）评价：把掌声送给他，老师没教，他能读到这个水平，真了不起，咱们也来读一读吧（生齐读）
2、去掉逗号读，体验感受交流 那么长的一段话，就用了一个——句号，也就是说一段话就只有——一个句子，我们去看看，要是老师把它变成这个样子（出示去掉逗号的句子）你来读读看，我把逗号全部去掉了。（学生自读体验）有些小朋友笑死了，逗号都没有了，读起来什么感觉（累、快、气接不上、拖音）看来，小小逗号作用可真不小。
3、加上逗号，注意停顿 来，加上逗号，我们就能稍稍做一个停顿，而且整个事情也能讲得更清楚。现在，让我听到你们读出了逗号的感觉。（师引读，开始，生齐读）在句子中稍稍做下停顿，不仅读得更轻松了，而且也读得更好听了。
4、长句子缩短，加进逗号，读一读 那你能用一用这个逗号吗？（出示缩短了的句子：司马光举起一块石头使劲把缸砸破了。）你看，老师把这个长句子缩短了，变成了这样一个句子。你能来告诉我加个逗号，加在哪里呢？别急着举手，用朗读的办法去找一找，自己读读看（生上台加）交流，加的对不对，咱们用什么办法检验——读一读，咱们就请他读一读，跟他一样的，如果跟他一样就笑眯眯地看着他，坐正。
小结：小小逗号一加，整个句子就很清楚了，其实这句话讲得就是司马光做的两件事——司马光先是举起一块石头，第二件事使劲把缸砸破了。
5、整段再读 咱们回到课文，知道了逗号的用法，相信小朋友可以读得更好（师引读，生齐读）在司马光的帮助下，缸里的小朋友终于——得救了
（三）猜图激趣，资料拓展
过渡：司马光砸缸的故事那么有名，但是我要告诉大家，司马光有名，可并不是因为他小时候砸过缸。调查知名度，没学课文，多少人了解司马光？ 学了课文，你能来猜一猜这里有三张照片哪个是长大了的司马光，先说哪一副肯定不是？（生手指示意）2号排除（古时候有个孩子叫司马光）师补充：离现在快有一千年的宋朝。 揭示答案：第一幅，介绍，宋朝宰相，历史学家，著有《资治通鉴》，记住书名，长大去读读。
四、写字指导
最后，咱们还有写字的任务，看看这两个字，读——别、到。写字用什么写？（用手写）但老师说写字更要用——眼睛观察。
1、师范写，学生观察找“别、到”的共同点 看老师写这两个字，它们的相同点——都是左右结构，右边都是立刀旁。
2、学生描一个字写两个字，提醒注意写字姿势，
3、自评，跟第一个比较，满意的打五角星
4、同桌互评，给同桌打打五角星，特别要找找优点，提提意见
五、作业设计
1. 写一写
2. 背一背
3. 讲一讲
板书设计：