部编版九年级语文上册教案 第六单元 22 智取生辰纲

22 智取生辰纲
【教学目标】
1.了解《水浒传》的主要内容及作者的思想倾向。
2.理清小说的故事情节，分析文中的人物形象，学习设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。
3.了解作品双线叙事线索的结构艺术。
4.学习和传承三十六计等传统文化，感受智慧的力量，感悟团队精神的重要性。
【教学重难点】
1.教学重点：把握文章主要内容，了解作品双线叙事线索的结构艺术。
2.教学难点：分析杨志的思想性格，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。
【教学准备】
教学多媒体课件，有关《水浒传》的资料和“智取生辰纲”的资料。
【课前准备】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.整体感知文章内容，概括“智取”的情节。
2.梳理文章两条线索。
3.分析归纳杨志失败的原因。
【教学过程】
一、设置情境，导入新课
教师：同学们，你们看看我出示的四幅连环画图片，猜猜是哪部名著的什么情节？（出示课件1）
学生：是《水浒传》中的“智取生辰纲”一节。
教师：这首歌大家唱过吗？歌名是什么？（出示课件2）
学生：《好汉歌》。
教师：这首歌是电视剧《水浒传》的主题曲，今天我们就一起来学习《水浒传》中的一个故事：《智取生辰纲》。
板书课题：22 智取生辰纲（出示课件3）
二、知识备查，扫清障碍
（一）文本知识
作者简介
教师：同学们，你们知道中国四大名著之一《水浒传》的作者是谁吗？
预设：施耐庵（出示课件5）
施耐庵，元末明初小说家。施氏生平事迹，旧籍记载绝少，传说亦多参差。《兴化县续志》载明人王道生撰《施耐庵墓志》，称其原籍苏州，后迁淮安。元至顺进士，卒于明洪武初，年七十五。研究者对此说尚存怀疑，迄无定论。
2.作家作品
教师：同学们，我们刚刚谈到了四大名著中的《水浒传》，你们对这部作品了解吗？
预设：（出示课件6）
《水浒传》，又名《忠义水浒传》。长篇小说。全书以北宋末年宋江起义为题材，描写了各阶层人士在奸臣当道的背景下被逼上梁山，从聚义、壮大到因受招安而失败的过程，塑造出李逵、武松、林冲、鲁智深、宋江等一系列各具个性特征而虎虎有的生气人物形象。该书的虚构成分大为增强，语言纯用白话，人物描写初步个性化，结构如百川汇海，既与题材内容相适应，又独具特色，成为中国英雄传奇小说的经典之作。
3.文体知识
教师：这篇文章的体裁是小说，下面就让我们一起来了解小说这种体裁的特点吧。
预设：小说基本常识（出示课件7）
（1）概念：以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。
（2）小说分类：长篇、中篇、短篇（按篇幅长短）。
（3）小说三要素：人物、情节、环境。
（4）人物塑造方法：外貌、语言、动作、心理、神态等。
（5）故事情节：开端、发展、高潮、结局（序幕、尾声）。
章回体小说特点（出示课件8）
章回体小说为中国长篇小说的一种传统形式。源于宋代，确立于元末明初，以长篇小说《水浒传》和《三国演义》为成熟标志。其特点是将全书分为若干章节，称为“回”或“章”。这是小说经长期演变的分回形式。用工整的偶句作回目，概括这一回的基本内容。《水浒传》便是典型的章回体小说。清代至近代，中国的中长篇小说普遍采用。
4.背景资料
教师：了解本文的背景资料，有助于我们理解这篇小说，下面就让我们一起来了解这篇小说是在什么背景下写的。
预设：（出示课件9）
本文节选自《水浒传》第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”（人民文学出版社1975年版）。有删节。题目是编者加的。节选的这部分的背景：杨志受大名府（治所在今河北大名东）留守梁中书的派遣，押送生辰纲前往汴梁（今河南开封），为梁的岳丈、当朝太师蔡京祝寿。
预习检查
1.教师引导学生读下列字词读音，要求学生读准下列红色的字词读音。（出示课件10、11）
2.指名学生读出、区分下列多音字的读音。（出示课件12）
3.要求学生分组辨析下列形近字的读音与字形书写。（出示课件13）
4.请同学们根据课文语境解释下列词语。（出示课件14、15）
端的：真的，确实。
干系：责任。
逞办：显示（自己的）机智。
尴尬：处境困难，不好处理。
晓事：明白事理。
勾当：事情。
忍气吞声：形容受了气而强自忍耐，不说什么话。
喃喃呐呐：连续不断地小声说话的声音。
窥望：暗中观察。
省得：懂得，知道。
面面相觑：互相望着发愣。
聒噪：早期白话小说中江湖人物打招呼的常用语，相当于 “打扰了”“麻烦了”。
教师提示：注意“忍气吞声”，这个成语形容受了气而强自忍耐，不说什么话。侧重指不敢出声反抗，含贬义。
初读课文，整体感知
教师：同学们速读课文，边读边思考下面三个问题：（出示课件16）
1.试用自己的话概述故事情节，说清故事发展的过程。
教师：同学们，速读课文，然后把故事情节概括一下。（出示课件17）
学生1：故事发生：杨志改时送生辰纲（开头至“今日天下怎地不太平”）。
学生2：故事发展：七雄贩枣蒙杨志（“杨志却待再要回言”至“自去一边树下坐了歇凉”）。
学生3：深入发展：白胜设计诱官军（“没半碗饭时”至“也这般啰唣”）。
学生4：故事高潮：杨志无奈买白酒（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）。
学生5：故事尾声：吴用智取生辰纲（“只见那七个贩枣子的客人”到“挣不动，说不的”）。
2.生辰纲是什么？生辰纲是谁智取的？又是用怎样的方式从谁的手中取走的？？
教师：同学们阅读课文，在文章勾画上面问题的答案，然后回答。（出示课件18）
学生1：生辰纲是为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，都是搜刮百姓血汗钱的不义之财。
学生2：生辰纲是晁盖、吴用等八条好汉智取的。
学生3：是用智取的方式从杨志的手中取走的。
3.小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构。说说明线是什么？暗线是什么？
教师指导：明线就是从文章表面文字中能看见的贯串文章始终的，将文章联系起来成为一个整体的脉络。暗线就是相对来说要从文章中分析得来的贯串文章始末的线索。
文章线索就是贯串一篇文章，即在文章的不同段落中都可见的词、句子或是情况等；并且在解读文章时可以依照用来解读文章含义，了解文章主旨。贯串全文，使文章浑然一体，使结构完整严谨。这是明线，如果有暗线，是与明线共同贯串全文，也为抒发的感情找到了一个很巧妙的切点。
（学生讨论，教师点拨。）（出示课件19）
预设1：明线
上路
杨志押送生辰纲 中计
失纲
预设2：暗线
定计
好汉智取生辰纲 施计
劫纲
教师：两条线索在哪里交汇？
学生：交汇点是六月初四正午黄泥冈松树林。
教师总结：可见，花开两朵，各表一枝。
四、细读课文，精读细研
教师：同学们，杨志最终失陷生辰纲，从而贻误终身，是否在他身上确实无智可言？我们先来了解一下杨志。（出示课件20）
（学生默读课文，然后讨论分析。）
教师：同学们，我们知事，必须先知人，下面我们先了解一下杨志的背景。（出示课件21、22）
预设：杨志，绰号青面兽，杨家将后人，武举出身。 《水浒传》中的杨志本是“三代将门之后”，命运多舛，初奉命押送花石纲，在黄河里被风打翻了船，只得逃难远避。杨志在东京用财物打点，想官复原职，被高俅赶出，盘缠用尽，只得变卖祖传宝刀。集市上遇见泼皮牛二挑衅，盛气之下，杨志杀死牛二，投案自首，被发配大名府充军。这是杨志“失意”之时。杨志在教场与周谨、索超比武获胜，受到梁中书的赏识被升任为管军提辖使，并接下押运生辰纲上东京的重任。这是杨志人生中“得志”之时。但生辰纲还未启运，风声早已传出来。刘唐报信，与晁盖商议劫取生辰纲，吴用也加入进来，并推荐阮氏兄弟入伙，公孙胜也来投奔晁盖，几条好汉齐心协力夺取这批财宝，并定下智取之计。课文所选部分就是从杨志上路开始写起的，这也是整个故事的高潮部分。后来杨志走投无路，落草二龙山宝珠寺。后归了梁山泊。征讨方腊时在途中病故。
教师追问：杨志为了成功押运生辰纲，可谓殚精竭虑、绞尽脑汁，哪些地方可看出他的智谋？在文中找一找。（出示课件23）
（学生默读，课本勾画，然后回答。）
杨志智谋（出示课件24）
教师提问：同学们，我们在文中哪些地方可以看出杨志的智谋？
学生1：他不多带兵，伪装成客商，就是为了掩人耳目，智藏行踪。
学生2：离京五七日后杨志对时间作了调整：五更→日中，辰牌→申时。说明他小心谨慎，智变行辰。怕在晨光中或暮色中遭偷袭，而正午天气炎热，恐怕歹人也不愿出来活动。
学生3：杨志一行人放着宽平的官道不走，而净找偏僻崎岖的小径：说明他智选路径。这样艰难的路径，连强盗也不愿走。
教师总结：从智藏行踪，智变行辰，智选路径，可以看出杨志是用心良苦的，为保生辰纲的安全是煞费苦心的。
教师提问：为了确保生辰纲的安全，杨志还有哪些举措？（出示课件25）
（学生默读课文，在课本上勾画，教师指名学生回答。）
杨志举措（出示课件26）
学生1：逼赶：怕路长梦多，不惜打骂军士、斥责虞候，得罪老都管。
学生2：减少中途休息：担心军士懈怠。
学生3：审察枣贩：谨慎、多疑。
学生4：对卖酒汉子高度警惕。
学生5：喝酒时慎之又慎，小心翼翼。
教师提问：从杨志的举措中可以看出他是一个怎样的人？（出示课件27）
（学生讨论，教师指正。）
预设：从中可以看出杨志是个管理严格、精明、谨慎、多智之人。
教师追问：为什么如此精明、谨慎多智的杨志来押送生辰纲，仍逃不了失败的命运？试着替他总结一下失败的原因。（出示课件28）
（学生默读课文，然后分析归纳。）
杨志失败原因
原因一
学生分析：（出示课件29）
在押运途中，他不顾天气酷热，山路难行和担子沉重，强迫禁军赶路，不许歇凉，不许喝酒，一意孤行，动辄打骂，显得十分横暴。性格暴戾专制，虐待禁军，激化矛盾，是构成杨志失败的一个重要的内部因素。
教师追问：课文中哪些地方能看出杨志的这一特点？（出示课件30）
（学生默读课文，在课本中勾画。）
学生读语句：杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。
教师分析：运用了动作描写，写出了杨志的粗暴蛮横，唯恐有闪失，对部下非打即骂。这种粗暴的态度必然会让军汉苦不堪言，怨声载道，为下文杨志与众军汉的矛盾激化埋下伏笔。
学生读语句：（出示课件31）
杨志跳起来喝道：“那里去！且睡了，却理会。”
杨志大骂道：“你们省得甚么！”拿了藤条要打。
学生分析：运用了语言、动作描写。这一番动作上的形象刻画，生动地再现了杨志粗暴、野蛮的个性和当时急躁的心态，进一步激化了一行人的内部矛盾。
教师指导：动作描写及作用（出示课件32、33）
人物的动作描写是中考小说阅读中常考的一种描写方法，其作用一般有：显示人物内心世界，刻画人物性格，表现变化的姿势、感情或者态度，创造生动的画面或活跃的场景等。
答题基本格式：
运用动作描写，形象生动地表现出人物的……心理（心情），并反映了人物的……性格特征或……精神品质（有时还推动情节的发展）。
教师：同学们，我们再来看看，杨志失败原因之二吧！
原因二
（学生默读课文，在课本勾画回答。）（出示课件34）
学生：杨志得罪了梁中书派来的暗中监视他的老都管。当老都管和虞候、军汉站到一起来反对时，他就彻底孤立了。
教师分析：老都管的话里藏针、倚老卖老，杨志虽据理力争却不得不隐忍求全的心态，无不表现得入木三分。老都管言语中充满对杨志的渺视，足见梁中书对杨志的态度。老都管是梁中书的代言人。梁中书对杨志信任不足，怀疑有余，他用的是杨志的“艺”，而非杨志的“人”。杨志的悲剧也正在于此。
教师：文中如何写众人对杨志的不满的？写这些有何作用？（出示课件35）
（学生讨论，教师点拨。）
学生1：众军“搬口”，而老都管则也是“心内自恼他”，众人的表现虽不同，但埋怨的对象却一致。众人对杨志的不满，表明杨志一行人已失去了内部的团结，黄泥冈生辰纲被劫也就显得顺理成章了。
学生2：这也预示了矛盾必然会被激化，为下文情节的发展作了铺垫。
教师：回答不错，但是第二问没有回答，我来补充一下。
教师归纳：（出示课件36）
杨志失败的原因是多重性的，既有外因，也有内因。
外因：对手精心用计；环境、天气影响。
内因：性格方面（暴戾、专制）；能力方面（管理方法不当）；思维方面（思维定式）。这些导致内部失和，也是关键。
可见，作为一名领导者，杨志败在没有赢得民心——失去了民心，便失去了胜算。
五、课堂总结
通过这样一场“智斗”，我们清楚地看到了不同的矛盾冲突中不同的人物形象，既有个体形象，又有群体形象。作者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我，并且通过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象。
第二课时
【课时目标】
1.分析晁盖、吴用等人劫取生辰纲的“智”。
2.分析“生辰纲”该不该被劫。
3.分析“自然环境”和“社会环境”描写的作用。
【教学过程】
一、回顾上课，导入新课
上节课我们具体分析了杨志的人物形象、智谋、举措以及失败的原因，那么晁盖、吴用等人劫取生辰纲时又有何过人之处呢？（出示课件37）
让我们再次走进课文，去了解吧。
二、细读课文，精读细研
教师：请同学们速读课文，思考晁盖、吴用等人劫取生辰纲的“智”主要体现在哪些方面？（出示课件38）
（学生互相讨论，教师巡视释疑。）
智借天时
1.为什么吴用要安排这样的时间和地点来劫取生辰纲呢？（出示课件39）
学生：时间：六月初四正午，十分炎热，热不可当。为在松林休息和白胜卖酒作好准备。从中可以看出，这个时间是吴用精心挑选的，可说是智用天时。
教师补充：天热。
智借地利
学生：地点：黄泥冈的松树林。（出示课件40）
学生：山冈可用来掩护，松林既可以诱敌休息，又可以模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实情况。为下文吴用取药、下药作准备。 从中可以看出，这个地点也是精心挑选的，可说是智用地利。
教师补充：敌人口渴，正好卖酒。
智借人和
2.为什么挑酒的汉子反复与杨志一行人说“我不卖”？ （出示课件41）
（学生讨论，然后回答。）
学生：通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾，并且利用了这一矛盾。激化矛盾，使其内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。
教师补充： 此智更说明晁盖等人运用前两智的高明得当。
智借计谋
3.在“天时”“地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，使用计谋来智取生辰纲的呢？（出示课件42）
（1）教师提问：晁盖他们是以什么身份出现在杨志面前的？这样又有何用意？
（学生思考，然后回答。）
学生：扮客商，稳住对方，初步消除杨志的疑心。
（2）教师提问：六月初四正午，在黄泥冈松树林中，押纲的杨志与劫纲的晁盖等人碰上了，他们的碰见是不是偶然的呢？
学生：不是。
教师补充：吴用精心安排，设下圈套，等杨志来钻。
（3）教师提问：杨志是老江湖了，为什么他连酒中下蒙汗药这种勾当也防不住，而中了招呢？（出示课件44）
（学生讨论，分析归纳。）
学生1：晁盖等戏演得好。
学生2：打扮卖酒，假装争酒，引诱对方，半瓢酒消尽了杨志的疑心。
（4）教师提问：这蒙汗药是如何神不知鬼不觉地下到酒里去的？（出示课件45）
（学生讨论，分析归纳。）
学生：先抢一瓢酒喝，后来在争半瓢酒时巧下药，麻倒对方，半瓢酒放倒青面兽杨志。
教师总结：（出示课件46）
一稳——扮客商，稳住对方 （初消疑心）
智用计谋 二诱 ——佯争酒，引诱对方 （消尽疑心）
三麻——巧下药，麻翻对方 （全部放倒）
学生总结：（出示课件47）
吴用之智
智借天时——天热，敌人口渴，正好卖酒。
智借地利——黄泥冈，松树林，敌人欲歇，又可模糊对方的视线。
智借人和——佯装不卖，激化矛盾。
智用计策——兄弟七人，相互 乔装——稳住对手
配合，蒙骗对方 诱饵——佯争酒，佯不卖
下药——巧下药，麻翻对手
教师提问：智多星吴用的“智”体现在哪里？他成功的根源是什么？（出示课件48）
（学生默读课文，然后分析归纳。）
学生1：足智多谋，智用天时、地利、人和。
学生2：其成功的根源更在于内部精诚团结。
教师：同学们讨论：梁山好汉在“智取生辰纲”的过程中，使用了哪些计策？
（师生讨论，共同归纳。）
预设：（出示课件49）
假扮客商，装怕歹人；麻痹军汉，稳住杨志。 （瞒天过海计）
好汉所用 白胜挑酒，故意不卖；激化矛盾，增强诱惑。 （欲擒故纵计）
的计策 故意抢酒，消除疑虑；假戏真做，巧下麻药。 （偷梁换柱计）
白胜装气，枣客调解；送酒送枣，杨志上钩。 （反客为主计）
三、深读课文，合作探究
教师：同学们，文章围绕“生辰纲”展开，杨志等人千方百计地保护生辰纲，而晁盖等人则想方设法夺取生辰纲。那么，生辰纲到底该不该被晁盖等人夺走？说说看法。（出示课件50）
（学生互相讨论，教师巡视释疑。）
预设1：（出示课件51）
晁盖等人劫取生辰纲是不正确的，生辰纲是一大笔财物，虽然它是贪官从老百姓那里掠夺来的，但贪官犯法，自有衙门、朝廷来办理，而不应由晁盖等人采用“掠夺”的方式来解决。如果那样，就等于晁盖等人从劳动人民那里变相取得了几十万金银。若是人人如此，百姓怎能安居乐业？社会怎能太平？
预设2：（出示课件52）
晁盖等人劫取生辰纲是合理的。因为生辰纲是不义之财，是劳动人民的血汗，它被用于封建官僚之间互相贿赂，人民将它夺回来是正确的。《水浒传》的作者对劫取生辰纲也是抱有肯定态度的，晁盖等人劫取生辰纲是替劳动人民出了一口气。
预设3：（出示课件53）
智取生辰纲，是梁山好汉一番轰轰烈烈事业的发端。但是晁盖一伙，做下这桩弥天大案后坐地分赃，晁盖、吴用等回了晁家庄园，三阮则“得了钱财，自回石碣村去了”，随后并没有济贫的打算，也没见他们准备扯旗起义。如果不是东窗事发，也许他们真的就此安心做了富家翁，一世快活。因此，这桩大案，打劫的固然是不义之财，但其实质仍是犯罪。由此可知，劫取生辰纲是晁盖等人出自人性原始的贪婪，夺得贪官的财物以图自身受用而已，不值得推崇。
教师：同学们，环境分为社会环境和自然环境，默读课文，在文章中找出相应内容，分析其在文章中的作用。（出示课件54）
（学生默读课文，在课本上勾画。）
教师：自然环境 （出示课件55）
学生1：是指天气酷热，照应下文的众人行动困难和军士买酒解渴。
学生2：是指黄泥冈上松树林内，交代劫生辰纲的地方。
教师：上面两位同学语句找出自然环境描写的内容，下面，我们再分析这些描写有什么作用。
写天气热的作用：（出示课件55）
预设1：渲染酷热气氛。描绘了人物活动的典型环境，给人以强烈的真切感。
预设2：烘托人物心情。杨志明知天气热，偏要趁热行。足见其精明、谨慎。好汉料知热则渴，施计于解暑，足见其料事如神。（烘托人物烦躁不安的心情）
预设3：推动情节发展。由于天热难走，因此激化了押送队的内部矛盾，使八条好汉有了可乘之机，课文就有了歇凉、卖酒、买酒、喝酒、饶酒、夺酒等情节。
教师：社会环境 （出示课件56）
（学生讨论分析回答。）
学生1：一方面是指当时尖锐的阶级矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，楼上王孙把扇摇”。
学生2：另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你是个遭死的军人”“草芥子大小的官职，直得恁地逞能’揭示了内部的矛盾，交代了冲突的内因，也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。
教师指导：环境描写及作用（出示课件57）
在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则用来烘托人物性格与暗示人物命运。
四、课堂小结
1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本课的主题。（出示课件58）
教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。
预设：小说的故事情节曲折生动、引人入胜。杨志虽武艺高强、精明能干，又尽心竭力地押送生辰纲，但最终还难逃失败的命运。众好汉布下巧计，引杨志进入圈套，智取生辰纲，表现了他们非凡的智慧。双方斗智斗勇，众好汉更胜一筹。小说赞扬了他们劫取不义之财的壮举，充分表现了他们的智慧和力量。
2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件59）
（师生共同讨论，最后教师指正。）
预设1：智慧的力量远远大于蛮横的武力。
八条好汉如果和杨志等人正面交锋，抢夺生辰纲，未必能获胜，甚至可能损兵折将。但是，吴用足智多谋，利用炎热的天气和杨志一方内部的矛盾，用蒙汗药迷晕众人，劫走生辰纲。
感言：善用智慧，挖掘智慧潜力，让生活变得更美好。
预设2：团队协作很重要。
杨志一方内部矛盾是失败的关键原因，否则吴用一方无机可乘。
感言：兄弟齐心，其利断金。
3.我们一起明晰这课的写法，体会它的写作特色。
预设1：善用环境描写，推动情节发展。（出示课件60）
文中关于天热的描写采用正面描写与侧面描写相结合的方法，而且写“热”又是从各个不同的角度反复描述。这种典型的环境描写，不仅能烘托气氛，有助于刻画人物性格，还能推动故事情节发展，即天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要客观原因之一。
预设2：语言动作并用，刻画精彩人物。（出示课件61）
杨志的精明警惕、粗暴蛮横，吴用等人的足智多谋，无一不是在言行中展示出来的。如卖酒人为消除杨志一行人的警惕，欲擒故纵，故意说道：“你这客官好不晓事，早是我不卖与你吃，却说出这般没气力的话来。”反使杨志中计。
预设3：巧用双线结构，刻画人物特点。（出示课件62）
本文以生辰纲的争夺为中心事件，明线是杨志押送生辰纲，暗线是晁盖智取生辰纲。明线、暗线在黄泥冈松林交会。在这里，一边明写杨志如何防范和保护，一边抢夺的计划却在读者的眼皮子底下偷偷实施着，最后和盘托出，造成一种意外的效果，使读者不得不佩服吴用的计谋天衣无缝。本文正是由于这种双线结构的巧用，使故事情节更加曲折，引人入胜，增强了艺术效果。
五、课堂检测，当堂反馈（出示课件64-67）
要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。
六、知识迁移，拓展延伸
1.“传统文化”速记（出示课件68-74）
（1）智取生辰纲八条好汉。（出示课件68-74）
（2）三十六计的具体内容。（出示课件75、76）
（3）本文运用的“三十六计”十四行诗。（出示课件77）
2.阅读下面的中考题，回答问题。（出示课件78-80）
七、课后巩固，布置作业 （出示课件81）
最近，学校图书馆新到了一批新版本的《水浒传》，请你为“好书推介”栏目写一两句话，推荐《水浒传》。
附录：板书设计（出示课件63）
【教学反思】
《智取生辰纲》是从文学名著《水浒传》中节选出来的文章，篇幅比较长，并且文白参半，方言较多，这些都增加了学生阅读的难度。另一方面，文章情节跌宕起伏，饶有趣味，易于激发学生的阅读兴趣。整节课围绕“智”字进行，让学生在理清情节的基础上，分别概括双方的智慧所在，在感受故事中双方智慧碰撞的同时，学生的智慧也在课堂中激荡，体会智慧带来的乐趣。
针对九年级学生的特点，激发兴趣的同时不能忽视阅读方法的点拨。例如，在理清情节的时候，提醒学生学习在较长篇幅的文章中筛选信息。这样，学生容易在课堂上吸收有效信息，在实际阅读中提高学习的效率。
但是，学生对整本书名著情节的前后关联阅读不够，对人物形象、人物相关情节了解不够，对本课理解和阅读产生障碍。
【课后预习】
1.默读《范进中举》，扫清字词障碍，并用简洁的语言概括故事情节。
2.文中是怎样描写范进喜极而疯的过程的？
3.范进是本文着力刻画的中心人物，试分析范进的人物形象。（提示：可从人物中举前后变化，作者对人物的语言、动作、外貌等描写入手分析）
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