Module 12 Help Unit 2 Stay away from windows and heavy furniture.表格式教案

八年级英语教学设计
课题 Module 12 Help Unit 2 What to do in an earthquake？ 课型 读写课 序号 1
学科素养 文化意识，语言能力，学习能力，思维品质
课标分析 学段目标： 1.有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。 2.能在所设日常交际情境中听懂对话和小故事。能用简单的语言描述自己或他人的经历，能表达简单的观点。能读懂常见文体的小短文和相应水平的英语报刊文章。能合作起草和修改简短的叙述、说明、指令、规则等。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息、扩展知识、解决简单的问题并描述结果。 3.能在学习中互相帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。 4.在学习和日常交际中能注意到中外文化的异同。 模块目标：
教材分析
学情分析 知识经验 已有知识经验 1.突发事件这一话题是学生比较熟悉的，也是学校生活中经常发生的，因此，比较容易展开对话。 2.祈使句的肯定式和否定式是学生比较熟悉的，在初一也系统的学习过；用must，can，could表示推测的用法虽然没有正式讲练，但是在以前的练习中也遇到过，并不陌生。 词汇：broken;medical;imagine;bottom;harmful;drop;cover;calm;brave;warn;cover;短语13个1 first aid急救 2at the bottom of 在..底部 3first of all 首先 4lift up抬起 5make sure 确保 6cover with用…遮盖 7stay away from远离 8keep clear of 不和..接触 9have no idea about不知道 10stop doing sth与stop to do sth 11be careful of当心 12keep calm保持冷静 13in short总之 句型：such...that... be careful of have little or no idea about 祈使句:动词原形开头，无主语，否定+don’t Make sure he’s warm. Do not stand near street lights. 障碍点 难点单词： imagine; bottom; harmful; drop; cover; calm; brave; warn; cover等词的用法，短语keep clear of , stay away的用法 语法易错点：情态动词Must I…/Need I…的肯定和否定回答 生活经验 已有生活经验: 本模块的内容是学生们息息相关的急救知识，与学生的生活紧密联系，比如120急救电话。 未有生活经验：大部分学生没有急救以及地震的现实经验 障碍：学生对地震的应急处理不了解 个性化目标 学优生能根据掌握的急救知识，正确的描述采取的相应措施 策略经验 学生能够利用小组合作学习策略，交流学习心得，表达各自观点。利用各种资源，采用自主学习策略，进行预习和自学。
学习目标（学习活动+学习主体+（行为程度）+评价活动）
1.通过课前音标、领读、查读、默写，学生能正确流利朗读，90%的学生能正确默写，另10%学生能写对以下单词n. journey, v. book，park，cost。（语言能力，学习能力） 2.通过过分段并总结段落大意的泛读活动，85%学生能感知并判断交通方式对比的思维方式。（学习能力，思维品质） 3.通过完成教师布置的阅读任务，80%学生能利用扫读、跳读、抓关键句等阅读策略，获取关于交通方式的细节信息并关注有用的插图或图例，根据表格进行复述。（学习能力，思维品质） 4.通过整篇文章学习，能够说出伦敦到阿姆斯特丹的出行的最佳方式，乐于通过对各种交通方式的比较，选择合理、安全的出行方式。（文化品格，语言能力，学习能力）
重难点及突破措施 重点：祈使句和情态动词在不同情境下的使用 突破措施：根据不同的突发情况，利用祈使句和must、should、could组成对话形式。 难点：地震词汇stay away, keep clear of的识记和情态动词的使用 突破措施：结合课文原句讲解，然后造句练习和做题
教学准备 学具准备：课本、笔记本、笔 教具准备：电脑、PPT、黑板、粉笔
教 学 实 施
教学环节与对应目标 教学内容 学习活动 评价活动 问题预设与补救措施
课前读词 （目标1） [ rθkwe k] [w :n] vt. ['in.said] n. [' nd ] prep. ['wind u] n. [ki:p] vt. [kli ] adj [kɑ:m] adj. [breiv] adj. ['helpful] adj. [pau ] n. 活动设计： 1.看音标，自主拼读单词； 2. 跟着录音读新词； 3. 学生自读，遇到问题小组互助； 4. 按照老师的要求，轮流读单词，并能 够熟练地读出每个生词； 5. 在读完后，在老师的引导下关注单词的词性及用法； 问题处理： 采取小组互助的形式或者询问老师的方式， 使遇到难读的词汇 的学生消除生词障碍，最后可以熟练地读出单词； 2. 通过对应练习，明确不同词性单词的用法。 1.抽查几名学生板书，其余默写 2.根据音标自读—根据汉语意思说出英文 3.互读—查读 4.师强调出错最多的几个，并二次过关 问题预设： 查读 one by one 补救措施； 强调错误，根据音标，音节教会读音，写法。
1.导入 Watch a video about earthquake and think about the questions. What are the people What happened What are they doing What should you do and should not do when an earthquake happens 导入话题，做好读前准备，也为输出任务做铺垫。 活动设计： 1.Teacher use sentence pattern to give examples for students. 2.Students talk about what should they do. He is hiding under a table. He is standing on his desk. They are running of the building. They are moving away from the beach. 问题处理： 采用小组互助的方式展开思维碰撞，交流思想。 学生自由展示，师生点评 问题预设：学生有一定想法，但无法用语言组织起来 补救措施：给学生一定句型，引导学生思考
2. 读中 （目标2、3） 一读：【Fast reading】 （对应目标2） 二读：【Careful reading】 Read again and fill in the blanks 分段阅读 （对应目标3） 活动设计： Read the whole passage quickly and answer the two question. 1.What’s the topic of the passage 2. How many aspects(方面) are mentioned in the passage What’s the structure of the passage 个体思考，组内交流答案，个体展示答案 1.做完的同学,老师及时评价，学生自主纠错。 2.完成表格后，小组内交流答案，个体分享展示与及时反馈评价。 问题预设：学生审题会出现问题。 措施：审题时圈画关键词。 问题预设： 缺少略读和找主旨句的技巧 补救措施； 带着问题读题，略读，找到本文提出问题的段落，然后在段落中找出主旨句，并标出信息出处。
3. 读后说 （目标4） Retelling 活动设计 小组内3,4号展示，中途有问题，1,2号可协助说出句子，3和4号重复再说一遍。 问题预设： 代词them的指代 补救措施； 先理解them指代什么，再划分长句成分
作业设计 巩固性作业： 1.跟读课文10分钟，纠正自己的发音，模仿语音语调，注意重读的规律及其所传达的信息。 2.复述课文： A层:根据表格复述并背诵课文； B层：根据表格复述课文并背诵含有形容词最高级的句子； C层：根据表格理解课文并背诵含有形容词最高级的句子。 拓展性作业： 完成配套练习册本单元的阅读题。
板书设计 Module 12 Help Unit 2 What to do in an earthquake？
教学反思 stay away, keep clear of的识记和情态动词的使用作为连系动词时加形容词stay/keep/be+adj. 类似单词：look/seem/become