第8课 西欧庄园 教学设计

第8课 西欧庄园
一、教学分析
1.本课的单元地位分析：本单元学习的内容包括西欧中世纪时期政治制度、经济制度以及中世纪后期西欧城市与大学，东欧拜占庭帝国的政治、文化和宗教。本课学习以庄园为代表的西欧封建社会的经济。这是封君封臣制度的经济基础。
2.课标与本课子目呈现方式分析：课标要求，了解西欧庄园生活，知道庄园是西欧中世纪社会的基础。本课共两个子目，子目一，庄园的领主与佃户，这是西欧中世纪庄园的主要经营方式；子目二，庄园法庭，这是西欧庄园主要的社会管理方式。
3.本课教学内容的逻辑结构分析：两子目内容是并列关系。子目一，庄园经营方式。经历公元5世纪至8世纪，西欧社会由动荡逐渐安定下来。西欧封君封臣制度以土地为纽带。封建主为了管理大片领土，以经营农业为主，形成了庄园制度。庄园里的居民主要是领主和佃户。领主依靠向佃户提供份地对佃户进行劳役剥削。庄园是一个自给自足的经济单位。子目二，庄园法庭。这是庄园内部社会治理方式。庄园是一个相对独立的政治单位，领主在庄园里拥有行政权、司法权等权力。领主通过设置庄园法庭来维护自己的利益和庄园公共秩序，佃户也可以通过庄园法庭在一定程度上限制领主的特权。这是古罗马社会治理传统的延续。
二、教学目标
1.唯物史观，知道西欧庄园随着生产力的发展而产生发展，随着商品经济的发展而瓦解；知道西欧庄园制度与封君封臣制度是经济基础与上层建筑的关系，
2.时空观念，了解中世纪西欧庄园制度的演变历程。
3.史料实证，从材料中提取有效信息，归纳领主、佃户权利和义务，及其关系。
4.历史解释，能够通过领主、佃户权利、义务的总结与分析，理解庄园经济自给自足的特点；从多维度评价庄园法庭的作用和影响。
5.家国情怀：通过了解西欧中世纪庄园制度，培育学生国际理解素养，认识历史上中外文化的差异性。
三、教学重点与难点
1.重点：掌握庄园居民构成、庄园土地所有权和经营状况等知识。
2.难点：理解和解释庄园居民之间的关系、庄园法庭的运行特点，培育学生国际理解素养。
四、教学过程
1.新课导入。
教学环节一：
以下列故事导入新课：按规定，未经允许，中世纪的西欧，任何个人不得到公共牧场放牧。但，一位牧民的羊被发现在公共牧场吃草。这件事如何处理？由谁来裁决处理结果？学习《西欧庄园》一课，你可以知道答案。
这个故事，暂时没有答案，以此激起学生学习兴趣。
教学环节二：
本单元主要讲述中世纪欧洲政治经济文化发展概况。第7课学习的是中世纪西欧政治发展情况，本课主要学习中世纪西欧社会基本经济经济状况。
这种设计，有利于学生构成知识整体，明确本课核心内容，打通课时之间的联系。
2.正课讲授
教学环节一：西欧庄园发展线索。
教师提问1：西欧的庄园是什么时候出现，什么时候兴盛，又在什么时候瓦解的呢？请同学们，阅读与分析本课第一目材料，寻找答案。
这种教学设计，有利于培养学生自学和阅读能力。
教师提问2：9世纪的时候，庄园经济为什么会出现呢？庄园经济的产生与发展，能说明什么问题？
对于学生来说，这个问题较难。由老师讲授。封君封臣制度下，领主占有大片领地。这些土地可以整体规划经营，建立一个或者多个经济体，这就是庄园。一个庄园就是一个村庄及其周边土地。到了11世纪，庄园在欧洲兴盛起来。
这说明，庄园经济这种形式，适合当时西欧生产力发展。
教师提问2：中世纪西欧庄园经济何时解体？解体原因是什么？此时，庄园经济的解体，说明什么问题？
这个问题，在课本第13课。请学生阅读该课第一目，仿照问题2，回答问题。
提示学生，农奴生产的东西可以出售，以前的劳役地租，也可以用货币的方式代替。这就是商品经济。
这样教学，可以培养学生迁移能力。
师生共同总结。14世纪时，生产力的发展使庄园瓦解，说明这一时期庄园经济已经是落后的生产方式了，阻碍了社会进步。在教学过程中，自然融入历史时空观念和唯物史观教育。
教学环节二：庄园经营方式
教师引导学生阅读《一个庄园的图解》。
教师提问1：说说庄园有哪些建筑，分别住着哪些人？
教师提问2：请同学们结合课本第39页，并观察左图“中世纪庄园”，说说庄园的土地是如何划分的，分别归属谁？
师生共同解决问题。
设计意图：学生通过阅读分析图解、图片与课本，进行自学，对西欧庄园居民构成、庄园土地所有权和使用状况进行重点突破。
教学环节三：分析领主与农奴的权利与义务。
教师提问1：庄园里生活的领主，在庄园里有哪些权力呢？
教师提问2：庄园里生活的佃户，需要负担哪些义务？
师生小结后，结合教材P39“相关史事”，进一步提问3：通过同学们对领主的权力和佃户的义务的分析，我们可以总结出，领主的权力和义务...佃户的权力和义务……。那么，领主与佃户之间是一种什么关系呢？
问题小结：从土地来所有权角度看，佃户的份地来源于领主，佃户拥有份地前提是向领主提供劳役，领主也不能随意没收佃户的土地，这像是合同一样，说明领主与佃户之间具有一定的契约关系；从人身依附看，佃户是归领主所有的，因此也是一种统治与被统治的关系；从佃户承担的各种捐税来看，领主与佃户又是一种剥削与被剥削的关系。
设计意图：通过材料分析，使学生知道领主与佃户的关系，初步理解生产关系概念。
教师提问4：既然佃户，也就是农奴依然处于被剥削地位，那么，农奴与奴隶社会的奴隶有何不同呢？请阅读P41“知识拓展”资料，回答问题。
通过本问题探究，可以理解，农奴制代替奴隶制，是历史的进步，是生产关系的改善。
教学环节四：庄园经济特点
教师提问：请阅读p39相关史事资料，从生产与消费关系角度看，中世纪西欧的庄园具有什么特点呢？
设计意图：通过材料分析，使学生知道西欧庄园是一个自给自足的经济单位。
教学环节五：庄园法庭
教师通过提问的方式，实现教学过渡。如果佃户与庄园主（领主）、佃户之间发生了纠纷，谁来处理纠纷呢？如何处理这个纠纷？
学生阅读课文，回答问题。
教师讲授。在古代罗马，就有设置法庭，依据法律处理社会纠纷的传统。中世纪西欧庄园，也继承了这个传统。
西欧庄园是拥有司法权的，它的司法权主要通过庄园法庭体现。现在请同学们，阅读课本P40，补全庄园法庭的相关信息。
教师提问2：请同学们阅读P40“相关史实”材料，说说庄园法庭起着什么作用？
这个问题难度较大。教师带着学生阅读材料。第一段，领主通过庄园法庭对侵犯自己利益的佃户进行罚款，可以看出，庄园法庭维护了领主的利益。第二段，庄园法庭对违背公共秩序、侵犯公共利益的行为进行了罚款，可以看出，庄园法庭维护庄园公共秩序。
教师提问3：那么，佃户的利益被侵犯的会不会受保护呢？我们来看下面这一则材料（补充）：
几个佃户被控告对领主运草的任务没有完成，而他们坚持自己没有违反义务规定，于是向法庭申诉，法庭依据习惯法确认：佃农有义务在草地里或领主院中将牧草垛起，但没有义务将牧草装上马车，最终佃户胜诉。（《论中世纪英国庄园农奴的主体权利》郭华 史学集刊 2008年5月）
师生小结：可以看出来，庄园法庭也会维护佃户的利益，会限制领主的特权。
教学环节六：本课小结
封君封臣制是西欧封建社会的政治基础，庄园经济是西欧封建社会的经济基础，他们共同构成了封建时代的西欧的社会。
通过本节课所学内容，同学们能否概括中古时期西欧庄园的性质？——西欧庄园是自给自足的经济和政治单位。西欧中世纪庄园法庭，起了什么作用？——庄园法庭维护了领主的利益；维护庄园公共秩序；一定程度上维护佃户的利益，限制领主的特权，缓解社会矛盾。
五、板书设计（思维导图式 图片格式）