二年级下册数学人教版 8.1克和千克（教案）
文档属性
| 名称 | 二年级下册数学人教版 8.1克和千克（教案） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 22.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-08-04 10:55:21 | ||
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文档简介
克和千克 教学设计
教学内容：人教版小学数学二年级下册第p100页---103页及做一做，练习二十第1—3题
教材分析：在实际生活中，学生对轻、重的概念已经有了一定的认识，并会直观比较一些物体的轻重，但不一定能进行量化比较。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助学生形成质量观念；又通过计算、称同一物体而得出的两种不同的表示方法，使学生的猜想得到验证，很具体地感知了克和千克之间的进率。
教学目标：
1.在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。
2. 通过掂一掂、称一称帮助学生建立1克和1千克的表象。
3．使学生知道用秤称物体的方法。
4. 在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。激发学生的学习兴趣，使学生感受数学与日常生活的密切联系。
教学重点：1．掌握质量单位：克、千克。
2．掌握克和千克的换算关系：1千克=1000克。
教学难点：建立克和千克的时间概念，并理解克和千克的关系。
教学准备：若干片2分硬币和1角硬币、1袋1千克的洗衣液
教学过程：
一、创设情境，生成问题
1、师谈话导入：请同学们拿出数学书和一支笔掂一掂感受一下，问：这两个有什么不同？
生1：书更重
生2：书更重，笔更轻
师：对，在日常生活中物体有轻有重（板书：轻 重）
师：轻重我们换句话说就是物体的重量
2、揭示课题：我们今天就来认识物体的质量单位（板书：克和千克的认识）齐读一遍
二、探究交流，解决问题
1、出示：主题图——超市购物
师：请同学们仔细观察一下，这幅图画的是什么？
生：超市。
师：这幅图中的小朋友和阿姨在说什么？
生1：饼干110克
生2：一桶洗衣液5千克
师：昨天老师到超市也买了一些东西，你们想知道老师都买了些什么吗？
师：请同学们仔细看看老师所买的东西，你注意到了吗？（展示）
师：谁来说说你的发现？
生1：一袋盐500克
生2：方便面一袋100克
生3：一壶油5千克
生4：一袋米是25千克
师：净含量、净重是什么意思？（出示）
师：同学们都注意到了，这些物品上都标有它们的重量，表示物品有多重，可以用克和千克作单位。（板书）
师：g是克的英文缩写，kg是千克的英文缩写。
2、克和千克的认识
师：1克究竟有多重呢？1千克又有多重呢？（出示）
师：一枚2分硬币约重1克，一枚1角旧币也约重1克。
请同学们拿起桌上一角的硬币掂一掂，再掂一下桌上的香皂。（同桌互动）指名说一说感受。
（师出示一袋洗衣液）：大家仔细看看这袋洗衣液重多少？（1千克）
谁愿意上来掂一掂，并给大家说说你的感受。
师：一袋盐重500克，500+500=1000，两袋正好是1千克因此，1千克=1000克。
师：我们平时生活中还用什么来说物体有多重？
生1：1斤。 生2：2斤。
师：（斤、公斤是市制单位，克、千克是国际制单位，通用单位）
1斤=500克 1公斤=2斤 因而1千克=1公斤（板书）
3、认识称（）
（1）师：我们可以用什么办法知道一个苹果有多重呢？（生答）
要知道物体的轻重可以用秤称，我们来看看生活中各种各样的秤。（演示）
（2）看认识秤上刻度，知道如何使用秤。
三、巩固应用，内化提高
1、我会填
（1）用秤可以称出物体的（ ）
（2）1千克=（ ）克 5000克=（ ）千克
（3）表示物体有多重，可以用（ ）和
（ ）作单位。
2、我是小法官
（1）一个乒乓球约重3克。（ ）
（2）小胖今年7岁，约重2千克.（ ）
（3）1个1角硬币重1克，10个1角硬币重1千克。（ ）
3、我会选
（1）菠萝的重量是（ ）。
A、15克 B、15千克 C、600克
（2）爸爸的体重是（ ）。
A、75克 B、75千克 C、750克
4、读一读，找一找（聪聪给姥姥的一封信）
姥姥：
您好，我已经8岁了，身体长得特别健壮，体重已达45克，每天早上能吃掉60千克的鸡蛋两个，250千克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的馒头2个，晚上吃的更多，和爸爸妈妈一起能把将近1克的米饭吃光 。
5、拓展题
1 千克棉花和 1 千克铁比较，哪个重一些
四、总结
通过这节课的学习，你学到了哪些知识？（生答师出示）
1、我们学习了重量单位有（ ）和（ ）。
2、1千克＝（ ）克，1千克又叫（ ）公斤。
3、称比较轻的物品的重量时，常用（ ）做单位； 称一般物品的重量时常用（ ）单位。
板书设计： 克和千克
轻 重
克（g） 和 千克（kg）质量单位
1克 1千克
1000克＝1千克
1斤=500克 1公斤=2斤
1千克=1公斤
教学反思：
1、注重学生已有的生活经验和认知水平。
本课设计力求体现数学知识、数学问题来源于又归宿于生活的思想。学生虽然对千克与克还不熟悉，但他们已经知道物体有轻重并能分辨物体的轻重，能用手或其他部位的感觉去感受体验物体轻重。所以教学这一课我选择了学生所熟悉的生活中的事和物作为教学资源。让学生课中体验，给学生提供充裕的动手实践的时间和机会，让学生亲自参与、逐步感知并建立1千克和1克的质量观念。
2、关注过程强调体验。
本课教学不断创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操作中感悟质量观念，让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力，体现了新课程“人人学有价值的数学，人人能获得必须的数学”的教学理念。课堂上有多次的体验活动，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等实践活动，调动了学生多种感官参与学习活动。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到初步建立1克和1千克的质量观念。从学生能比较准确的估测物体的质量，可以看出学生对这两个质量单位的理解是比较清晰的。这些数学知识不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了一定的质量观念，获得了积极的情感体验。
3、关注学生学习兴趣与学习方法。
教法与学法理念：“教育走向生本”，“以学生好学而设计教学”重视实践活动。在实践中，学会理解与创造。本节课从学生的生活实际经验出发，使学生感受数学与日常生活的密切联系。在整个新知识的教学中，学生始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。
关注过程体验，在体验中感悟。在判断聪聪写的信中有哪些错误是比较高层次的数学思维活动。只有在深刻理解质量单位才能作出正确的判断。以上一系列的数学活动，让学生经历了推理、猜测、验证、判断等心智活动，使学生的数学思维得到了发展。今后，我的教学将继续从学生已有的知识经验出发，从学生学习的需要出发，让数学课堂教学更有效。
教学内容：人教版小学数学二年级下册第p100页---103页及做一做，练习二十第1—3题
教材分析：在实际生活中，学生对轻、重的概念已经有了一定的认识，并会直观比较一些物体的轻重，但不一定能进行量化比较。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助学生形成质量观念；又通过计算、称同一物体而得出的两种不同的表示方法，使学生的猜想得到验证，很具体地感知了克和千克之间的进率。
教学目标：
1.在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。
2. 通过掂一掂、称一称帮助学生建立1克和1千克的表象。
3．使学生知道用秤称物体的方法。
4. 在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。激发学生的学习兴趣，使学生感受数学与日常生活的密切联系。
教学重点：1．掌握质量单位：克、千克。
2．掌握克和千克的换算关系：1千克=1000克。
教学难点：建立克和千克的时间概念，并理解克和千克的关系。
教学准备：若干片2分硬币和1角硬币、1袋1千克的洗衣液
教学过程：
一、创设情境，生成问题
1、师谈话导入：请同学们拿出数学书和一支笔掂一掂感受一下，问：这两个有什么不同？
生1：书更重
生2：书更重，笔更轻
师：对，在日常生活中物体有轻有重（板书：轻 重）
师：轻重我们换句话说就是物体的重量
2、揭示课题：我们今天就来认识物体的质量单位（板书：克和千克的认识）齐读一遍
二、探究交流，解决问题
1、出示：主题图——超市购物
师：请同学们仔细观察一下，这幅图画的是什么？
生：超市。
师：这幅图中的小朋友和阿姨在说什么？
生1：饼干110克
生2：一桶洗衣液5千克
师：昨天老师到超市也买了一些东西，你们想知道老师都买了些什么吗？
师：请同学们仔细看看老师所买的东西，你注意到了吗？（展示）
师：谁来说说你的发现？
生1：一袋盐500克
生2：方便面一袋100克
生3：一壶油5千克
生4：一袋米是25千克
师：净含量、净重是什么意思？（出示）
师：同学们都注意到了，这些物品上都标有它们的重量，表示物品有多重，可以用克和千克作单位。（板书）
师：g是克的英文缩写，kg是千克的英文缩写。
2、克和千克的认识
师：1克究竟有多重呢？1千克又有多重呢？（出示）
师：一枚2分硬币约重1克，一枚1角旧币也约重1克。
请同学们拿起桌上一角的硬币掂一掂，再掂一下桌上的香皂。（同桌互动）指名说一说感受。
（师出示一袋洗衣液）：大家仔细看看这袋洗衣液重多少？（1千克）
谁愿意上来掂一掂，并给大家说说你的感受。
师：一袋盐重500克，500+500=1000，两袋正好是1千克因此，1千克=1000克。
师：我们平时生活中还用什么来说物体有多重？
生1：1斤。 生2：2斤。
师：（斤、公斤是市制单位，克、千克是国际制单位，通用单位）
1斤=500克 1公斤=2斤 因而1千克=1公斤（板书）
3、认识称（）
（1）师：我们可以用什么办法知道一个苹果有多重呢？（生答）
要知道物体的轻重可以用秤称，我们来看看生活中各种各样的秤。（演示）
（2）看认识秤上刻度，知道如何使用秤。
三、巩固应用，内化提高
1、我会填
（1）用秤可以称出物体的（ ）
（2）1千克=（ ）克 5000克=（ ）千克
（3）表示物体有多重，可以用（ ）和
（ ）作单位。
2、我是小法官
（1）一个乒乓球约重3克。（ ）
（2）小胖今年7岁，约重2千克.（ ）
（3）1个1角硬币重1克，10个1角硬币重1千克。（ ）
3、我会选
（1）菠萝的重量是（ ）。
A、15克 B、15千克 C、600克
（2）爸爸的体重是（ ）。
A、75克 B、75千克 C、750克
4、读一读，找一找（聪聪给姥姥的一封信）
姥姥：
您好，我已经8岁了，身体长得特别健壮，体重已达45克，每天早上能吃掉60千克的鸡蛋两个，250千克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的馒头2个，晚上吃的更多，和爸爸妈妈一起能把将近1克的米饭吃光 。
5、拓展题
1 千克棉花和 1 千克铁比较，哪个重一些
四、总结
通过这节课的学习，你学到了哪些知识？（生答师出示）
1、我们学习了重量单位有（ ）和（ ）。
2、1千克＝（ ）克，1千克又叫（ ）公斤。
3、称比较轻的物品的重量时，常用（ ）做单位； 称一般物品的重量时常用（ ）单位。
板书设计： 克和千克
轻 重
克（g） 和 千克（kg）质量单位
1克 1千克
1000克＝1千克
1斤=500克 1公斤=2斤
1千克=1公斤
教学反思：
1、注重学生已有的生活经验和认知水平。
本课设计力求体现数学知识、数学问题来源于又归宿于生活的思想。学生虽然对千克与克还不熟悉，但他们已经知道物体有轻重并能分辨物体的轻重，能用手或其他部位的感觉去感受体验物体轻重。所以教学这一课我选择了学生所熟悉的生活中的事和物作为教学资源。让学生课中体验，给学生提供充裕的动手实践的时间和机会，让学生亲自参与、逐步感知并建立1千克和1克的质量观念。
2、关注过程强调体验。
本课教学不断创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操作中感悟质量观念，让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力，体现了新课程“人人学有价值的数学，人人能获得必须的数学”的教学理念。课堂上有多次的体验活动，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等实践活动，调动了学生多种感官参与学习活动。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到初步建立1克和1千克的质量观念。从学生能比较准确的估测物体的质量，可以看出学生对这两个质量单位的理解是比较清晰的。这些数学知识不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了一定的质量观念，获得了积极的情感体验。
3、关注学生学习兴趣与学习方法。
教法与学法理念：“教育走向生本”，“以学生好学而设计教学”重视实践活动。在实践中，学会理解与创造。本节课从学生的生活实际经验出发，使学生感受数学与日常生活的密切联系。在整个新知识的教学中，学生始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。
关注过程体验，在体验中感悟。在判断聪聪写的信中有哪些错误是比较高层次的数学思维活动。只有在深刻理解质量单位才能作出正确的判断。以上一系列的数学活动，让学生经历了推理、猜测、验证、判断等心智活动，使学生的数学思维得到了发展。今后，我的教学将继续从学生已有的知识经验出发，从学生学习的需要出发，让数学课堂教学更有效。