24《司马光 》（教案）

司马光
教学目标：
1.认识“司”“皆”“跌”“弃” “持”五个要求会认的字，会写“司”“登”等五个要求会写的字;正确流利地朗读课文，读好小古文的节奏、韵味;能借助记忆支架，背诵课文。
2.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别
3.通过结合注释、借助插图、想象画面等多种方式，理解小古文的大意，能用自己的话讲讲这个故事。
教学难点：
抓住文中的动词，了解事情的经过，体会司马光的聪明机智，遇事沉着冷静，爱护同伴的美好品质。
一、导入
师：今天刘老师要和同学玩一个游戏猜字谜!，看谁能猜得出来。
师：一个人的手放在嘴边（板书“司”小篆）
生：司马光的司
书写司(磁性贴)
书写提醒：1、请大家拿出右手，跟随老师书写笔画书空。一笔横折钩。二笔横的起笔要稍微出来一点点。三笔竖口字这一竖的起笔再出来一点。这三笔的起点形成了一条斜线。不知4笔横折压着横中线和竖中线。5笔封口。
师：我们用手喊话这个字就是司
师：所以说呀，在军队里对着战士们发布命令的那是谁？
生：司令
师：我们参加婚礼，主持婚礼仪式的那是？
生：司仪
师：掌握方向盘的是谁
生：司机
师：你看这个字很有趣，他跑到我们今天要学的课文题目里又变成了。
生：司马光
师（举手示意）：这个司他是人名。是人名里的姓。司马光他姓司对还是不对？
生：不对。
师：他姓
生：司马
师：我们的姓氏只有一个字就叫单姓。课文的主人公与众不同，他姓司马。这叫复姓。你们还知道哪些复姓吗？
生：欧阳、上官、诸葛
师：同学们知道的可真多，司马不仅是复姓，在古代还是官职的名称呢。我们熟悉的大诗人白居易就做过江州的司马。
二、读通文言故事
今天这堂课我们要穿越历史，来到千年之前。一起走进司马光。你瞧！这就是司马光的故事。
这个故事它发生在什么时候？
生：古时候
古时候的文章它长这样，对比看看你发现了什么
生：这是一篇文言文。
师：这篇课文跟咱们以前学的课文不大一样。这叫文言文也叫小古文。
师：还有什么发现？
生：文言文字比较少
生：文言文比较难以理解。
师：同一个故事，现代文长文言文短,短的会不会说不清楚？
生：不会
文言文整体感受
师：口说无凭，我们一起走进文言文瞧一瞧。这篇古文一共分为4个部分。（出示PPT）第一个部分读
生：文题
师：第二个部分读
生：正文
师：第三个部分
生：插画
师：插画也可以帮我们读懂文言文。第4个部分
生：注释。
师：注释有什么作用？
生：可以帮助我们理解文言文
师：古诗的注释大家都看过了，古文的注释，这是我们第1次见。他可藏着不少秘密呢。同学们想了解吗？
配音出示：同学们我们的课文有特别的设置，瞧，这就是注释，第1次学文言文，有必要了解注释，它是我们学习文言文不可缺少的帮手，我们常见的注释有两种，
一、题目注释，他告诉我们这篇课文是谁写的，来自哪里。就好像是身份证一样。
二、字词注释，瞧！文中需要的解释的字词的右上角标有序号，在注释部分相同序号的后面，便是他们的意思，我们按照数字一一对应就可以轻而易举的读懂他们了。
师：小朋友们注释看明白了吗？现在结合注释，自己试着把这篇小古文读懂，读懂了你就举手。
生：举手
师：孩子们，同一个故事现代文长文言文短，文言文把这个故事说清楚了吗？
生：说清楚了。
师：孩子们的这一次清楚明显比刚刚多了几分底气。现代文和文言文有什么不同？
生：现代文长文言文短，但文言文也能把同一个故事说清楚。
师：文言文短小精悍概括能力强。
二．读准字音，读出韵律
1．（课件出示自读要求：读准字音，读通句子遇到难读的字多读几遍）师：了解了文言文的特点。现在我们来读一读文言文。请大家打开课本到102页，借助注音，把课文读准读顺，难读的地方多读几遍。
2．师：同学们读得真认真啊！后鼻音的字来和大家打招呼了。课件出示其中三个后鼻韵母的字
师：谁愿意当小老师带着大家拼读一下这几个字？（指名当小老师拼读）
师：去掉拼音你还会读吗？
全班齐读。
师：借助拼音，我们把这篇文章读准了。那怎样才能把它读顺呢？老师，送你一件法宝。加上停顿试一试。请同学们根据白板把这篇文章的停顿画出来。自己试着读一读。
生读
师：我请同学读
（随机纠正）
师：我们不仅要把它读准读顺，我们还要把它读出文言文独有的韵味来。啊。每句话是不是都用一样的速度一样的语调读。
生：不是
师：对，有的地方快，有的地方慢。有的地方轻，有的地方重。下面请你跟着老师一句一句的读。
师生读
大家试一试
三、以理解为基，读懂文言故事
师：看来文言文并不难读，借助注音借助停顿就能把文言文读准读顺，我们先来看看故事里出现了哪些人物。
师：先看群儿戏于庭！谁出场了。
生：群儿
师：后面还出现了哪些人物？你能圈出来吗？
生圈画
生：一儿、众、光、儿
师：这些人物分别指的是谁呀？
生：一儿指的是一个孩子，众指的是很多人，光指的是马光。
师：司马光的名字写在古文里，只用了一个字，哪个字？光
师：我叫刘敏，那我的名字写在古文里，只能叫
生：敏
师：你叫什么名字？你的名字写在古文里叫什么？
生答
师：文言文概括能力真强。一个字就可以把人的名字说清楚了。
师：群儿是表示很多的小孩里面还有一个字表示很多的小孩，你找到了吗？
生：众
师：“众”指的是所有孩子吗？
生：除了司马光以外的孩子
师：一儿指的是一个小孩，后面的这个儿呢。
生： 一儿和儿其实是同一个人，就是跌进瓮里面的那个小孩。
师过渡：
师：这些孩子他们要做什么呢？看他们出现了，群儿戏于庭！你看到了什么？
生：一群儿童在庭院里玩耍
师小结：儿是儿童。庭是庭院。看这文言文真神奇，一个字等于我们现在两个字一个词。
拓展：
师：这群小孩子在哪里玩？
生：庭院
师：在庭院里玩，我们说戏于庭。在公园里玩呢。
生：戏于园
师：在竹林玩呢？
生：戏于林
师：如果说这群儿童在这个庭院里舞蹈，应该说。
生：群儿舞于庭。
师：那今天我们这群儿童在这个教室里学习。应该说。
生：群儿学于室
师小结：厉害了，才学了几分钟呀，你们已经会用小古文说话了。
师：小朋友们玩得开心吗？
生：开心
师：开心时会是什么表情？
生：眉开眼笑
师：嘴角微扬。让我们带着这样的表情一起读一读这一句。
生读群儿戏于庭
师过渡：老师仿佛听到孩子们的欢笑声响彻了整个庭院。正当一群小朋友玩的开心的时候，突然意外发生了，你看见什么啦？
生：一个儿童登上了瓮
师：你见过瓮吗？你见过的瓮是什么样子？
生：口小肚大的陶器。
师：你怎么知道的嗯，白日
生： 插图告诉我的。
师：聪明懂得借助插图。借助插图可以读懂文言文
师：还可以从哪发现
生：家里有一口瓮
师：联系生活，联系生活
师：还有吗？可以读懂文言文
生：注释
师：借助注释，可以读懂文言文。
师：其实刘老师小时候也读过这个故事，不过他的名字后面还有两个字。他叫司马光砸缸。
瓮和缸有什么区别？仔细看。不教。
生：一个口小肚大，一个口大肚小。
师：那这个孩子究竟是掉进瓮里还是缸里？
生：很容易爬出来
师：那掉进瓮里呢？
生：很难爬出来。
师：课文里中的瓮里面装的就是
生：水
师：我们叫它水瓮
师：装酒的瓮称为
酒瓮
师：装油的瓮呢
油瓮
师：他是怎么到瓮上去的？
生：登上去的
师：这个“登”的甲骨文，中间本来是个“豆”字，因为在里面加了一横，表示装满粮食的盛器，下面是手，上面是脚，表示手捧装满粮食的器皿，走上祭台敬献神灵。后来字形慢慢演变，双手不见了，只剩下一双脚在高处，所以这个登就是爬，比如爬山也叫登山。
（出事小孩和瓮的对比图）
师：他终于登上了瓮，你猜他那高兴的样子，他会说些什么？
生：我爬上来啦。
生：你看我厉不厉害？
师：他这么得意的时候，下边看的小朋友，心都揪在了一起。你们想对他说些什么？
生：小心别掉进瓮里
师：你话音刚落。他就发生了什么事儿
生：他就掉进瓮里了。
师：哪个字告诉你，他掉进瓮里了。
生：跌
师：跌的意思就是掉
师：观察观察这个跌字左边一个足，右边一个失。一失足他就掉下去了。这一掉下去不得了。刚才我们说这瓮里的水很（深）（画图示意）
所以这个小孩子怎么样了？
生：淹没在水里
师：看到这个“没”字，你的脑海里出现了什么画面？
生：我仿佛看到了一个小孩子淹没在水里。
师：他会想些什么，做些什么？
生：大叫救命挥舞手臂。
师：看到这样情景的你，会是什么样的心情？
生：担心害怕。
师过渡：你看情况多紧急呀，老师的心都提到嗓子眼了。让我们带着这样的心情读读这句话。
四、深入推敲，悟司马光之智。
师小结：看来文言文并不难懂，借助注释，借助插图最能帮助我们理解他的意思，我们再来看看第2句。
众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
师：看到伙伴跌入水中，其他孩子是怎么做的？
生：其他小孩子都离开了。
师：他们为什么离开？他们会做什么？想象一下这群孩子当时的表情、心情、动作，描述一下当时的场面。先和同桌说一说。
师：把同学们刚刚说的话，用文言文表述出来就是这样的。（请女生读）
众皆弃去，一儿大哭，一儿不安，一儿呼爹娘
对比现代文《司马光砸缸》现代文司马光里也有关于这个场面的描写，请男生读。
文言文真厉害，那么长一句话用这么少几个字就说清楚了。
师：所有的孩子都惊慌失措，只有一个人不这么慌乱是谁呢？
生：司马光
师：他是怎么做的？
生：他拿着石头把瓮砸破了，掉在瓮里的小孩子得救了。
师：谁到前面来演示一下司马光砸瓮救人时的动作吗？
（一生演示，其他同学仔细看）
师：其他小朋友都是大导演。导演们，石头小行不行？一只手行不行？力量小行不行？
师：所以要捡一块大石头，两只手使劲用力砸。导演们请你给演员的动作配音，你们读他来做动作
生表演
哐当瓮破了。
师：将石头拿在手中，文言文中用了一个字来表示，那就是——（持）拿着石头把水瓮砸破的动作就叫——（击。）
师：司马光把什么砸破了？
生：瓮
师：哪个字告诉你瓮破了。
生：破
师：破也没说瓮破了呀
生：瓮破
师：没有说瓮破他是击瓮诶，哪里有瓮呢？
生：这个破之代表的就是瓮破
师：破之哪个字代表的是瓮
生：之
师：这个之在文言文里可厉害了。今天他在这他代表瓮。改天他跑到别的文言文里，他就在代表别的了。比如说这块橡皮我不喜欢了，橡皮，弃之。之代表什么。
生：橡皮
师：这支笔，我喜欢他。用古文怎么说
生：铅笔喜之
师：这里的之代表的什么
生：铅笔
师：这把尺子，我要用它
用古文怎么表达
生：尺子，用之
师小结：呀,这个“之”字真有趣，以后我们在读文言文时还会经常遇见他。
师：哐当一声，瓮破了，水（流）出来了。
师：水是朝着一个方向缓缓流出来的吗？请同学们观察插图，看看水是怎么出来的。
生：涌出来的
师：水花四溅，迸射出来的。文言文用词真是准确啊。
师：最终这个小男孩
生：得救了
师：用文章的语言告诉我。
生：儿得活
师小结：危机解除了，此时你的心情怎么样？
生：如释重负
师：带着这样的心情读读这句话。
抽生读注意停顿
师：除了持石击瓮，你还能想出其他的办法，救这个孩子吗？
生：找大人。（浪费时间）
生：爬上去救他（不安全）
师：同学们提出了这么多的方法都有问题，对比起来，还是谁的办法更好。
生：司马光
师：司马光想出的办法不仅省时还很安全，最后也成功的救出了这个孩子。你们觉得司马光是个怎样的孩子？
生1：他是个遇事沉着冷静的孩子。
生2：他是个聪明而勇敢的孩子。
生3：他是个善良的孩子。他没有像其他孩子一样离开。
师：是呀，他的确是个善良的孩子，遇到问题，而是迅速做出判断，想出办法，救出了落水的孩子。
师：司马光这篇古文我们学完了，下面我们要用自己的话来讲一讲这个故事，要把故事讲得更具体更生动，讲的同学
讲的要求：
1、要把故事的起因经过结果说清楚。
2、要通过语调的变化和一定的肢体语言，让故事更生动形象。
听的要求：
1、听到听明白。
同学们回家可以给家长讲一讲司马光的故事不知。或者录成视频发到群里，老师会给你点赞。
五、熟读成诵
师：古人拿在手里的书可是这个样子的。没有停顿没有标点，现在你们还能把他读好吗？
自己试试
师：好，现在听老师读配乐读
会这样读吗？来我们试试
背诵：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？
六、以拓展为羽，丰富认知。
过渡语：
这节课我们借助注释插图，想象画面，读懂司马光这篇文言文
我们可以借助这些方法了解更多的文言文内容，老师给你介绍一本书，这本书叫《资治通鉴》。翻开看看里面每一篇都是文言文写的，你可不要小瞧他，这可是古代帝王的教科书，
师：“教科书”什么意思明白吗？，请挥动你手中的教科书。
生挥动语文书
毛泽东19岁就开始读资治通鉴，批注了17次。这本书就是我们
故事的主人公写司马光写的，他可是一位杰出的政治家和史学家。要想读懂它可不容易，需要你借助这些方法阅读更多的文言文积累更多的知识。等到你六年级时就可以买来看一看了。