9.《枫树上的喜鹊》教案

9.枫树上的喜鹊
▍教学目标
1.认识“渡、荫”等9个生字：会写“伞、姨”等8个字：会写“好像、一直”等10
个词语。
2.默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。
3.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。
▍教学重、难点
1.默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。
2.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。
教学过程
一、识字写字
1.识字。
学生借助形声字声旁表音的特点来读准字音：也可以利用已学的同音字帮助学生读准
字音，如，借助然字“阴”读准“荫”，“冈”应该读第一南，但是学生易读成第三声，可
借助熟字“刚、钢”帮助读准字音、也可认读词语“山冈”，加强字音的现固。“撑”字的
声母和韵母都不易读准，要借助“撑船、撑拿、支撑”等词语读准字音。字形和字义上，可以采用多种方法加强识记。本课9个生字，其中8个生字可以利用熟字识记。如，用“加一加”的方法可以识记的：度一渡：阴一荫：掌一撑：并一拼;董一慊；安一案。用“成一成”的方法可以识记的：每一母：刚、钢一冈。识记“撑”，除了用熟字加偏旁的方法外，可以让学生做做“撑船、撑傘”的动作，体会字形和字义之间的联系；“荫、蔽”都有草字头，可以借助课文插图认读词谱“绿荫、遮蔽”；学习“渡”字，可以让学生指认插图中的“渡口、渡船"拼”和〝母”可以认读词组“拼音字得”帮助记忆，还可以调动学生的生活经验，用“拼”“母”组词或说句子、如“拼音、拼写、拼读、拼命”“父得、母亲、祖母、母爱。
2.写字。
本课要求会写的8个宇中，有4个是左右结构的字，有1个是左中右结构，有两个是
上下结构，有1个是独体字。教师可以分类指导，以点带面，加强对典型字的指导，提商
本课要求会写的字，可以通过抄写“词语表”中的词语加以现固，如弟弟、游戏、字母：可以和熟字组成常用的词语，如雨伞、姨妈、方便、教学、教师、游玩、唱戏、母
爱，让学有余力的学生写一写。
二、课文学习
1.朗读指导。
本课朗读指导，可以把握好下面两个方面的内容：
(1）读好直接表达“我”喜爱之情的句子，引导学生体会这些句子蕴含的情感。
我们村的渡口旁有一粿枫村，我很專欢它。视树上有一个喜鹄的寓，我喜欢极了。是的，我喜欢站在机树下，抬头看喜鹄的窝。我真是喜欢极了。喜鹄弟弟长得真快，好极了。
我真高兴啊！可继续练习第一单元学习的重音。朗读第一句可强调“枫村、很喜欢”，突出“我很喜欢枫树”。朗读第二句可强调“家、喜欢”两个词，读“极”字语音稍微拖长，“了”则要读得又轻叉短，突出我喜欢喜鹊的窝。第三句用一个“是的”再次强调自己喜欢喜鹊
的窝，好像对话中的应答，朗读时语气要轻柔而肯定。朗读第四、五、六句都可以强调
〝真”，读出儿童纯真的发自内心的喜爱之情。
（2）读好喜鹊的对话及描写“我”想象的句子。课文的第六至十二自然段喜鹈阿姨与
喜鹄弟弟有两次对话。对话的内容最然只有一个单调的音节“鹊”，但标点符号的巧妙运
用，使喜鹄的语音、语调、语气富于变化，富有情感。教师要抓住标点符号及句子前面的
提示语，引导学生读好相关段落。
第一组对话：
“鹊！鹊！鹊！”喜鹊阿姨教道。
“鹊！鹊！期！”句中有3个“！”，增强了语音的节奏感和韵律，朗读时音量可稍放
大，语音可稍稍拖长，读出节奏感，再现喜將阿姨满含慈爱认真教读拼音的情景。喜鹊弟
弟跟着喜鹉阿姨学，发出的声音是“鹊，鹊，鹊 ”，可设置问题：同喜鹊阿姨相比，
喜鹊弟弟的声音有什么不同？引导学生发现句子使用的标点是逗号和省路号，表明喜鹊弟
弟声音稚嫩，节奏不稳定、因此可以读得长一声、短一声，再现小喜鹊咿呀学语的情景。
第二组对话：
我看見喜鹊阿烫站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟：“鹊！鹊鹊鹊
喜鹊阿姨的话，有感叹号和问号，第一句〝鹊！”后面是感叹号，可重读：〝鹊鹊
鹊？”后面是问号，读“鹈鹊鹉”的最后一个“鹊”字时，语调可微微往上扬，读出疑问
的语气。明读喜鹃弟弟的话时。可引导学生关注提示语，一齐”〝快乐”、指导有节奏地读
出“鹊！鹉鹊！鹊鹉鹊！”。喜鹃弟弟的话连用了3个感叹号、2个“鹊”字、3个“鹊”
字连读时，语速可适当加快，音量渐渐升高，表达出欢喜、自豪之情。
在喜鹊阿姨与喜鹣弟弟的对话中、穿插了“我”的想象，如“我知道…”“我懂得 ”这些句子让文字充满童稚的魅力，呈现出童话般的意境。朗读时可根据标点和提示语读出不同的语气。朗读第五至十二自然段，可以采用师生合作朗读的方式．把教师的引读和学生的分角色朗读结合起来，营造对话情境。如，学生分角色朗读喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话，教师朗读所有角色语言的提示语及“我看见——我知道——我懂得——我懺得—”，让学生在朗读中体会“我看到了什么，听到了什么，想到了什么。
2.理解运用。在内容理解上，教师可以设置总领全篇的问题，如，从文中哪些地方可以看出“我”非常喜欢枫树上的喜鹊？让学生在字里行间感受“我”对喜鹊的喜爱之情。在语言运用上，教师可抓住文中典范的句式和段落，引导学生根据创设的情境展开想象进行仿写。
(1）注意默读能力的培养，通过默读，引导学生了解课文主要内容。默读可安排在两
个环节进行，一是初读课文后，教师可引导学生默读第一至四自然段，画出文中带有“我
喜欢”的句子，想一想：“我”喜欢的是什么。再引导学生在全班交流，梳理出“我喜欢”
的句子，并说一说“我”喜欢的事物：我喜欢村子波口旁的枫村。我喜欢枫村上喜鹅的窝以及窝里的喜鹊阿燒、喜鹊弟弟。二是让学生默读第五至十二自然段，思考这部分讲了哪些有趣的事，用不同的记号分别标画出“我”在枫树下所看到的、听到的、想到的。通过默读和读后的交流，了解这部分的内容。
（2）文中的一些重点词句，可以借助插图加以体会。如：它好像一把很大叉很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿前遮蔽了村里的渡口。这一句讲的是“我”喜欢枫树的原因——枫树像高大的绿色太阳伞，为人们遮风挡雨，无私奉献。可出示插图，让学生说说这是一棵怎样的枫树、教师顺势点拨：枫树的枝叶很茂密，遮挡住了强烈的阳光、让树下有一大片阴处，夏天特别凉快，这阴处就叫“绿荫”；“遮蔽”指的是茂密的枝叶遮住了渡口。我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹄阿姨。我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。朗读这两句，可出示第一幅插图，创设情境．引导学生想象“我”站在枫树下拾头看喜鹊窝的情景，然后和喜鹊阿姨、喜鹊弟弟打个招呼，如，“喜鹊阿娩，您好！我喜欢你！”“喜鹊弟弟，你们好！我真是太喜欢你们了！”朗读和想象结合，让学生体会“我”三对喜鹃的喜爱之情。今天早上，太阳从渡口对岸的山冈后面升上来了 出示第二解插图，让学生看图理解“山冈”及句中的方位词诗、说说哪里是渡口，哪里是“渡口对岸”，哪里是“山冈后面”，弄清喜鹊与太阳所处的位置，想象喜鹊一家看日出的情景。
(3）课文有不少的留白，教师可以创设情境，引导学生想象补白。如教学第五自然段，可以引导学生关注文中的省路号，想想喜鹊阿姨还会教些什么，再仿照文中的句式，练习用“一会儿 一会儿 一会儿 ”说一说。也可以移情想象．补写句子。如教学第六至十二自然段，还可以设置这样的疑问：喜鹃妈妈和喜鹅弟弟都只会发一个简单的音节“鹊”，为什么在“我”听来却有如此丰富的内容呢？通过探讨这个问题，让学生懂得，喜鹊一家的“语言交流”，其实是“我”天真的想象。只要我们留心观察，大胆想象，
总结：本节课我们学完了课文内容，请同学们课后复习课文内容。