8 池子与河流 （教案）

池子与河流
一、教学目标
1.认识本课“滔、涯、妇”等8个生字，理解文中相关词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能够分角色进行朗读练习。
3.了解课文内容，明确文中池子、河流在生活中所对应的形象，明白生命的价值在于奉献的道理
二、突破重难点
1、重点：读懂课文，了解并能正确评价池子与河流各自不同的观点。
2、难点：理解诗歌最后一小节所蕴含的深刻道理。
三、教法与学法推荐
1、教法：问题导学法，通过提炼有价值的问题引导学生读中思考、读中感悟，实现对诗歌内容以及寓意的准确感知；以读代讲法，借助感情朗读指导，让学生读中不断深入到池子与河流的内心世界，体会她们各自不同的人生态度，自然实现对故事主旨的理解。
2、学法：自主、探究、交流法，结合本课是略读课文的特点，带着问题进行反复研读，并与同学、老师进行阅读思考交流，实现思维的碰撞与提升；联系生活实际法，在感知寓言深刻道理的基础上联系生活中相对应的人物进行延伸感悟，进一步实现理解故事主旨的目的，同时初步建立正确的价值观。
四、课时巧安排：1课时。
五、教学过程
（一）回顾交流，引入学习
1.引导学生说说通过本单元几篇寓言故事的学习，自己都有哪些收获（知道了三则寓言故事各自都包含了深刻的道理……），教师适时引入：这节课，让我们再来学习本单元最后一篇寓言《池子与河流》。（板书课题）
2.学生齐读课题，试着根据课题进行质疑，教师质疑激趣：是啊，小小的池子与长长的河流之间究竟会发生什么有趣的故事呢？学过课文后，相信大家一定会有所收获。
（二）自读检查，感知课文大意
1.质疑交流：同学们，课前大家已经认真朗读了这个寓言故事，不知道大家有没有发现这个寓言故事跟我们前面学过的在形式上略有不同呢？（是一首诗歌）对，其实寓言故事有时候也可以用诗的形式来叙述，这样读起来或许更有意思呢！
2.交流检查自主朗读课文的情况。
（1）课件出示文中的生字，指名朗读生字，教师适时进行朗读规范指导，注意指导读准“尊、遵”两个同音字的读音，并准确区分字义。学生齐读生字。
（2）指名分小节轮读诗歌，教师适时进行范读指导，注意指导读好“行吟、任凭、淤塞、衰退”等词语。针对读得不够流畅的部分，教师再次指名学生进行赛读。
3.快速再读诗歌，看看这个寓言故事主要讲了谁与谁之间的什么故事。教师根据学生的交流回答板书（池子 河流），同时引导他们将二者之间的故事作简要概述（池子与河流对生活态度发表不同的观点），并引导他们明确诗歌中池子与河流各自发表观点的内容所在（第1~6小节、第7~8小节分别是池子和河流说的话）。
4.指导学生进行部分对话朗读练习，注意读中体会各自不同的说话语气。
5.指名两位同学进行角色朗读，其他同学进行朗读评价，说说他们的朗读各自好在哪里，还有哪些地方处理得不够合理，教师小结：要想真正读出池子与河流各自不同的说话语气及情感，我们应该走进她们的内心世界，看看她们的心里都在想些什么。
（三）深入研读，体情悟理
1.过渡引入：那么，池子与河流各自的观点都是怎样的呢？认真读一读诗歌第1~8小节池子与河流的对话，看看自己从中读懂了她们怎样的价值观。
2.学生自主研读、思考，然后与同桌交流自己的理解，教师巡视并点拨、指导。
3.质疑探究：从池子说的几段话中，可以看出她对河流怀有一种怎样的态度？（可看出池子对河流的同情）教师适时引导学生说说自己的理由。课件出示诗歌第3小节，重点引导学生抓住句子：“我的命运有多好，比起来，你我相差竟这么大！”指导学生读出池子同情、可怜河流“不幸命运”的情感。
（1）引导学生再读诗歌第1~7小节，想一想在池子看来，自己的命运“好”在哪些地方，河流的命运又“差”在哪些地方？试着用文中的词语进行概述。
（2）指名汇报交流自己的理解，教师适时引导学生抓住诗歌第1、2小节体会池子对河流的奔流不息、负重与操心的同情和不解（板书：奔流、负重、操心），再抓住第5、6小节感受池子为自己安逸、清闲、平静的生活状态感到满足（板书：安逸、清闲、平静）。随文理解“无忧无虑”（没有一点忧愁和顾虑）、“哲理”（关于宇宙和人生的原理），同时指导学生对比朗读第1、2、5、6几小节，进一步体会池子前后说话 的不同语气。
4.再读诗歌第7、8小节，河流认同池子的观点吗？
（1）课件出示两小节，指名朗读，想一想自己从这两小节河流的话中听懂了什么。
生：我从“啊，你在推究哲理”这个问句中体会到了河流对池子说的话感到可笑与不认同。
师：为什么河流觉得池子的话很可笑？
生：因为在河流看来，池子其实根本就不懂自然规律，不知道水是需要流动才能保持清洁的。
师：是的，古人说过“流水不腐，户枢不蠹”，生命的意义在于运动，像池子那样只喜欢安逸、清闲和平静的人，大概迟早会失去生命力的吧。
生：我还体会到了河流因为总是不顾自身的安逸，给人们送去源源不断的清洁的水，所以受到尊敬。而池子就不一样了，渐渐地就会被人们遗忘掉。
（师归纳板书：受到尊敬 被人遗忘）
（2）教师适时引导学生从河流的话中体会其无私奉献，因而必然会被别人尊重，生命也更有价值的道理。
5.再读诗歌第9、10小节，说一说河流的话是否正确。
（1）指名朗读，同时说说对“应验”的理解（预言、预感和后来发生的事实相符），教师补充，同时抓住“长流不断、完全枯干”体会两种人生态度导致的完全不同的结局。
（2）重点出示最后一小节，引导学生交流对这小节诗歌意思的理解，教师适时引导学生明确才能在不断利用、勤劳奋斗以及乐于奉献的过程中才不会磨灭。
6.延伸探究：想一想，在生活中“池子”和“河流”分别代表哪类人（池子——只顾享受眼前安逸，得过且过的人，河流——为社会作贡献，为自己的才能不断增添光彩的人），引导学生联系生活实际说一说，自己更赞同谁的观点。同时说明自己的理由，教师适时引导学生比较生活中两类人的不同表现、获得的不同成就，从中再次明白生命的价值在于努力奉献他人的道理。（补充板书：生命的价值在于努力奉献）
7.课件出示几则关于奉献他人的名言警句，指导学生朗读。
六、课堂小结
是啊，我们每个人在一生中的任何时间段都不可白白荒废大好年华，应当在自己的有生之年像河流那样多为社会作贡献，只有这样我们才能为自己的生命增添光彩。相反地，如果我们像池子一样只顾享受眼前的舒适，到后来，换来的只能是人生价值的空白，才能彻底被毁灭。
七、板书设计
池子：安逸、清闲、平静
（被人遗忘、完全干枯）
池子与河流 （生命的价值在于努力奉献）
河流：奔流、负重、操心
（受到尊敬、长流不断）