部编版小学六年级语文上册《习作：变形记》（课件）》说课课件（含教学反思）(共22张PPT)

(共22张PPT)
《习作：变形记》
说课
部编版六年级语文上册
一、说教材
《变形记》是六年级上册第一单元的习作，它借由“变形”来转 换自己的视角与思维并进行想象与表达的训练。习作内容与本单元的 阅读有机衔接，学生在学习本单元四篇课文过程中，感受到作者丰富的想象，在此基础，习作时进行实践运用，创编故事。就本课教材而言分为三个部分，第一部分提示了习作的具体内 容，引起学生的兴趣。第二部分给出四个习作参考题目，给学生提供不同思路。第三部分提出修改建议。从习作要求上来看，就是要求学生发挥想象，把重点的部分写详细。本次的习作教学注重立意、选材、构思、起草、修改等一整个过 程的实践性，让学生在写作实践中学会写作。
二、说学情
　 拥有丰富的想象力是小学生的天赋，关于想象作文，孩子们并不陌生，从小学中段开始，教材都有关于学生想象与表达的训练。三年级要求学生尝试着编童话或续编故事，四年级侧重于“故事新编”，五年级要求根据情境编故事。而本次习作较之前的想象作文又对孩子提出了新的要求，就是要转变自己的视角，将自己“变形”为一种事物，运用“想开去”策略，以第一人称来表达变形后奇妙的经历。学生在学完略读课文《花之歌》后，在立意和表达上可以获得不少启发，可以尝试将学生的阅读体验与习作表达打通，引导他们展开想象。但本次习作是叙事类文体，而《花之歌》是一首散文诗，所以在习作指导时，除了启发学生发挥想象以外，还要引导学生以故事的方式写出变形后的经历，把重点部分写详细。这一点可以尝试借助叙事类的习作例文帮助孩子习得方法。
三、说教学目标
1.能发挥想象，写出自己变形后的经历。
2.有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。
3.能根据老师和同学的意见，运用修改符号修改自己的习作。
四、说教学重难点
1.能发挥想象，写出自己变形后的经历。
2.有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。
五、说教学法
说教法：
1、谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创造激情。2、分组讨论法。把学生分成若干读写小组并让他们推 举一名组长。让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开 热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。3、巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有 争议或写作疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导。给学 生指点迷津，让学生茅塞顿开。4、当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进行评定，选出几篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光 之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方给以热情的鼓励，增强他们的成功欲。对于一般的文章，指出需要改进的地方，以帮助其提高写作水平。
说学法：
1、讨论法。仔细阅读完新闻材料后，让学生参与到小组中去，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。
2、快速成文法。通过共同商讨，把自己想的结合在小组中讨论的内容进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。
六、说教学过程
板块一：借助题目示范，打开选择思路
1.读教材习作要求，明确习作内容。
（1）自由默读教材第12页内容，圈画关键词句，了解习作内容和要求
（2）交流明确习作内容。
2.读教材提供题目，了解变形对象。
（1）读题目思考发现：《地球的自述》《我是一条幸福的蚯蚓》《飘在天上的日子》《夜晚，一棵大树下的日子》
（2）交流发现。预设：想象对象从天体到动物到自然现象到自然物种，角度多元。
【设计意图：我们会发现，多角度例子的提供，对于打开学生的思路是有用，但依然不够丰富，我们需要提供更多的具体可感的对象作范例，拓宽想象空间。】
3.读优秀范文题目，丰富选择对象。
（1）提供范文库中部分习作题目，自主默读。
《田鼠历险记》 《水滴的烦恼》 《月宫玉兔》 《变虫记》
《作业本的自述》 《猫头鹰日记》 《一片树叶的悲哀》 《交通灯下惊魂一幕》
（2）交流：哪个题目引起了你的注意。
（3）基于交流，梳理变形对象选择注意事项。
预设：多角度想开去；选择变形对象以自己比较熟悉的事物为先。
（4）自拟题目交流，通过同伴交流修正选择对象。
板块二：片段阅读赏析，感知特性与灵性
1.简单交流变形后的想象，发现问题。
（1）变形后，你生活的世界将随之发生变化。想象一下，会发生怎样的变化？
预设交流中会出现的问题：变形后随心所欲无所不能，经历想象离谱。
（2）提示明确：确定了变形对象，想象也有注意事项。
2.提供支架，感知“特性”与“灵性”。
（1）默读片段，感知“特性”：根据事物特性，猜测小作者变成了什么。明确想象第一个注意事项：不管变成什么，都要保留物体原有的特性。
（2）默读诗行，再悟“特性”：默读作家三毛的《说给自己听》片段，发现树的特性发现作家三毛想象来生做一棵树时，对树充分了解。
（3）重读片段，感知灵性：自主默读蚯蚓片段和树的片段，圈画出感受到物体充满灵性的词语。（预设：字里行间感受，发现蚯蚓有思考，有判断，有情绪等。）
（4）交流明确，大胆赋予灵性：变形后的物体是有灵性的，你可以大胆想象，大胆赋予它灵性：它有智商有情感，会说话，会思考，会喜怒，会哀乐……
（5）举例感知，灵性基于特性：引导关注片段中的“扫视”一词，不是跑一遍查看，不是飞起来看，而是扫视。从这个词说开去，物有灵性，但不能超出它本身的能力范围。举例感知：蚯蚓不会飞上天，树木不会离开地面，蚂蚁不能开飞机……补充说明赋予灵性也要建立在事物特性基础上。
（5）尝试写片段：变形后故事片段撰写，注意留有特性，基于特性发挥灵性。
（6）交流片段，评价改进：变形后特性是否保留？是否赋予了它灵性？
板块三：阅读多篇范文，学习故事重点部分设计
1.借助范文片段，续编蚯蚓故事并交流。
（1）以教材中的《我是一条幸福的蚯蚓》为题，口头续编想象接下来发生的故事。
预设可能出现的问题：蚯蚓的幸福泛泛而谈，在吃喝住行上打转；对幸福的感知缺少灵性赋予。
预设值得肯定的想象：幸福想象有具体事例，并将此确定为故事重点。
（2）小结：想象要有重点，给变形对象注入灵魂，赋予灵性。
【设计意图：牛刀小试后了解变形记故事想象要有重点，为确定重点作示范和铺垫。】
2.范文阅读，感知有重点地设计变形故事。
（1）四人小组为单位，轮流交换阅读四篇优秀范文：春江潮生发布六上1号范文《风的世界》，5号范文《喜鹊历险记》，10号范文《我是一轮月》，13号范文《患难见真情》
（2）选择印象最深的变形故事交流阅读收获（有意识地指向重点内容安排与设计）。
（3）交流小结：关于变形故事想象的经验或注意事项。
【设计意图：范文引路，感知有重点地设计变形故事，知道想象故事要围绕核心内容展开，立意集中。】
3.自主想象故事，写下故事情节提纲与同伴交流。
交流注意事项：明确重点情节设计。
4.全班交流，罗列值得借鉴的思路参考。
预设故事想象关键词：历险（有惊无险）、烦恼、幸福……
板块四：自主创作变形记故事
1.安排相对充分的课堂时间，静心完成变形记故事创作。
板块五：同伴阅读给建议，完成修改
1.提供交流评价要点建议：（1）是否保留了变形对象的特性？是否基于特性赋予了它灵性？（2）故事设计是否有重点？是否围绕一个核心意思编写？
【设计意图：把修改的权利首先交给学生。老师提供建议，让学生有依据有重点地进行评价与修改，实现指导重点、创作重点、评价重点和修改重点四点合一，以有效达成习作教学指导目标。】
七、说板书设计
良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：
习作：变形记
奇思妙想 合情合理
细致描写显形象
一波三折写详细
八、说教学反思
对于六年级学生来说，他们已掌握了一定的语文学习方法和写作技巧，联系生活经验，展开丰富的想象对于学生来说不是难点，但是，想象可以大胆地去想，怎样合理是习作中可能遇到的困难。因此在教学中，我利用课文《花之歌》为范文支架，引导学生用另一种眼光去看周围的事物，你最想变成什么呢 为什么 既可以把自己想象成大的东西，也可以把自己变成小的东西。以课文谋篇布局的特点，帮助学生解决习作中的难点。在习作中把自己的真实感受写出来，同时还要具有一定的意义，这是学生习作中最大的难题。在教学中，我接着以问题讨论为支架，说说对意义的理解，学生从身边的事说出了对有意义的理解，让学生从自己生活实际入手，帮助学生选材。让学生明白哪些材料可以表达中心意思，再让学生根据题目进行选材，由扶到放，既对学生进行了方法指导，又为学生后面的习作奠定基础。解决了学生习作空洞的困难。不足之处是对学生“变的内容”上的指导还不够，因为学生“变的事物”并不多，说明老师的启发还不到位。这其实也是学生一种不关心生活，对生活的态度不认真的表现。造成习作和老师课堂中提到的雷同，这是今后要注意的问题。
我的说课完毕，谢谢各位老师！