23《父亲、树林和鸟》（教案）

《父亲、树林和鸟》第2课时
一、课时目标
1.回顾课文主要内容，有感情地朗读课文。
2.通过品词析句、想象画面、体会人物内心，领悟课文内容，体会关键词句在表情达意方面的作用。
3.体会父亲喜爱鸟儿，热爱大自然的情感。
二、教学重难点
有感情地朗读课文，抓住关键词句，理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感。
三、教学准备：PPT
四、教学过程
（一）回顾引入
1.读题。
2.回顾课文主要内容。
3.回顾父亲留给我们的印象。
4.交待学习任务：这节课，我们将走入语言文字里，体会作者是如何展现父亲这些特点的。
（二）学习课文3—11自然段。比较父亲和“我”的表现，读出父亲望知有鸟、闻知鸟味。
（设计意图：抓住关键词句引导学生理解课文，启发学生的思维，培养学生从文中提取信息的能力。引导学生调动生活经验，通过想象、表演、有感情朗读等多种方式，体会课文语言的丰富和生动。）
1.这是一片怎样的树林呢？文章中哪一句话写到了？
（学生汇报，朗读）
出示：父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
怎样的树林？（幽深的雾蒙蒙的树林）
这样的树林给你的感觉怎样？你仿佛看到怎样的画面？（学生思考、自由表达）
师：品读生动的文字，往往能给我们带来无限想象，读出画面。（板书：想画面）
2.在这样的树林，父亲在干什么？再自己读这句话。（学生汇报）
从父亲的动作中，你体会到什么？（学生抓住“突然站定”“望了又望”“闻了又闻”谈体会）
小结：生动的文字，能让我们读出人物的内心。（随机板书：懂内心）
3.父亲望到什么？闻到什么？（板书：望 闻）（学生回答）
4.你从哪些句子知道的？（学生汇报读句）
用横线在书中勾出这三处（4、7、8、10自然段）句子，再小声读一读，看你能读出父亲此时的内心吗？（学生自读，汇报）
5.小结：在这幽深的雾蒙蒙的树林里，父亲上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，就知道有鸟，闻到鸟味。可以看出什么？（学生回答）（板书：知有鸟 知鸟味）
6.而此时的我呢？是怎样的呢？请再读课文3——11自然段，用“ ”勾出我的表现的句子。
（学生汇报读句）
7.当父亲说有鸟味时，我是怎样的？谁来读读你勾的句子。
我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。
“我”只闻到了怎样的草木气息？（学生：浓浓的苦苦的草木气息）
感受：大家闭眼，让我们置身于这片幽深的雾蒙蒙的树林里，你闻一闻，闻到了什么？还有其他气味吗？为什么？你有什么感受？
（三）学习课文第12——22自然段。读出父亲说知鸟性。
（设计意图：注重学习方法的迁移，用上一环节学习的方法在这一环节中实践，从整体把握文意，避免机械地分析，注重学生的情感体验和个性朗读。）
1.出示学习任务：默读课文第12——22自然段，思考：通过父亲的话，你还了解了哪些内容？（学生汇报）
师：从父亲的语言中，我们知道父亲对鸟的习性是如此清楚。（板书：说 知鸟性）
2.你觉得父亲在说这些话时，对鸟是一种怎样的感情？你从哪些句子或者词语读出来的？
3.教师随着学生汇报品读语言细节，发现标点符号特点及表达效果，感情朗读重点句子，随机板书：悟情感
分角色朗读12——22自然段
4.小结并板书：通过父亲的话，我们知道鸟儿什么时候最快活，什么时候容易受伤害，这不正是父亲爱鸟的表现吗？
（四）学习课文第23自然段。品读文字，读出“我”态度的改变。
（设计意图：在体会父亲爱鸟、爱大自然的同时感悟到人与鸟、大自然和谐共处，从而也滋生了爱鸟爱大自然的情感。点出父亲带“我”去树林的目的。）
1.齐读课文第23自然段。
2.如果父亲做猎人，会发生什么？
3.“我”高兴的是什么？
小结：出示比较课件。从文初“我”对鸟的不了解，到文末“我”高兴鸟儿不会受到伤害，“我”对鸟儿、对大自然的情感在父亲的浸润中一点一滴的堆积起来。我想，这也许就是父亲在那个春天的黎明，带作者去树林的原因吧。
（五）思辨：父亲曾经是个猎人。
（设计意图：通过学习本课后对父亲形象地了解，能够做出判断并说明理由。）
师：有人读了课文，这样说：出示。你同意吗？
（1）引导学生充分阐述自己的观点和理由。
预设1：有的学生会抓住父亲对鸟的习性十分熟悉的语句，推测父亲虽然现在不是猎人，但可能曾经是个猎人。
预设2：有的学生通过“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”，推测父亲可能没有做过猎人，因为他不会去猎杀自己最喜欢的鸟。
（2）小结：关于父亲是否做过猎人，凭借课文中的信息，并不能得出明确的肯定或否定的结论。但是我们相信父亲和作者永远都不会是那个伤害鸟儿和大自然的人。
五、板书设计
父亲、树林和鸟
望知有鸟 想画面
懂内心
悟情感
闻知鸟味
说知鸟性