16 雷雨 （说课稿）

雷雨说课稿
各位评委老师晚上好！我是4号选手，我今天说课的题目是 《雷雨》，下面我将从说教材，说学情，说教学目标，说教法学法，说教学过程以及板书设计六个方面介绍我的说课。
一、说教材
《雷雨》选自部编版小学语文二年级下册第六单元 ，该单元以“大自然的秘密”为主题。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。
课文内容生动，层次分明，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，感受大自然的神奇与美丽。
二、说学情
二年级的孩子思维活跃，喜欢表达，在生活中，对雷雨已经有了一定的认识，能说出关于夏天雷阵雨的一些特点。
但由于低段年龄较小，认识能力有限，在教学中，仍需要进一步引导，调动他们的生活经验，激发他们留心观察大自然的兴趣。
三、说教学目标
我根据“新课标”第一学段的目标要求和本节课的教学内容以及结合本班学生的实际情况，从以下三个方面制定教学目标：
①知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文
②过程与方法：在语境中体会“压、垂”等词语运用的准确与生动。
③情感态度与价值观：体会雷雨前、雷雨后的不同景象，感受大自然的神奇与美丽。
为了落实本课的教学目标，我把本课的
教学重点设为：体会文中用词，造句的准确与生动。
把教学难点定位为：体会雷雨前、雷雨后的不同景象，感受大自然的神奇与美丽。
四、说教法与学法
叶圣陶先生说过“教学有法，但无定法，贵在得法”，依据本课的内容特点，我设计以下教法：
①说教法：
第一：信息收集法：新课标明确指出，学生应具备初步收集信息的能力。
第二：情境教学法。
第三：朗读感悟法
②说学法
第一：自主合作法
“新课标”指出：学生是学习的主体，阅读是学生的个性化行为，应倡导自主、合作、探究的学习方式。于是我采用自主合作法，将“学习的主动权”还给学生。
第二：在学生自读自悟的过程中，我将采用圈点勾画法；边读课文边画出重点词语，让学生养成不动笔墨不读书的习惯。
五、说教学过程
为了更好的达到以上教学目标，最大限度调动学生在课堂上的积极性与主动性，我设计了以下五个环节进行教学。
第一环节：创设情境，激发阅读期待
“好的开始是成功的一半”
上课伊始，我播放轰隆隆的雷声和哗啦啦的雨声，以及播放一些生动的图片，从听觉，视觉上让学生产生身临其境的感觉，由此形成一个未成曲调先有情的课堂基调，激发他们学习课文的兴趣。
第二环节：图文结合，整体把握内容
初读课文之后，我安排学生欣赏雷雨的图画，整体感知课文，从而让学生对雷雨的过程有初步的理解。然后再理清课文脉络，把课文分成雷雨前，雷雨中，雷雨后。
第三环节：学法引路，研读雷雨前内容
层次一：圈景物，画特点
课堂上我会这样设计问题：同学们，文中都写了雷雨前的哪些景物？这些景物分别都有什么特点？请你运用圈点勾画法，边读边画出来！
层次二：体会感悟，训练词句
学生在圈完词句后，我会以各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语运用的准确。
【如满天的乌云黑沉沉地压下来，一句中压字就用的很妙，第一，我出示图片让学生直观理解压字，第二，引导学生做压的动作，第三我会这样引导学生“乌云压下来的感受是什么样子的呢？学生说完感受后。再把压放进文本中朗读】
【又如：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。对于句子垂字的理解。第一，首先观察动画，直观感受垂的意思，第二，把它与掉下来做对比，第三，出示图片，让学生用垂下来说句子，再出《小儿垂钓》 这首古诗。夯实积累】
在这里，词语教学是有层次性的，而且目标是多维的，放眼于学生整体素养的提升，以教材为依托，又适当地超越教材。
层次三：以读为本，想象体验
在第一小节中，我主要采用以读代讲的方法，设计了多种形式朗读，例如自由读，比赛读，小组读，开火车读等等，再通过想象，加深学生对雷雨前景色的感悟，让学生边读边想象，你仿佛看到了什么？听到了什么？在读到叶子一动不动，蝉一声也不出这些句子时，我会这样提问“叶子为什么一动不动，蝉为什么不叫？让学生体会此时此刻天气的闷热。
第四环节：读出方法，学以致用
在学习完雷雨前这个小节后，分小组讨论，根据表格合作，学习雷雨中，后两部分，这样的处理可以省去了老师字字，句句，段段繁琐地分析，真正做到把课堂还给学生。
在这环节，重点品析关键词：渐渐。【刚才你们听到了什么，雷声雨声一点一点慢慢地变小了的过程就叫做渐渐】
紧密联系视觉，听觉等方式，在此基础上去体会词语，读懂句子，让学生读得有趣，用得正确。另外，通过出示三个画面，
老鹰渐渐飞向远方
花儿渐渐地开放了
蒲公英渐渐飘走了
让学生看着画面，用渐渐说话。
在这里，把语言文字落到实处。
至于，朗读，以检查为主，可以分小组读，其他组评议。
第二部分要读出雷雨时的猛烈
第三部分读出雷雨后的轻松愉悦。
第五环节：总结全文,升华情感
1.借助表格，师生互动，在师生对话中，让学生对雷雨前，雷雨中， 雷雨后的景象进一步深刻化。
2.我通过借助多媒体课件出示雨后图片，指导学生有感情地朗读课文，让学生感受大自然的神奇和美丽。进一步提高学生的思维表达能力。
在这一部分的设计中，我以朗读结合图片的形式唤起学生把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生的审美情绪和有感情地朗读课文的欲望。
六、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，本课的板书设计，我分三个方面设计：雷雨前、雷雨中、雷雨后。整个板书简洁，条理清晰。
以上就是我今天说课的主要内容，谢谢各位评委的聆听！