《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
本节教学共需2课时，应根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生进行全面的科学素养教育，体现学生在生物科学知识和技能、能力方面的基本要求，着眼于培养学生自主学习的能力和愿望。第1课时（血液的组成和功能）以培养学生自主获得知识的能力，通过3个活动“观察血液分层的现象”“观察人血涂片”“血常规化验单解读”，让学生对知识层层深入了解，加强知识的获取和整理。
▍教学目标
知识目标：说出血液的组成和功能。
能力目标：
1．通过观察血液分层演示实验，描述分层现象，概述血液组成。
2．观察人血液永久涂片，尝试识别红细胞、白细胞，观察它们的大小及形态特点。
3．分析血常规化验单，说出各项化验数据与诊断疾病的关系。
情感态度与价值观目标：培养在生活中能珍爱生命、关心他人的情感。
▍教学重、难点
教学重点：说出血液的组成和功能。
教学难点：说出血常规检查对诊断疾病的意义。
▍课前准备
学生：
1．通过各种媒体收集有关血液组成和功能的知识和材料。
2．自己或亲人的血常规化验单。
教师：
1．收集新鲜的鸡血、质量分数为5%的柠檬酸钠溶液、量筒、试管，进行分层实验，以便上课时与学生进行观察。
2．显微镜、人体血涂片永久标本。
3．一张血常规化验单。
4．相关视频“循环系统——血液”、“血液分层实验”、“血液的组成”。
5．制作多媒体课件。
▍流程一：导入新课
播放视频“循环系统——血液”。
设疑：生活中你们对于血液都有哪些认识呢？你有哪些关于血液的问题想要了解呢？
▍流程二：新课学习
一、血液的组成和功能
（一）血液的分层现象观察实验
方案1：教师事先采集新鲜鸡血，加入质量分数为5%的柠檬酸钠溶液（5%的柠檬酸钠溶液与血液比例1：2时分层快而明显），振荡后，在冰箱中（8℃）静止约6 h。摘自《关于血液成分的探究》（肖厚荣，生物学教学2010年第35卷第8期）
学生分组观察血液分层现象，对现象进行描述。播放视频《血液分层实验》，师生共同归纳血液的组成，教师板书。
方案2：播放视频《血液分层实验》，请学生描述血液分层现象，师生共同归纳血液的组成。
学生讨论得出结论：人的血液是由血细胞（blood cell）和血浆（plasma）组成的。
过渡语：人体的血液是由血细胞和血浆组成，血细胞有3种包括：红细胞、白细胞和血小板，它们具有什么样的形态呢？让我们通过一个实验来观察认识它们。
（二）观察人血永久涂片
分小组进行人血永久涂片的观察，再阅读P43课文相关内容，合作讨论，完成下表。
血细胞的种类 大小 形态 颜色 数量
红细胞
白细胞
血小板
学生讨论得出结论：红细胞体积较大，呈两面中央凹的圆饼状，因为含有血红蛋白，大量红细胞使血液呈红色，数量最大；白细胞体积比红细胞大，呈球形，无色，数量少；血小板体积最小，形状不规则，数量介于红细胞和白细胞之间。
过渡语：这三种血细胞各具特点，都具有哪些本领呢？
血细胞的功能
材料分析：
1．红细胞中含有血红蛋白，因而使血液呈红色。血红蛋白能和空气中的氧结合，因此红细胞能通过血红蛋白将氧运送给全身组织细胞。
2．白细胞是人体与疾病斗争的“卫士”。当病菌侵入人体时，白细胞能集中到病菌入侵部位，将病菌包围、吞噬。如果体内的白细胞的数量高于正常值，很可能是身体有了炎症。
3．当血管受损害或破裂时，血小板受刺激，迅即发生变形，表面黏度增大，凝聚成团；同时在表面第Ⅲ因子的作用下，使血浆内的凝血酶原变为凝血酶，后者又催化纤维蛋白原变成丝状的纤维蛋白，与血细胞共同形成凝血块止血。
学生讨论得出结论：
红细胞——运输氧气（血红蛋白）
白细胞——吞噬病菌
血小板——止血凝血
过渡语：血液中这三种血细胞各具功能，它们的数量和血液中血红蛋白的含量是相对稳定的。您能根据血常规化验单，初步分析诊断确定患者病情吗？
血常规化验单解读
正常成年人数值
红细胞 3.5×1012 ～5.5×1012 个/L
白细胞 5.0×109 ～10.0×109 个/L
血小板 1.5×1011 ～3.5×1011 个/L
血红蛋白 110～160 g/L
血常规化验数据
患者 检查项目 检查结果 诊断结果
A 红细胞计数（RBC） 3.0×1012 个/L
B 白细胞计数（WBC） 1.5×1010 个/L
C 血小板计数（PLT） 5.0×1010个/L
D 血红蛋白（HB） 90 g/L
学生讨论得出结论：通过对即学知识的掌握，分析得出结论。
▍流程三：课堂反馈
反馈的设计
方案1：分享本节课学习心得
学习了血液的组成后，你了解了哪些知识？
方案2：反馈习题
1．如下图，将新鲜的血液分别放入A、B、C、D四支试管中，其中A、B试管中加入抗凝剂，C、D试管中不加任何物质，静置24小时后，其中正确的图示是（ B ）
2．用显微镜观察血涂片,在同一视野中所见到数目最多的细胞是（ B ）
A．白细胞 B．红细胞 C．血小板 D．淋巴细胞
3．下列细胞中能能吞噬病菌的是（ C ）
A．红细胞 B．脂肪细胞 C．白细胞 D．精细胞
方案3：课外拓展
请同学们课下完成此项调查活动：调查搜集父母或者亲属的血液化验单
1．观察血细胞指数是否在正常范围，分析可能导致的疾病。
2．与父母亲属分析交流，看看化验结果与自己的分析是否一致。
本节课从教学准备、学生实验观察到课堂知识总结，主要突出体现了：
学生作为课堂教学的主体地位
通过视频导入，学生真实的体会了血液的组成，紧接着进行血液分层实验和人血涂片的观察，学生通过实验来发现现象并且收获知识，非常符合生物学科的探究性，也充分体现了学生的主体地位。
二、理论知识学习与生活实际相结合
通过生物知识的学习，学生发现了生物世界的奇妙，也能将所学知识运用到生活当中，体现了学以致用的教学目的，有助于学生产生浓厚的学习兴趣，促进学生全面发展。
第十章 人体内的物质运输和能量供给
第一节 血液和血型（第1课时）
● 设计依据与构思
● 教材分析
● 教学流程及分析
设计思想 让学生了解血液在身体里不断的流动，把氧气和养料运输到全身各处，把细胞产生的二氧化碳等废物运走。让学生对于血液有个最直观的认识，吸引学生的兴趣，并利用设疑将学生引入血液的知识中去。
设计思想 通过视频引发思考，联系生活实际，调动了学生想利用生物知识解决生活中出现的问题的欲望，自然的导入到本节新课的学习。
设计思想 新课标教材在编写中注意了语言的精炼和概括，多处地方只给教师和学生一个纲要提示，这给教师和学生一个较大的探究和发挥空间。本部分设计突出学生自主获得知识的能力，通过实验观察和小组交流讨论，得出血液的组成。
白细胞
红细胞
血小板
设计思想 《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
设计思想 引导学生主动参与到知识搜集和分析中去，让枯燥的知识在同学们发现、探究、思考中的到答案。
设计思想 《标准》期望使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，并将生物学知识运用到生活生产实际中去。该活动培养了学生利用知识，分析问题的能力。让学生们更加深刻的了解到血细胞的功能的重要性。
白细胞
设计思想 通过对知识点的巩固练习，让学生在思考反馈中加固知识的记忆，同时将知识应用于解释实际现象，提高学生学习生物的浓厚兴趣。
设计思想 通过课外的拓展实践，让孩子们将课堂知识运用于解决实际生活问题中去，学以致用。通过学生与家长的互动，增进了情感，也提高了学生探索学习生物的热情。
●教学感悟（反思）
1《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
本节教学共需2课时，应根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生进行全面的科学素养教育，体现学生在生物科学知识和技能、能力方面的基本要求，着眼于培养学生自主学习的能力和愿望。第2课时以培养学生自主获得知识的能力，通过3个活动环节“模拟血型的鉴定”“输血原则情景剧表演”和“献血常识竞答”，让学生对知识层层深入了解，加强知识的获取和整理。
▍教学目标
知识目标：
1．说出ABO血型的类型和血型鉴定的过程。
2．概述人体的血量以及输血与血型的关系。
3．举例说出无偿献血的有关知识。
能力目标：
培养发散思维、分析推理、实验观察、 自主探究、合作交流、语言表达等多种能力。
情感态度与价值观目标：
1．认同我国的无偿献血制度。
2．形成珍爱生命、关爱他人的情感，愿意向家人、亲友宣传无偿鲜血制度，并确立自己成年后愿意无偿献血的观念。
▍教学重、难点
教学重点：说出ABO血型的类型和血型鉴定的过程。
教学难点：
1．说出血型鉴定的过程。
2．理解血型与输血的关系。
3．认同我国的无偿献血制度。
▍课前准备
学生：以小组为单位准备发生意外需要输血的小品；学生查询书籍、网站，搜集一些有关献血影响身体健康方面的资料。
教师：课件、本人或者家人的献血证、配置模拟四种血型以及A型和B型标准血清。
▍流程一：导入新课
创设情境导入新课学习。
多媒体出示图片：医生抢救一位失血过多的病人的画面。
问题：1．如果你是医生，你会选择下列哪种方式抢救病人？
多媒体出示图片：①输血；②输葡萄糖；③输生理盐水。
2．输血时有哪些注意事项？
▍流程二：新课学习
一、模拟实验：鉴定血型
（一）认识血型
问题：哪些同学知道自己的血型？常见的有哪几种血型？
师生总结出ABO血型包括A型、B型、AB型和O型，并提到RH血型。
教师适当简介其它血型。
（二）鉴定血型
问题：医院里是怎样鉴定大家的血液的？
学生积极思考，有的同学说出鉴定血型需要用血清。
教师引入血型鉴定的原理。（展示鉴定反应的图片，以及表格）
A型血 B型血 0型血 AB型血
A型血清 无沉淀（不凝集） 有沉淀（凝集） 无沉淀（不凝集） 有沉淀（凝集）
B型血清 有沉淀（凝集） 无沉淀（不凝集） 无沉淀（不凝集） 有沉淀（凝集）
二、情景剧表演 明确输血原则
创设情景，表演小品。
一位同学发生意外，失血过多，生命垂危。
教师提出问题：
1．能不能随便就给这位同学输血？
2．如果你是医生，你将如何鉴定该同学的血型？
3．作为小医生，你该给他输哪种血型的血？
学生发散思维，积极思考教师提出的问题。
学生讨论得出某些血液相遇会发生凝集反应，输血时应该输入同型血。
教师提出新的问题：假如这位同学是A型血，但是医院现在缺乏A型血。在这种紧急的情况下怎么办？
讨论得出可以少量的输入O型血。引出输血原则。
三、献血知多少
（一）你争我抢（知识抢答）
教师组织知识小竞赛活动。
1．成年人的血量大约多少？
2．对于一个健康的成年人来说，一次失血不超过多少毫升，不会影响身体健康？
3．健康成年人每次的献血量一般是多少？
学生积极举手抢答。
（二）辩一辩：献血有害还是有利
关于无偿献血，经常听到两种不同的声音，有人说对身体有害，有人说有好处。同学们你们是怎样认为的？学生对两种观点各有拥护者，双方进行激烈辩论。通过辩论得出：无偿献血，有益健康，利人利己。
（三）无偿献血
1．问题：你愿意无偿献血吗？学生表达自己的想法。
教师总结：同学们现在年龄比较小还不能献血。虽然现在不能直接献血，但是大家能为无偿献血做哪些力所能及的事呢？
学生思考回答（比如可以动员家人、亲戚朋友献血；可以宣传义务献血的相关知识。
2．设计宣传无偿献血宣传标语或口号
小结：
1．ABO血型：A型血、B型血AB型血、O型血
2．输血原则：输血以输同型血为原则
3．我国实行无偿献血制度
▍流程三：课堂反馈
反馈的设计
方案1：分享
通过本节课的学习，你有哪些方面的收获？还有什么相关的疑惑吗？
方案2：反馈习题
1．人的血型是遗传的，一般终生不变，最常见的是_______血型，分为_______型血、__________型血、__________型血和__________型血。
2．输血时以输_________为原则，只有在没有同型血且十分紧急的情况下，才能输入少量不易引起凝集的血。国家提倡18周岁至55周岁的健康公民自愿献血。
（答案：1．ABO A B O AB 2．同型血）
教师：本节课通过创设情境，鉴定血型的模拟实验，情景剧表演以及小知识竞赛等丰富的形式，一起认识了ABO血型的分类、血型如何鉴定、输血的原则以及献血相关小常识。
方案3：课外拓展
学生利用课余时间设计宣传无偿献血宣传标语或口号，进行交流汇报。
本节课从课前模拟实验材料以及教学课件的准备，到课堂上的小组情景剧表演知识竞赛等,突出了以下三个方面的特点：
1．创设具体的教学情景，引导学生在教学情景里进行探究、合作学习，激发其学习兴趣。在生物教学中，创设一个轻松、愉快、生动、和谐的教学情境，营造良好的学习氛围，使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习，对活跃学生思维，增进知识理解、技能发展、素质提高，都有着十分重要的作用。
2．创设合作学习的环境，体验成功的快乐。本节课中，学生以合作学习的形式完成了主要的学习任务。在小组探究实验和设计宣传标语的活动中，由于每一个学生都承担了一定的任务，所以学生积极参与、主动交流、相互启发、相互指导。帮助学生对当前学习的内容到较深刻的理解。通过合作学习使每位学生体验到学习的快乐。
3．采取丰富多彩的教学活动，调动学生学习积极性。学生从课堂中获得学习生物学的乐趣，从而变得好学、乐学。
第十章 人体内的物质运输和能量供给
第一节 血液和血型（第2课时）
● 设计依据与构思
● 教材分析
● 教学流程及分析
设计思想 充分发挥多媒体技术手段，引出血型和输血的内在联系。并且给学生创设了一个具体的学习情境，通过生活实例激发学生学习兴趣，带领学生进入生动形象的学习氛围中来。结合具体情境提出问题，明确学习的目的，有利于学生主体性的发挥和学习效率的提高。
设计思想 对于七年级的学生而言，这部分知识过于抽象难懂，通过模拟实验将抽象的知识变成有趣的动手操作，再运用图表归纳比较A型、B型、AB型、O型血与标准血清发生凝集反应的情况，培养学生实验探究能力以及分析问题解决问题的能力。
设计思想 《标准》倡导合作性学习，通过合作讨论解决具体情境中的问题，让学生学会交流、表达自己的见解，引导学生理性思考问题的能力，使学生成为知识的发现者。教师创设情境，能够唤起学生关爱他人，在充满爱心的氛围中实现知识的内化。
设计思想 将血量与献血知识整合到生活具体问题中，实现知识的迁移。使学生在输血、献血等方面构建一个科学的认识体系。以生物学原理指导人的生活，形成健康的人生观。
设计思想 新课程最重要的理念是尊重学生的自主性，变学生被动的学为主动的我要学，尊重学生的发现与思考。通过学生的辩论和设计无偿献血宣传标语的活动，让学生把心灵深处美的愿望在课堂中积极表达出来，使生物课堂呈现生命的活力。
设计思想 这部分内容安排在课堂小结之后，既可以对学生本堂课学习的内容进行一个简单的检测，又可以听过分享本堂课的收获，锻炼学生总结归纳的能力，并且可以激励他们开动脑筋，发散思维，将课堂上收获到的知识进行内化。
设计思想 通过自由设计与献血有关的标语，开拓学生的视野，激发他们的智慧，从而进一步形成珍爱生命、关爱他人的情感，愿意向家人、亲友宣传无偿鲜血制度，并确立自己成年后愿意无偿献血的观念。
●教学感悟（反思）
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