14 我要的是葫芦 说课稿

二年级语文上册-14《我要的是葫芦》说课稿（部编版）
第一课时
一、说教材
本文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫却置之不理，大家的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。这个故事告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。课文是按照事情的发展顺序写的，共有4个自然段，以葫芦的生长变化为线索，讲述了一个可笑但令人深思的故事。课文语言朴实，用词准确。课文的两幅插图形成鲜明的对比：图一描绘了葫芦长势良好，种葫芦人的欣喜之态；图二描绘了葫芦叶子飘落，小葫芦掉落，种葫芦人的惊讶之态。二年级学生已具有了一定的阅读能力和审美情趣。他们能够在教师的帮助下，简单概括一篇课文的主要内容，大致把握课文的情感基调，因此课堂上可结合课文插图，让学生理解故事的过程。但学生可能对同一个意思能够有不同的表达方式且句中情感也不同的理解能力还稍有欠缺，需要教师加以引导，在学生的交流和朗读中加以点拨。
二、说教学目标
1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、盯、治、怪”4个左窄右宽的生字。
2.正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。
3.学习课文第1、4自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。
三、说教学重难点
教学重点：懂得叶子与果实之间的联系，体会任何事物都是相互联系的。
教学难点：学习生字新词，正确流利有感情地朗读课文，体会葫芦脱落前后种葫芦人的表现及情绪变化。
四、说学情
二年级的学生，具有表现自己、天性好奇、对于新鲜事物刨根问底的特点。可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生会质疑的地方。因此，教学时可以以此为突破口，图文结合，找到问题产生的原因，进而让学生明白事物之间是有联系的。
五、说教法学法
1、通过情境诵读和想象，做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。
2、通过讨论及问题探究，了解葫芦的生长过程。
六、说教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1.出示课前准备好的葫芦实物，谈话激趣。
导语：同学们，今天老师给你们带来了一件礼物。看看这是什么？谁认识？（生答）谁能用自己的话说说这个葫芦的样子？这个葫芦给你留下了怎样的印象？（生自由发言，师板书：葫芦，指导读好轻声）
2.课件出示相关葫芦制品、葫芦工艺品图片，认一认，了解葫芦的功用、葫芦文化。
过渡：葫芦不仅好看，还能制作成许多精美的工艺品，我们一起来欣赏一下吧！
葫芦 葫芦是一年生草本植物，叶子互生，心脏形，花白色。果实中间细，两端一般呈圆球形，嫩时做蔬菜用，长老后硬壳可做器皿。
葫芦文化 葫芦在中国传统文化中有众多的吉祥含义。葫芦本身形态各异，造型优美，给人喜气祥和的美感；葫芦与“福禄”谐音，因此人们常用葫芦来表示福禄。枝叶繁茂、多果的藤蔓与多籽的葫芦还有着“子孙万代、繁茂吉祥”的美好寓意。
3.在板书的“葫芦”前补全课题。学生齐读课题，注意“葫芦”要重读。
过渡：同学们，刚才我们认识了葫芦，了解了葫芦文化。接下来，我们要学习一个与葫芦有关的故事——《我要的是葫芦》。
4.引导学生质疑：读了课题，你想提出什么问题？
预设：谁想要葫芦？这个人为什么要葫芦？他最后得到葫芦了吗？
二、初读课文，识记字词
1.请学生自由朗读课文，争取读正确、读通顺、读流利。
2.动笔圈一圈本课生字，同桌合作互读，归类识字。
（1）字音识记：“藤、盯”是后鼻音，“赛”是平舌音。
（2）结构识记：“葫、芦、藤、赛、感”是上下结构；“蚜、盯、怪、慢”是左右结构。
（3）熟字加偏旁：胡+艹→葫；咸+心→感；牙+虫→蚜。
（4）对比识记：赛——比赛、赛过；寒——寒冷、寒风。指出“赛过”就是“比得过”的意思。
（5）同偏旁归类识记：“葫、芦、藤”都是草字头，它们跟植物有关；“怪、慢”都是竖心旁，跟心里的想法、感受有关。
（6）借助图片识记：出示生活中常见的丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等，识记“藤”字。
3.扩词练习。
藤：（葫芦藤）（丝瓜藤） 谢：（谢谢）（感谢）
芦：（葫芦）（芦苇） 盯：（盯住）（盯人）
赛：（比赛）（赛跑） 感：（感动）（感情）
怪：（奇怪）（古怪） 慢：（减慢）（快慢）
4.教师和学生合作串读课文，相机正音，反馈评价。
三、书写指导，练习提高
1.学写汉字“棵、盯、治、怪”。
出示带生字的词语，读一读。
一棵葫芦 盯着 治一治 奇怪
2.学生看范字，用熟字加偏旁的方法熟记字形，归纳出“左窄右宽”的结构特点。
3.教师指导书写，学生书空。
【盯】 左窄右宽，左高右低。“目”横间距均匀；“丁”字横拉长，竖钩收笔靠近竖中线。
【棵】 左窄右宽，左高右低。“果”的撇、捺要舒展。
【治】 左窄右宽，左低右高，第四笔撇折的折点在田字格中心的左侧。
【怪】 左窄右宽，左高右低。右上部“又”横撇、捺要舒展，右下部“土”的最后一横不要超出横撇、捺的宽度。
4.学生描红，再在田字格中书写。教师投影反馈学生作品，学生相互交流。
四、再读课文，梳理因果
（一）学习第1自然段第1至3句。
1.学习第1自然段第1句：从前，有个人种了一棵葫芦。
　 思考：句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗？
2.观察第一幅插图，联系上下文，明白“一棵葫芦”包含：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。
3.感受葫芦的生长顺序。
（1）思考：这棵葫芦长得怎么样呢？
①动笔画出短语：（细长）的葫芦藤 （雪白）的小花 （可爱）的小葫芦
②课件突出“雪白”，引导学生说出“雪白”的近义词。（洁白）思考：还有什么东西是雪白的？（雪白的棉花、雪白的云朵。）
（2）用“△”标出一连串的动词。（种、长、开、谢、挂。）
（3）学生利用查字典选义项的方式，查一查“谢”字的不同意思。（在课文里指葫芦花开过了、花谢了的意思，在日常生活中大多表示“谢谢、感谢”。）
（教师相机板书：种了葫芦；长满了绿叶；开出了小花；挂了小葫芦。）
4.指导朗读，规范学生语言。
（1）朗读时，要强调动词和“细长、雪白、小”等修饰性词语，用喜爱的语气读出对葫芦的喜爱之情。
（2）借助以下关键词，引导学生联系生活实际，说一说自己的种植经验，尝试有序表达。
①出示词语：种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了。
②引导学生用以上词语说说自己或他人种植瓜果的过程。
（二）学习第1自然段第4至5句，感受种葫芦人对葫芦的喜爱之情。
1.指导有感情地朗读句子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱、满意之情。
指导：“啊”表示赞叹、赞美，“多么可爱”表现了种葫芦人非常喜爱刚长出来的小葫芦。朗读时，要表现出他对小葫芦的赞美之情。（教师可以出示课前准备的小葫芦，引发学生对葫芦的喜爱之情）
2.关注种葫芦人的行为，抓住关键词“每天、看几次”，指导重音朗读，体会种葫芦人内心对小葫芦的喜爱与渴望。
（三）学习第4自然段。
1.学生自由读课文，同桌交流。
2.出示蚜虫图片，感受蚜虫的危害。
蚜虫 昆虫，又称蜜虫、腻虫。身体卵圆形。常群集于叶片、嫩茎、花蕾、顶芽等部位，刺吸汁液，使叶片皱缩、卷曲、畸形，严重时引起枝叶枯萎甚至植株死亡。
3.出示句子，比较发现，感受表达的生动。
小葫芦变黄了，都落了。
小葫芦慢慢地变黄了，都落了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
（1）学生读一读，哪一句要好一些？为什么？
明确：第三句更好，它写出了葫芦的变化。葫芦不是一下子同时落下来的，首先是蚜虫变多后，叶子被虫蛀且变黄了，然后无法输送营养给小葫芦，小葫芦也变黄了，最后葫芦才是一个一个落下的。朗读时要把节奏放慢，声音放轻些。
（2）指导重音朗读，抓住“慢慢地、一个一个”，感受蚜虫、叶子、小葫芦三者之间的联系。
（四）完成本课对应训练。
七、说板书设计
我要的是葫芦
叶子 葫芦落 蚜虫
八、说教学反思
这篇课文的语言很丰富，如何在一节课中让孩子们能够有感情地朗读课文？我设置了一个情境，让学生把自己当成那个种葫芦的人，从种葫芦的人的角度出发，来理解人物的语言和心理。从而让孩子全身心地投入到文本之中。
同时，我还利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在观察中走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱。学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为读好后文与邻居的对话做好了铺垫。
二年级语文上册-14《我要的是葫芦》说课稿（部编版）
第二课时
一、说教材
本课讲的是一个人种葫芦，他只想得到葫芦，却不管叶上的蚜虫，大家好心劝告他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了的故事。这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，要联系地看待问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。
二、说教学目标
1.借助图片复习课文的1、4自然段，感受葫芦前后的变化。
2.能正确、流利地朗读课文，通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同的语气能表达不同的情感。
3.了解种葫芦人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
三、说教学重难点
教学重点：
1.能正确、流利地朗读课文，通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同的语气能表达不同的情感。
2.了解种葫芦人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学难点：
了解种葫芦人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
四、说学情
由于低年级学生年龄小，积累的生活常识不多。因此，抓住低年级学生爱看电视，喜欢声像同步、声情并茂、动静结合的动态事物的特点，充分利用多媒体中的有利资源，激发学生主动学习。
五、说教法学法
1．在教学中要采用情境创设法、变序阅读法等教学方法，使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性得到培养。
2．教学中采用不同的朗读形式，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。
六、说教学过程
一、复习导入，完成词语填空
1.这节课我们继续学习14课《我要的是葫芦》，上节课我们初读了课文，认识并书写了生字，学习了课文的第一和第四自然段。
2.出示课件图片：谁还记得课文的第一自然那段主要讲了什么？根据课文内容，完成第一个填空，用平板推送任务，学生通过选词填空回忆第一自然段的主要内容。3.这是课文的最后一个自然段的图片，这一段又是讲什么呢？根据课文内容，完成第二个填空，用平板推送任务，学生通过选词填空回忆第四自然段的主要内容。
二、引出疑问，读中体会心理
种葫芦的人想要葫芦，为什么最后一个葫芦也没有得到呢？带着这个问题，我们开始今天的学习。
（一）学习第二自然段，种葫芦的人看到叶子上有了蚜虫的表现
1.有一天，种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，他是怎么想的？又是怎么说的呢？推送任务到学生平板，请同学们用不同符号画出他是怎么想的？怎么说的句子？推送到学生的平板。
2.学生圈画，完成后提交。
3.师生交流，教师随机标注：
（1）他是怎么想的？
出示课件：
有几个虫子怕什么！
有几个虫子不可怕。
对比朗读，体会这句话的意思是说？有几个虫子不可怕。同一个意思可以用不同的语气来表达，课文中用了感叹的语气你能体会出他当时怎样的心情？该怎么读呢？感叹句说明他对蚜虫满不在乎，不屑一顾。不同的语气能表达不同的情感。指导对比朗读。
（2）他又是怎么说的呢？理解“自言自语”的意思，文中的“盯”是怎么样的看？说明他的眼中只有小葫芦。
（3）加上动作，指导学生读好：“我的小葫芦啊，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”体会种葫芦的人一心盼着小葫芦快快长大的心情。
4.指导学生正确、流利地读好第三自然段。
（二）学习第三自然段，听了邻居劝告后的表现
1.一个邻居看见了，对他是怎么说的呢？他又是怎么说的呢？用不同的符号画出来。
2.师生交流
（1）指导读好邻居的话。“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”你就是那位好心的邻居，我们一起来劝劝这位种葫芦的人吧，指导朗读，体会着急的语气。
（2）听了邻居的话，种葫芦的人又是怎么说的？
出示：叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
学生对比朗读，体会这句话的意思是叶子上的虫子不用治。用上反问的语气说明他对邻居的话不可理解，还能说明他很自信。他觉得蚜虫根本不可怕，也不用治。
（3）“奇怪”是什么意思？联系上文理解，读好这种语气。
（4）分角色来读一读课文的第三自然段，注意读出人物不同的语气。
3.正确、流利、完整地读好第二、三自然段。
三、探究原因，体会故事寓意
1.到现在你知道 了吗？种葫芦的人想要葫芦，为什么最后一个也没有得到呢？出示课件，运用聚光灯功 能，借助图片明白叶子、蚜虫和葫芦之间的联系。
2.小结：因为他不知道蚜虫、叶子和葫芦之间是密切联系的，他也不同邻居的劝告。这个小寓言故事其实是告诉我们事物之间是有密切 联系的，要联系地看问题，如果 只顾结果，就有可能什么也得不到。
3.如果 明年，这个种葫芦的人又种了葫芦，他又看到了葫芦的叶子上爬了一些蚜虫，他会怎么说？又会怎么做呢？推送任务到学生的平板，同桌之间讲讲。教师随机选择展示的学生。
4.学生 扮演 种葫芦的人，教师随机采访 学生说说：“你为什么这样说，这样做？”进一步体会故事的寓意。
四、指导写字，突出结构特点
1.学写汉字“棵、怪”，注意“左窄右宽”的结构特点。
2.提醒“棵”左窄右宽，左高右低，“ 果”字的 撇捺 要舒展 ，注意 穿插笔 画的位 置； “怪”字左窄右宽，左低右高，右上部的“又”撇捺 要舒展 ，右下部 的“ 土”，最后一笔不要超出撇捺的宽度。
3.学生书写，反馈交流。
五、激发兴趣，拓展课外阅读
1.一个 简短 的小故事，告诉我们一个深刻 的道理，回 家把这个故事讲给自己的家人，并告诉他们这个故事要告诉我们的道理。
2.登录 “天 津市 中小学 数字图书 馆”，继续阅读课 外寓言故事，感受寓言故事的魅力。
七、说板书设计
14.我要的是葫芦
绿叶 不知联系 变黄
挂了 不听劝告 落了
八、说教学反思
在第一课时，我引导学生探究葫芦所代表的不同意思，帮助学生理解葫芦的生长过程；通过学习“细长的葫芦藤”等短语，积累语言，初步感受课文把内容写得清楚、具体的方法。在学习最后一个自然段时，通过对比句子，让学生体会用词的准确性，理解小葫芦逐步变化、逐步掉落的过程。
读图也是阅读能力的培养，通过图文结合地研读，学生可学会更加有理有据地进行表达。在教学中，我根据二年级学生的年龄特点，用实物“葫芦”让学生感知，激发学生的学习兴趣。同时，我还利用课文形象的插图，让学生观察、说话，培养学生的发散思维和观察、听说能力；再联系课文内容，让学生自然地明白事物之间是有密切联系的。