统编版二年级语文下册- 园地六 说课稿 含2个课时

二年级语文下册-《语文园地六》说课稿（部编版）
第一课时
一、说教材
语文园地六安排了6个板块的内容。"识字加油站"编排了8个场所名称，分两组呈现，引导学生认识其中的"博、馆"等 9个生字，学习利用场所名称识字。"字词句运用"共有两个题目，第一题提供两组易错字，让学生通过发现易错规律，正确书写"含、迎"等容易多写或少写笔画的字，以及"汤、满"等结构易错的字。第二题引导学牛联系语境，利用反义词猜猜词语的意思，继续培养学生联系上下文推测词语意思的能力;"写话"引导学生针对奇妙的自然现象，提出不懂的问题，并把这些问题写下来。教材提供了示例，问题的角度和方式多样，启发学生从不同角度提出问题。"展示台"的内容与第五单元的口语交际《图书借阅公约》承接，展示如何参与建立和管理班级图书角，养成喜欢读书的好习惯。"日积月累"编排的是唐代诗人李绅的古诗《悯农（其一）》，要求学生熟读背诵。"我爱阅读"编排的是《最大的"书"》，通过地质勘探队员和川川的对话，将自然科学知识蕴含于生动形象的讲述中，让学生通过自主阅读，感受川川的勤学好问，了解化石的形态和成因等知识，激发学生探究大自然的兴趣。
二、说教学目标
1.结合词串、图片认识各场所，了解其功能，认识9个生字。
2.在书写生字前能主动仔细观察，认清字形，把字写正确、规范。3.能联系具体的语境，利用反义词理解词语的意思。
4.引导学生把心中的"为什么"说一说并写下来。
5.能自觉遵守班级《图书借阅公约》，保护图书，热爱图书，热爱阅读。
6.积累有关古诗文，在反复诵读中感悟农民劳作的辛苦，认识到节约粮食的重要性。
7.能正确、流利地朗读《最大的"书"》，结合本组课文的学习，对大自然保持强烈的好奇心，留心身边的事物，能主动提问，并通过各种方法积极寻找问题的答案。
三、说教学重难点
教学重点：学会理解词语的方法，并运用到平时的学习中。
教学难点：展示班级图书角的管理制度和图书管理守则，学会整理班级图书角。
四、说学情
在实际生活中，学生都喜爱外出的春游，由研学游的话题导入能够极太激发学生的积极性。"识字加油站"中学生对"研究所"、"哨所"不熟悉，教师借助图片适当解释。在以往识写汉字的过程中，学生遇到过一些易多笔画或少笔画的字以及结构易混的字，容易多一笔的字如《中国美食》一课中的"烧"、"烤"。从学生的认知能力来看，学生能通过多读、根据上下文猜测词语含义。
五、说教法学法
语文课程标准要求∶学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课教
学内容，结合本年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模
式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极
参与到教学活动中来，乐干学，勤干思考。
六、说教学过程
一、识字加油站
1．课件出示场馆图片：
博物馆、展览馆、科技馆、体育馆、研究所、派出所、哨所、诊所
指名说说，这些图片上的建筑都是什么地方。
2．读词语并说说词语中有什么发现。
3．课件出示生字：博、馆、览、育、研、究、哨、诊。
指名认读，交流记字方法
4．组词语，引导学生采取多种形式再组词，巩固生字。
5．你还知道哪些场馆？师根据学生的回答板书。
小结：记住我们去过的那些场馆名称，也是一种很好的识字方法。
二、字词句运用
1．下面这些字你能写对吗？
课件出示：含、迎、留
(1)学生仔细观察：说说有什么发现。
(2)师指导：含字上面是今，不能写成令。
迎字要与柳字的右边区分开，不要添画。
留字上面的点要注意写上。
课件出示第二组字：荡、满、整
(1)投影出示学生日常书写中出现的错误。
(2)观察字形结构：荡上下结构，满左右结构，整上下结构。
(3)指导书写。
2．猜猜加点词语的意思，和同学交流理解词语的方法
(1)课件出示第一个句子中加点的词语：喧闹
说说你怎么理解这个句子？再读句子想想句子中哪一个词语与喧闹的意思是相反的？
(2)课件出示第二、三个句子中的加点词语：暗示、泄露。
小组合作，说说怎么理解这两个词语。
全班交流。
(3)引导学生总结
在理解词语意思时我们除了可以借助手中的工具书来理解词语外，还可以联系上下文在具体语境中理解词语的意思。
三、写话
1．老师有个百宝箱，谁来猜猜，里面都藏得有什么？指名从箱子中抽出卡片并读出来(卡片上写对大自然的问题。)读得真好，你发现这些句子有什么共同的特点？
2．课件出示句子：
为什么星星会眨眼睛？
为什么雨后天上挂着彩虹？
树叶的形状为什么是各种各样的？
花为什么是五颜六色的？
下雨前的蜘蛛逃到哪儿去了？
……
3．学生相互读句子，读完后，说说有什么发现。
4．大自然真是奇妙呀！小朋友们的心中是不是也藏着很多“为什么”，这一节课让我们也像这样把心中的为什么写出来。
5．引导学生回想在大自然中遇到过哪些不明白的现象？在小组内说一说？
6．写一写。
在练习纸上写出自己的疑问？要求最少写5条以上。
7．交换解决问题。
小组内成员相互交换自己的问题，看是否能解决？
全班交流。
8．解决不了的问题收集起来，课后完成。
四、展示台
1．说说我们班上的《图书公约》使用情况。
2．我们班上的图书角是怎么管理的？
3．由班级图书管理员展示文明读书人。以及班级图书借阅情况。
4．教师小结：爱护班级图书，遵守班级制定的《图书借阅公约》文明借阅。
五、日积月累
1．同学们知道“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”这首诗出自哪里吗？(悯农)这首诗的作者用同一题还写了另一首《悯农》。
2．生借助拼音把诗歌读正确熟练。
3．同桌合作互相检查正音。
4．指生朗读，师生评议。
5．了解内容。
课件出示重点词语解释
悯：怜悯、同情。
粟(sù)：谷子，脱壳以后北方叫小米。犹：仍然。
四海：泛指全国各地。
闲田：无用，不耕种的田。
学生借助词语了解诗句。
师引导学生说说诗句意思：春天，农民把一粒粒谷子种下，秋天就可以收到很多粮食。虽然全国各地的土地都被农民耕种，但农民还是因为粮食全被夺去而饿死。
6．互相诵读，尝试背诵。
七、说板书设计
识字加油站 生活中识字
字词句运用 写字要细心 多种方法理解词语
日积月累 《悯农》 节约粮食
第二课时
一、说教材
《最大的'书"》这篇课文以对话贯穿全文。通过地质勘探队员的介绍，展示了岩石这本"书"中的"字"和"画"，以及这本书的作用和成因。插图直观的展现了有关海陆变迁以及化石的科学知识，能辅助学生读懂文音。
二、说教学目标
1. 通过地质勘探队员和川川的对话，感受川川的勤学好问。
2.了解化石的形态和成员等相关知识。
3.激发学生探究大自然的兴趣。
三、说学情
二年级学生模仿力强，有一定的识字能力。在教学中，激发学生识字兴趣，引导学生自主识字。创设情境，利用游戏，关注学生识字方法的习得和识字能力的提高。二年级学生好奇心强，对自然界充满探索的欲望。写话教学中，把握学生心理特点，激发学生提问的兴趣，引导学生大胆提问，充分表达。
四、说教法学法
自主探究法
五、说教学过程
我爱阅读
　　（一）读课题，质疑课题
　　读着这个课题，你有什么问题？
　　质疑课题：“书”为什么打引号？最大的“书”到底是什么？
　　（二）初读课文，了解大意
　　1.读准字音，不认识的字借助拼音多读几遍。
　　2.给自然段标上序号。
　　3.读了这个故事，你知道了什么？
　　（三）交流反馈，借助问题，自主阅读
　　1.初读文章之后，你读明白了些什么？学生交流反馈。
　　2.还有哪些问题不明白呢？教师根据学生的交流，梳理出重要问题。
　　问题（一）：最大的“书”是什么？“书”上有什么？学习文章1至8自然段
　　（1）指名回答问题。（上面一层一层，有雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼）
　　（2）多么神奇啊，岩石上居然有这么多美妙的东西，美美地读一读第6自然段。
　　（3）师生合作读第5、6自然段。
　　（4）岩石上不仅有“字”，还有“画”。接着往下读。学生继续读第7、8自然段。
　　（5）分角色读1-8自然段。
　　问题（二）：岩石书告诉我们什么呢？学习文章第9、10自然段
　　（1）指名回答。（陆地下沉，变成大海，大海上升，成了高山。）
　　（2）指名朗读第10自然段。
　　（3）师生合作，在黑板上完成海陆变迁的图示。
　　（4）课件出示海陆变迁的视频。
　　（5）看了视频，你有什么感受？读出你的感受。
　　问题（三）：岩石书有什么作用？学习文章11至13自然段
　　（1）指名答。（岩石告诉了人们矿产的秘密）
　　（2）指名读第12自然段。指导读出自豪、兴奋、热爱。
　　（3）指导读好第12、13自然，读出川川的兴奋和对“书”的热爱。
　　（四）拓展延伸，激发探索兴趣
　　岩石书上还有许多许多的秘密，只要你认真去观察，就会有更多的发现。
　　总结：神奇的科学之旅不仅带给我们旅行的快乐，还让我们收获了许多科学知识。大自然真奇妙啊，一棵树、一朵花、一只鸟、一块石头……都藏着无穷无尽的秘密，同学们，让我们多识字，多读书，多观察，多动脑，走进自然，走进科学吧！
六、说板书设计
我心中的“问号”
　　观察
　　思考
　　提问
　　记录
七、说教学反思
1.重视字词教学。在识字活动中，我引导学生采用多种方法自主识字，同时把握字不离词的原则，在词语中巩固识字，将直观形象的图片与生字的识记结合起来，提高了识字效率。在指导写字时，我通过对比观察6个易错字，引导学生在书写时注意不要多写或少写笔画，注意生字的间架结构，从而把字写得正确、规范。在理解词语时，我指导学生用反义词加否定词来猜词语的意思，并进行拓展训练，使学生对所学的方法掌握得更加牢固。
2.注重自主学习能力的培养，指导写话，让学生自读例文，发现方法;小组合作交流，提出疑问。学生自主发现、自主交流，表达和写话的热情极高。关干"我爱阅读"中的文章，我并没有作为精读课文来讲，而是鼓励学生自主阅读，提出问题，全班交流，我仅做适当的点拨，从而激发学生的阅读兴趣，提高自主阅读的能力。