Module 9 Unit 1 Are you feeling bored？表格式教案

Module 9 Unit1 教案
Are you feeling bored
执教者 年级
单位 教材
一、整体设计思路
本课是一节对话新授课，教学设计的每一个环节都围绕教学目标展开。首先，通过卡通表情视频复习表示情绪或状态的形容词，通过自由交谈导入课题。观图猜测Lingling的心情，并提出问题What’s the matter with Lingling 带着问题感知课文并回答问题。引出为什么Lingling情绪发生变化，层层深入完成课文学习，渗透阅读技巧。其次，注重语音语调的模仿，强调人物感彩的投入；利用图片和肢体语言呈现新单词和句型，简明直观，加深学生印象，方便学生理解。再次，设计“Read in pairs”和“Watch and dub”任务巩固新知，并设计“Pair work”和“Think and write”等真实情景来运用目标语言，培养学生合作能力和创新精神。最后，渗透情感态度的教学，引导学生向Amy和Lingling学习，关爱他人，升华主题；布置必做和选做作业，让学生在现实生活中运用本课语言。
二、学方法
1.交际法：能恰当运用所学句型“Are you feeling sad/bored/angry/happy ”来询问他人心情并用 “Yes, I am.” 或 “No, I’m not.”来回答。 2.情景教学法：教师引导学生观察Lingling的表情，引入文本情境——Lingling不开心，Amy过来关心她，引导大家一起来猜测Lingling为什么不开心。 3.活动教学法：心理咨询环节和爱心传递卡环节帮助学生学会在现实生活中运用目标语言，学会自己排解和帮助朋友排解不良情绪。这样就把单调、机械的句型操练变为真实的交际性练习。让学生在学习新授内容之后，自然地运用到生活中。
三、教学目标分析
1.语言知识目标：能听懂、会说句子：“Are you feeling sad/bored/angry/... ” 及其答语 “Yes, I am.”/”No, I’m not.”能够听、说、认读sad, bored, angry, feel, ill, better等新授单词。 2.语言技能目标：能够在日常生活中运用目标语言“Are you feeling sad/ bored/angry/... ”来询问他人感受，关心他人心情。 3.学习策略目标：能根据文本信息，完成练习，掌握阅读技巧，参与、完成小组活动。 4.情感态度目标：会关心他人。
四、教学重点、难点分析
1.教学重点： (1).能够听、说、认读本课单词：sad, bored, angry, feel, ill, better等。 (2).能够听懂会说功能句型：Are you feeling sad/bored/angry... 及其答语“Yes, I am.” 或 “No, I’m not.” 2.教学难点： 能在真实情境中熟练运用目标语句，“Are you feeling... ”来询问他人感受并掌握其答语。
五、教学过程设计
步骤1 .Warming-up (3 minutes) (1) See a video. (2) Free talk. T: Are you feeling happy Ss: ... T: Are you feeling cool S1: ... T: Are you feeling happy Repeat 10 times.S2: ... T: Are you feeling bored S2: … 揭题：So today we’re going to learn Module 9 Unit 1 Are you feeling bored 教授生词 feel, feeling, bored 【设计意图】表情包视频的直观性紧扣课文内容，学生视觉上的冲击。师生对话，在语境中体会bored的含义并揭题。 步骤2.Presentation (10 minutes)带领学生观图T: Look, What’s the matter with Lingling Amy cares for her and asks her.(显示Lingling和Amy头像)播放音频“What’s the matter, Lingling ” Listen and answer听录音，回答问题 Q：What’s the matter with Lingling A: Lingling is feeling bored. B. Lingling is feeling angry. C. Lingling is feeling sad. D. Lingling is feeling happy. 回到文本图一、图三，核对答案，利用自然拼读法教授新词“angry”, “sad”。【设计意图】带着问题整体感知故事，渗透阅读技巧，落实语言技能目标。 (2) Read and underline 阅读回答问题 C. Lingling is feeling sad. D. Lingling is feeling happy. } why 回到文本图二、图三，核对答案。并用自然拼读法教授新词“ill”, “better”。 【设计意图】带着探究欲望阅读并讨论, 层层递进，通过问题的解决引导学生理清文本内容，领会Lingling心情变化的全过程，落实知识目标和技能目标。 (3) Listen and imitate 听，模仿跟读 跟读，注意模仿语音语调，模仿时要认真体会Amy对Lingling的关心，及Lingling 对奶奶的担忧，语音语调中体现Lingling情绪的转变——由难过、着急到开心，带着感情去体会文本的含义。 【设计意图】原声语言的模仿有利于培养学生英语语感，学习地道、自然的语音语调，养成良好的发音和朗读习惯。 步骤3. Practice and Consolidation (5 minutes) (1) Read in pairs同桌互相帮助自由读课文。 (2) Watch and dub故事配音。 【设计意图】检测学生读与说的技能，落实技能目标。步骤4. Production （9 minutes） (1) Pair work 模仿心理咨询师与求助者对话 (2) Think and write 写爱心传递卡并通过微信展示 【设计意图】即学即用，创设与生活贴切的情境，帮助学生运用目标语言。交流中及时巩固重点句型“Are you feeling bored/angry/sad... ”及其答语，体现英语作为一门语言工具的学科特性，同时引导学生合作学习，落实知识目标。 步骤5. Emotion learning (1 minute) Keep good feelings and care for others feelings. 【设计意图】落实情感目标，体现关爱他人的主题，升华语篇内容。步骤6. Summary (1 minute)Sum up the class and do the self-evaluation(教师总结评价与学生自评) 【设计意图】及时评价。 步骤7. Homework (1 minute)1. Read activity two at least 5 times.2. Write down your emotions in a day. 3. Make a survey about your family members’ emotions. 【设计意图】设置分层作业，将英语学习与生活实际相联系，做到为用而学，在用中学。
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