《望天门山》教案
【教学目标】
1.学会生字“断、楚、孤、 帆”四个字;
2.有感情地朗读并背诵诗歌,
3.通过诗中描写的情景 ,培养学生的想象力和形象思维能力;
4.理解诗句的意思,体会诗中的意境和诗人所表达的感情,激发对祖国山河
的热爱之情。
【学情分析】
学生对诗人李白并不陌生,之前就学过他的诗篇《望庐山瀑布》,了解到他 写了大量歌颂祖国山河的诗篇,在理解古诗上,沿用以前理解古诗的方法“增换 调补”来理解诗意。由于本班学生掌握知识的能力不均衡,积累量不多,语言表 达能力欠佳,在理解词义句意、诗歌内容、体会思想感情上有很大的困难,所以
在教学中帮扶会比较多 ,在课堂中也会更多的关注差异。
【教学时间】
一课时
【教学准备】
《望天门山》课件。
【教学重点】
理解诗中重点词“断、开、流、 回” ,背诵古诗。
【教学难点】
体会诗中描绘的景象 ,情感朗读 ,培养热爱祖国山河的感情。
【教学过程】
一、据形索义 ,识字解题 ,导入课题
1.出示幻灯片甲骨文 , 引出“天”字。
同学们 ,咱们一块儿来认识几个字 ,甲骨文,好不好?认真看仔细想哦! (孩 子们会说是“人”) 下面的形状像人 ,上面是方方的头 ,头顶是身体的最高处,
古人认为是顶天 ,演变到后来就是我们认识的“天”。 (板书“天”)
2.出示幻灯片甲骨文 , 引出“门”字。 (板书“门”) 3.出示幻灯片甲骨文 , 引出“山”字。 (板书“山”)
二、分析题意 ,引出“望”字。
汉字是表意的 ,根据这三个字 ,孩子们想象一下天门山是怎样的?
很高很高的山 ,我们可以叫“天山”呀!那天门山呢?(强调“门”字)
山,高高的,很远很远,就像一扇门,左边一座,右边一座。需要怎么样? (引 出孩子说出:望过去) (板书“望”)
师:“望”是什么意思?
生:看 ,在远处看。
师:望天门山是什么意思?
生:站在远处看天门山。
师:通过预习你们对天门山有哪些了解呢?谁来说一说?
生: (看课本注释①回答)
师: (出示天门山图片介绍天门山) 天门山在今天的安徽省和县与当涂县西南 的长江两岸,在江北的叫西梁山,在江南的叫东梁山,两山隔江相对,形同门户, 所以叫天门山。
三、初读古诗 ,感悟意境。
师:李白的《望天门山》到底描绘了怎样的景象呢?我们来读读这首诗,可以选 择自己喜欢的方式读,反复读几遍。 (出示学习要求:1.字音读准、句子读通顺; 2.读出诗歌的节奏; 3.根据书中的注释、插图 ,想想诗句的意思。 ) 生自由读古诗
师:同学们几乎都读了三、四遍了,谁愿意来读一读,给大家示范一下(指名读) (生读)
师指导 ,纠音 (断、楚、孤、 帆) ,鼓励同学
师:诗歌诗歌,诗就像歌一样,是有节奏的。我们在把字音读准的基础上,能否 读出诗的节奏呢?谁来读?我们大家来听一听她是怎样停顿的。 (请学生有节奏 的读 ,其他同学认真听)
师:谁来说一说这位同学是怎样停顿的?这样读对吗?
生发表自己的看法
师:这首诗的节奏是 2|2|3,同学们拿起笔在自己的课本上画一画 (出示幻灯片, 指导按节奏朗读) ,我们现在根据这个节奏来读一读。 生跟着老师读
师:同学们我们读古诗的方式有很多种,今天,我们来一个叠读,怎么读呢?就 是你们每读一句老师重复后面的三个字。 (师生互动 , 朗读古诗)
师:同学们,一首诗就像一幅画,现在请大家默读,找一找每一句都写了什么景? 用你的笔圈出来。 生默读 , 圈出景象
师:你们都找到了哪些景? (指名回答)
生可能回答:天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日 (相互补充)
师:把你们的回答综合起来 ,就写了这些景 (出示幻灯片) 天门、楚江、碧水、 青山、孤帆、日,通过预习我们对天门山有了了解,那么楚江呢?有同学知道吗? 生根据书中注释回答
师:这里的楚江指的是?
生:长江
师:这里的碧水指的是?
生:长江、楚江
师:这里的碧字可见长江水怎么样?
生:清澈 ,是碧绿色的
师:这里的青山指的是?
生:天门山
师:同学们,前三句诗从不同的角度写了天门山、楚江,最后一句拉开视野,写 了白帆和红日,现在,让我们跟随李白一起乘坐小船去感受天门山的景,去感受 天门山的气势。 四、指导想象 ,感悟诗境
师:出示第一句诗 天门中断楚江开 (生读)
师:从什么字你感受到了那份气势?
生: 断 ,开
师:读古诗真有感悟力 , (板书—断、开) 就这个断字,你能想象到天门山是怎 样分开的吗?
生可能回答:被江水的气势给冲断了。
师:哦 ,江水的这种气势你感受到了,用一个词来形容江水的这种气势?
生可能回答: 凶猛、波涛汹涌等
师:是那双有力的大手把天门山给分开了? (师演示动作)
生:长江
师:波涛汹涌的长江把天门山给推开了 (板书“开”) ,现在把这两个字放到诗 句中读一读 ,你想象到了怎样的画面?
生可能回答:天门山被长江给冲断了;长江波涛汹涌 ,把天门山给冲断了。 师 (出示幻灯片) :高高的天门山被浩荡的长江水冲断了,分成东西两山,形成 了水冲山断的画面 (呈现:水冲山断) 这样的气势谁来读?可以加上自己的动作。 (生读) 师指导
师:小船继续向前行驶 ,李白看到了 (出示诗句:碧水东流至此回) (生读)
师:你又从哪个字感受到了那份气势?
生:回
师:同学们真棒,我们一起来看这个回字,这个回字很有意思,是个象形字,本 身就像旋转的漩涡,老师这里有回字的两种解释 (逐个出示幻灯片) 哪个同学来 读一下?
生:回到原来的地方; 回旋
师:诗句中的“回”字是哪一种意思 ,谁来说?并说说你的理由。
师:出示幻灯片讲:这是天门山 ,滚滚东流的江水经过两山夹道处是水面变窄, 碰到山壁时激起回旋,在这里翻滚咆哮,遇到山时,只能绕山而流,这样回旋徘
徊 ,天门山能够把浩荡的长江水给调转方向 ,你觉得天门山是怎样的?
生:高大、坚固、坚不可摧
师:是啊 ,天门山真坚固啊 ,现在根据这幅图 ,想想诗句的意思。
生思考
师:谁来说说你的理解
生:碧绿的江水流到两山夹道处时激起回旋
师 (出示幻灯片) :形成了一幅山阻水回的画面 (呈现:山阻水回) 我们一起来 读这句诗 ,读出山阻水回的气势。
师:水冲山开 , 山阻水回 ,形成这样的壮举 ,让我们合着来读一读 (生读)
师:小船静了 ,李白看到了 (出示幻灯片两岸青山相对出) (生读)
师:什么是两岸青山相对?这两两相对的山就像一扇扇?
生: 门
师:诗中为什么用相对出呢? 同学们有没有做过船,联系自己的经历想一想什么 是相对出?
现在把这座座青山想象的高大一些,再高大一些,李白行船到这,这两座山 的景色扑面迎来 ,船行到这 , 眼前是全新的景象 ,新的景色扑面迎来 ……这就是 相对出,一个“出”字化静为动,如果说李白是远道而来的客人,那么座座青山
就是当地的?
生可能回答:人民、朋友、迎宾客 … …
师:是呀,这座座青山就像主人、像朋友一样迎接他,你感受到此时李白的心情 是怎样的呢?
生可能回答:高兴、激动、快乐 … …
师:那带着这样的心情 ,李白会说些什么呢?
生可能回答: 景色真美 … … 师 (出示幻灯片) 讲解一个“出”不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿 态,而且蕴含了诗人喜悦之情。让我们带着这份喜悦之情读一读这句诗。 (呈现: 青山出迎) (生读)
师:当小船在青山间穿行的时候,李白抬头向远处看,他的眼前一片开阔,进入 他眼帘的是 (出示幻灯片孤帆一片日边来) (生读)
师:如果说那座座青山是李白看到的近景 ,那孤帆、红日就是?
生:远景
师:远到什么地方?
生可能回答:天边、 日边、水天相接的地方 … …
师:结合课本的这幅图 ,谁来说说这句诗的意思?
生可能回答:一只小船从日边漂来、一只小船沐浴着阳光从远处漂来 … …
师:(水天相接处) 一叶小船正沐浴着阳光,从天边漂来,穿过青山,他的眼前 是这样一片开阔,你们想一想,此时李白的心情又是怎样的呢? (呈现:帆来日 出)
生可能:心旷神怡、高兴 … …
师:带着这份愉快的心情读一读这句诗。 (生读)
师:青山出迎、 帆来日出 ,李白陶醉在山水中 ,让我们把这两句读一读 (生读)
师:短短几句诗,李白为我们展示了一幅美轮美奂的山水画。 (出示幻灯片《望 天门山》) 通过对天门山长江两岸景色的描绘,展示了祖国山河的雄伟壮丽,体 现了诗人对祖国山河的。 (生读)
师:这么美丽的画面 ,深深地印在脑海 ,现在赶紧背下来 (同桌互背) 生背 , 师检查
五、知识拓展:学生汇报课外收集的描写祖国大好河山的古诗 (生轻声读或同桌分享 交流)
六、总结:我们祖国山河如此壮丽,孩子们要热爱我们祖国的大好河山,有机会就多 去感受一下祖国的青山绿水吧!