第9课《桃花源记》教学设计

《桃花源记》教学设计—部编版初中语文八年级下册
教学目标：
1.借助注释和工具书疏通文意，积累实词、虚词、古今异义等；
2.通过反复诵读，欣赏桃花源的美好情景，品味作者简练自然的语言风格；
3.结合作者生平和时代背景体会作者追求理想社会的感情，激发学生在新时代的自豪感。
教学重难点：
1.品味本文简洁凝练、意蕴丰富的语言；
2.分析世内世外两世界的巨大差异，理解作者虚构桃花源所要寄托的理想。
教学方法：提问法；讨论法；诵读法
教学用具：多媒体课件
教学过程：
一、开门见山，直接导入
同学们，刚才我们以渔人进出桃源的行踪为线索，初步掌握了本文发生的故事。整个故事都围绕“桃花源”展开，那么“桃花源”在陶渊明的笔下到底是什么样的？让我们一起跟随陶渊明的文字去解读这个“世外桃源”。
二、细读文本，比较“世内”“世外”两个世界
想必大家在预习过后都知道，成语“世外桃源”就源自这篇文章，用来比喻与世隔绝、幽静美好的地方。“与世隔绝”，是桃花源的重要特征，即文中所说的“绝境”。
（一）抓“绝境”，说桃源世界之美
1.“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉”。由“绝境”二字可知，文中有两个世界，一个是渔人生活的世内，一个是桃花源的世外。请同学们以渔人的视角，结合课文内容，说说桃源之境。
（要求：①以规定句式回答：桃源世界有……；②让学生小声读课文，并在书上做出标记；③教师先给出例子，再让学生按照一找句子、二译句子、三说理解的步骤回答。）
教师示例：桃源世界有优美环境。体现在“有良田、美池、桑竹之属”一句中，意思是，有肥沃的土地、美好的池塘、桑树、竹子一类。土地肥沃，池塘粼粼、桑树高大、竹子青翠，环境十分优美。
预设：①桃源世界有稳定保障。体现在“土地平旷，屋舍俨然”一句中，意思是，土地平坦开阔，房屋整整齐齐。有屋住，有田耕，生活就有了保障。
②桃源世界有宁静氛围。体现在“阡陌交通，鸡犬相闻”一句中，意思是，田间小路交错相通，可以互相听到鸡鸣狗叫的声音。这句以听觉写桃花源的宁静。
③桃源世界有安闲快乐。体现在“黄发垂髫，并怡然自乐”一句中，意思是，老人和小孩个个都安适愉快，自得其乐。这句是写出了桃花源人精神的快乐。
④桃源世界有淳朴民风。体现在“便要还家，设酒杀鸡作食”一句中，意思是，就邀请渔人去他们家，设酒杀鸡做饭来款待他。“便”，表立即，马上，写出村中人的热情好客。
⑤桃源世界有富足生活。体现在“便要还家，设酒杀鸡作食”“余人各复延至其家，皆出酒食”这两句上，正因为家家酒肉充裕，菜蔬充足，才能快速拿出食物款待渔人，所以，村中人物质上很富足。
2.绝境一词，在现代汉语中，还指风景绝佳的地方，从这个意义上说，桃花源是与世隔绝之绝境，也是风景绝佳之绝境。绝境真乃绝境也！请同学们齐读文章二三两段，边读边想象桃源情景，再次感受桃源世界之“美”。
（学生读完之后，教师须在节奏、情绪以及重读等地方作出指导，并让学生再各自读一遍。）
（二）抓“留白”，说渔人世界之乱
1.请同学们再读这个句子：“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉”。桃源人为什么要与世隔绝？
预设：避乱。
2.几百年过去了，桃源外的世界还“乱”吗？那是怎样一个社会呢？请大家从文中寻找一些线索，小组交流讨论，从而破解密码吧！（此问题有一定难度，故以小组讨论的形式凝聚智慧，且教师适当点拨。）
预设：从“此人一一为具言所闻，皆叹惋”一句中，看出渔人所处的社会并不好，如果好的话，村中人就不会“皆叹惋”，而是“皆惊叹”了。（此处涉及留白的知识点，教师可在学生回答之后进行简要介绍：留白是我国传统艺术的重要表现手法之一，是有意留下相应的空白，留有想象的空间。文学作品中的留白，还能够使文章更简略。）
3.请大家结合时代背景和课文内容，试着弥补文章留白处，用渔人世界有……的句式来描述。（教师适时展示时代背景，引导学生回答）
展示时代背景：东晋太元年间（公元376-396年），政治极度腐败，赋税徭役繁重，战争频发，短短21年就爆发大小战争60场。其结果是：“白骨露于野，千里无鸡鸣。”（曹操《蒿里行》）“剧哉边海民，寄身于草野。妻子象禽兽，行止依林阻。”（曹植《梁甫行》）
预设：①渔人世界有严苛的捐税。②渔人世界有频繁的战争。③渔人世界有困顿的生活。④渔人世界有离散的亲人。⑤……
（设计意图：此教学环节，是本课教学过程中十分重要的一环，有利于衔接后文的学习。通过让学生比较桃花源内和桃花源外两世界的巨大差异，教师再适当点拨，使学生能自然而然地推导出作者的目的——寄托理想以及对理想难以实现的失落之情。该环节包括两部分：抓“绝境”说桃源世界之美以及抓“留白”说渔人世界之乱。这个说桃源世界之美的设计，意在将朗读、翻译、思考融为一体，最终指向文本主题的理解。此外，补白的目的，在于巧妙地达成写作时代背景的延伸，其旨归仍然指向文本主题的理解。关于文言文教学，许多教师常常在字词解释、句子翻译的泥沼中越陷越深，无法抵达文学审美的层面。这个环节的设计，就尝试“文”“言”并重，“工具”与“人文”双全。古文的教学还特别注重多读，此处将朗读贯彻教学环节当中，以读促思、以读促品，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，同时提高学生对内容要点的概括能力、语言感受能力，强化他们的情感体验。）
三、结束语
桃源内外，两重天地。一个是不知有汉何论魏晋的现世安稳，一个是政权更迭民生凋敝的乱世离散；一个是“皆出酒食”的热情好客，一个是“处处志之”的背信弃义；一个是岁月静好，一个是负重前行。一个世界很精彩，一个世界很无奈。这就是桃源世界与渔人世界的不同。两相对比，作者的目的究竟是什么呢？
四、作业布置
1.课后选读以下诗作：《桃花源诗》（陶渊明）、《桃源行》（王维）、《桃源图》（韩愈）、《桃源行》（王安石）；
2.思考题：默读课文最后两段，结合前文所学内容，分析总结文中哪些是实写、哪些是虚写。作者讲述桃花源的故事真正用意何在？
六、板书设计
点评：
本篇教学设计思路清晰，通过细读文本，比较“世内”“世外”两个世界，抓住“绝境”二字，分析桃花源世界之美，并且抓“留白”，阐述渔人世界之乱。 在教师适当的引导下，让学生比较桃花源内和桃花源外两个世界的巨大差异，帮助学生推导出作者的写作目的。