教 学 内 容 马说1 备 课 时 间
课 型 新授 上 课 时 间
教 学 目 标 1.了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。 2.积累相关的文言词语，了解某些文言句式的特点。 3.熟读、背诵课文，掌握重点词语。 4.了解托物寓意的写法，体会作者情感。
教学重点 了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。
教学难点 托物寓意、以事喻理是本文议论的一大特色。
教学准备 希沃白板
教 学 预 案 导入： 马是一种吉祥、神圣的动物是人类的朋友，而且是十二生肖之一，哪些同学属马？请站起来。请每一个人说一个有关马的成语再坐下。 学生回答：一马当先、马不停蹄、快马加鞭、金戈铁马、放马南山（仗打完了，放马南山，我们都渴望的和平生活）马首是瞻、马革裹尸、五马分尸、万马奔腾、千军万马、龙马精神、青梅竹马（师：好，郎骑竹马来，绕床弄青梅，富有表现力）、马马虎虎、走马观花、人仰马翻、马失前蹄、人强马壮、害群之马、单枪匹马、犬马之劳、一马平川、心猿意马、招兵买马、悬崖勒马、塞翁失马、指鹿为马。 师总结：同学们积极踊跃、争先恐后，这很好，就应该一马当先，有龙马精神。 二、课前热身： （1）给下列加点的字注音骈（ pian）死于槽枥（cao li）之间 才美不外见(xian) 食(si)之不能尽其材 (2)解释下列句中加点的词①故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间 （即使）（一起）②马之千里者，一食或尽粟一石 （吃）③食马者不知其能千里而食之 （饲养）（吃）④且欲与常马等不可得，安求其能千里也 （况且） ⑤策之不以其道 （用鞭子抽）⑥执策而临之，曰“天下无马” （鞭子） （3）重点句子翻译 ①马之千里者 日行千里的马，之，定语前置的标志 ②且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 想与普通的马一样尚且办不到，怎么能要求它日行千里呢？ ③其真无马邪？其真不知马也！ 难道真的没有千里马吗？其实是不识千里马吧！ 三、课文朗读 《马说》写于韩愈初登仕途之时，他曾三次上书宰相，请求提拔重用，均未成功，郁郁不得志。正所谓“不平则鸣”！ 课文要读出这种情感，请齐读。齐读后老师指导朗读，注意重音、停顿、情感。举例： ①故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。 找学生朗读第一段，老师范读，读出痛惜之情，然后学生齐读。 ②请同学读第二段，注意： 食不饱，力不足，才美/不外见。且欲与常马等/不可得，安求/其能千里也？ 教师范读，读出愤慨之情，然后学生齐读。 ③请同学读第三段，注意： 其/真无马邪？其真/不知马也！ 教师范读，然后学生齐读全文。 四、内容探究 同学们感情充沛、一气呵成，读的很好，古人云：“书读百遍，其意自见”，那你想，作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了自己怎样的思想感情？ “千里马”、“伯乐”又分别象征什么人呢？ 千里马——人才；伯乐——善于发现人才的人；食马者——愚昧无知埋没人才的统治者；思想感情——怀才不遇、壮志难酬的愤慨；写法——托物寓意 韩愈，乃唐宋八大家之首，文章被誉为“文起八代之衰”，但即使是这样的旷世之才，仍被埋没，实在令人痛心疾首，请让我们饱含感情再齐读课文。 设计意图、修改与调整
教学 反思教 学 内 容 马说2 备 课 时 间
课 型 新授 上 课 时 间
教 学 目 标 1.了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。 2.积累相关的文言词语，了解某些文言句式的特点。 3.熟读、背诵课文，掌握重点词语。 4.了解托物寓意的写法，体会作者情感。
教学重点 了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。
教学难点 托物寓意、以事喻理是本文议论的一大特色。
教学准备 希沃白板
教 学 预 案 （一）故事激趣，引入新课 1、全体学生先默读两遍附文《骥遇伯乐》，然后大声朗读三遍，注意节奏。请学生用自己的话复述这个伯乐和千里马的故事。 （设计说明：首先，用小故事引入，可以激发学生学习兴趣。其次，通过多遍的朗读，并结合课下注释，让学生增强对附文大意的理解、体会。再者，训练学生对语言的组织能力和复述能力。） 2、解读标题，复习“说”这种文体的特点。（大屏幕显示） 3、展示学习目标，学生齐读。 （二）先集体背诵《爱莲说》，再初读文本《马说》。 （设计说明：通过学生背诵《爱莲说》，一方面巩固、加深记忆背诵成果；另一方面又能让学生对《马说》的全文内容有初步的认识，去除陌生休状态，是对文本探究前的热身。） （三）再读课文，读出文意 1、学生自读，读准字音，读通文意。 学生自读课文，借助课下注释、手头的工具书解决阅读中遇到的生字词，并能结合上下文语境判断它们在文中的意义；标出在阅读中遇到的问题，在归类整理的基础上，在笔记或课文的空白处写出你在阅读中解决不了的问题。 2、然后就近交流，以解决你阅读中的问题，大家都不能解决的问题，记录下来，并用通顺、流畅的语言进行表述，以便向老师或全班同学寻求解答的方法。 3、师生共同解决学生提出的问题，帮助每个学生读懂课文，能用自己的语言概括出本文的大致内容。 4、全班学生聆听配乐朗诵，小声跟读、模仿，通过模仿纠正字音、句读的错误，加深对本文内容的理解和认识。 5、朗读水平较高的同学起示范作用，并由他们带领全班同学朗读课文。（课前可进行朗读指导，特别是个别指导） 6、全班再齐读，再次加深对文意的感知。 （四）研读课文，能说出《马说》所蕴含的作者的情感。 1、通过提问，检查学生在课前搜集有关韩愈生平经历资料的情况，有意识地将搜集的资料引到本文的创作背景上。 2、全班同学共同分享搜集到的相关材料，教师加以解释、引导，加深学生对作者当时创作背景的认识。 3、每一个学生自由朗读全文（各自大声朗读，有情感地朗读），并思考以下的问题（大屏幕显示问题）： ①文章开头就说“世有伯乐，然后有千里马”，没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ ②千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ ③作者是如何痛斥食马者不知马的？ （设计说明：朗读是为了让学生有意识地融入对角色的认识和理解，使学生仔细品读文章所蕴含的思想感情。） 4、学生讨论并交流结果，教师从旁点拨。 5、在此基础上，再读课文，要求读准节奏、重音和语气，要读得响亮、沉稳、流畅。可采取以下方式来读：个人朗读，集体评议；小组内互读、互评；朗读挑战赛（教师也可参与）；男女生竞读。 （设计说明：采用多种形式的读以及教师的参与，在于激发学生参与的积极性；也可以在朗读中增强文言语感，加深对作者心境的体会。） （五）深入文本，读出意趣 1、边读边画，画出能传达作者心境、情感的词句，指出： 哪些词句附着作者的情感 作者想要借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？伯乐和千里马各指什么？并说说你这样推断的理由。 （设计说明：本环节是教学的难点，但教师可引导学生结合写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。） 2、教师根据学生的发言进行总结。 3、师生一起背诵课文，注意情感的把握，要求背出文章的意味和情趣。 （设计说明：此环节特别要引导学生仔细品读“安求其能千里也”“其真无马邪”“其真不知马也”等句子的不同语气。） （六）拓展延伸，加深理解 说说你所知道的其他怀才不遇的古代文人。（大屏幕打出提示内容） 你还知道哪位怀才不遇的古代文人？他写下了什么作品？作品什么内容？如果你遇到不如意的事，你会怎么办？ （设计说明：此环节可以让学生梳理这类作家作品的同时，加深对课文的理解，并对自己的人生有所启示。） （七）本课小结，教师寄语 怀才不遇自古有之，人生不如意事也是十有八九，但幸福与苦难总是同在，当我们身处人生低谷时，千万不要丧失信心与希望，学会珍惜一切，因为磨难会让我们变得更坚强、更有力。 希望每位同学通过磨炼，都能如愿地成为一匹千里马。策马扬鞭，马到成功。 （八）布置作业：给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇、愤懑不平的心情。 设计意图、修改与调整
