21 庄子与惠子游于濠梁之上 教案

教 学 内 容 庄子与惠子游于濠梁之上 备 课 时 间
课 型 新授 上 课 时 间
教 学 目 标 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、学生初步了解鲲、鹏是什么样的动物，了解课文表现了鲲鹏什么样的情景，了解课文的基本内容。 3、学生能够初步了解“逍遥”是什么意思，初步意识到要志存高远。
教学重点 朗读课文，了解课文基本内容
教学难点 庄子的世间万物的活动都是“有所待”，人的目的和愿望要受到一定条件的制约和束缚。
教学准备 希沃白板
教 学 预 案 一、导入： 同学们，在两千三百多年前的濠水之滨，有一对好友进行了一场跨越千年的辩论，这两个人是——？（庄子和惠子）对，今天我们就来学习《庄子和惠子游于濠梁》（板书课题）。 二、正读 1、师：下面我们进行正读，所谓正读就是要读准字音，注意停顿。生自由大声朗读（1分钟）2、指名读。（1分钟） 3、学生评价。师：你们认为他读得怎样？（2分钟） 4、我会读：师出示PPT2。（5分钟） “鯈鱼出游从容，是鱼之乐也” 你应该读出？（从容，悠闲，语速要慢） “子非鱼，安知鱼之乐？”（稍快，读出急于反驳的样子） “子非我，安知我不知鱼之乐？”（巧辩，机智，从容） “我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！”（肯定，毫无争辩） “既已知吾知之而问我，我知之濠上也”（充满智慧，诙谐） 再读。师：我们再全文读一读，读出人物对话的语气和性格。 三、演读 师：我们知道当时两人的对话非常简单，现在我们可以为他们的对话加上一些话，重现一下2000多年前濠水边上的那场争辩。 老师读叙述部分；包秀钦读庄子；陈静读惠子。 四、辩读 1、师：我们看到了非常可爱的庄子，非常认真的惠子。同学都不仅入镜了，也入情了，那么，他们俩争辩的问题是什么？（庄子是否知道鱼的快乐）出示PPT4：知？不知？ 2、师：惠子他可以确定的是什么事？（庄子不知道鱼的快乐） 3、师：惠子凭什么可以确定庄子不知道鱼是快乐的呢？他的依据是什么？ 理由一：惠子说庄子不是鱼，所以不知道鱼的快乐。 理由二：惠子不了解庄子，不知道庄子的想法，所以认为庄子不知道鱼的快乐。 4、师：惠子的意思就是说，因为我不是你，所以不知道你；因为你也不是鱼，所以你也不知道鱼。那么惠子的思想有什么特点呢？ （像数学证明题一样，层层推理，讲究逻辑） 师：惠子多了不起啊！他通过逻辑推理，从科学角度认识了世界。 5、师：从这场争辩的结果来看，谁占了上风？（庄子） 6、师：庄子为什么能占上风呢？从惠子最初的提问和庄子最后的回到来看。 7、师：原来是这样。现在我们再回头看看，看文中还藏着什么。庄子是怎么知道鱼是快乐的呢？有依据吗？ “鯈鱼出游从容，是鱼之乐也”8、师：无论是鱼也好，人也好，什么时候才能做到从容呢？ 生：注重精神上的快乐；自由自在；做自己喜欢做的事情…… 9、师：还有一个“游”字，庄子他们在游得时候心情怎样？（开学、放松） 10、师：你们觉得文中的惠子能感受到快乐吗？惠子和庄子最大的区别是什么？ （惠子注重逻辑，从科学角度看世界；庄子注重感情，从美得角度、诗意的角度看世界） 11、师：其实，庄子也是多么了不起啊！他从容、洒脱、自由快乐，便觉得鱼也是快乐的，仿佛自己就是鱼，鱼就是自己，达到“物我合一”的境界。就如近代文学家王国维说的—— 以我观物，物皆着我之色彩。（PPT6） 12、本文是一篇寓言，你觉得庄子想告诉我们什么？ 生：追求快乐自由。 生：诗意地生活。 生：…… 六、延读 1、师：是啊，庄子本身就是一个诗意生活的实践者，下面我们看两个故事： 2、故事一：鼓盆而歌 故事二：庄周梦蝶 故事三：楚王请庄子做宰相 七、课堂小结：我们应当用从容、洒脱、自由、快乐的心去发现生活中的美。现在我们肯定了庄子的情怀，濠梁之下的游鱼，天地间的庄子，他早已用自己睿智的目光超越了千年的界限，超越了鱼和人的界限，庄子他自己何尝不是一条鱼呢？在我们今天高楼林立田园风光渐离我们视线的时代，我们呼唤庄子精神的回归，让我们打开庄子之门，让生活多一些诗意。 设计意图、修改与调整
教 学 反 思