19《剃头大师》（教案）

课程基本信息
学科 小学语文 年级 三年级 学期 春季
课题 19 剃头大师
教科书 书 名：义务教育教科书 出版社：人民教育出版社 语文
教学目标
1.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同之处，感受人物的特点。 2.理解“夺门而逃、锃亮”等词语的意思。能运用查字典词典、联系上下文、联系生活 经验和向别人请教等多种方法理解难懂的句子，体会字里行间流露出的童真与童趣。 3.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
教学内容
教学重点： 1.抓住重点词句，学习运用多种方法理解难懂的句子，朗读课文体验情感。 2.能说出老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。 教学难点： 1.理解“为什么说世界上再也没有比他更优秀的顾客了”。 2.能说出课文用“剃头大师”作为题目的好处，感受课文语言的幽默风趣。
教学过程
板块一：表字入课，整体把握 1.出示课文题目，畅谈大师 (1)聊聊语文要素 师：在第六单元中，我们学习了《童年的水墨画》一课，初步尝试了“联系上下文体会 诗句的意思”。 师：这节课呀，我们将走进《剃头大师》，继续学习“运用多种方法理解难懂的句子”， 去品味语言文字，感受童真童趣。 【设计意图： 以主题单元为整体架构，在初学本单元第一篇课文的基础上，再次导入单 元语文要素，引导学生有指向的习得，落实语文要素，教给理解方法。】
(2)读好课题 师：来，响亮地读读课题。 生读。( “剃”字如果没有读准，注意正音) 2.认识会意字——表 师：来看“表”这个字，最初就像兽毛朝外的皮衣。后来，人们在写篆文时分成了人、 衣、毛三个部分。现在变成楷书啦，这个字也可以用来表示亲属关系，比如“表兄表弟”。
3.回顾课文，梳理人物 (1)梳理主要人物 师：句子回到文中啦。再读读。 师：课文里的人物还有—— 生：“我”、姑父、理发店的老师傅和其他师傅。 师：看看这三个好玩的称呼，你能对号入座吗？ 生：小沙是个胆小鬼，“害人精”是老剃头师傅；而“我”是“剃头大师”。 (出示第一自然段) (2)了解主要内容 师：借助人物关系图，你能说说课文里写了一件什么事吗？ 师：梳理出人物关系，也就抓住了课文的主要内容。这可是学习的好方法。 【设计意图：扣题导入，巧妙地链接文中词句，梳理人物关系抓住课文主要内容，引导 学习的方法，让学生既“得言”，又“得法”。】 板块二：精读课文，体会害怕 1.梳理学生提出的主要问题 师：一起来看看，课前同学们都提出了哪些问题呢？
师：原来呀，我们大家都想弄懂：为什么说店里的其他师傅和老剃头师傅是“害人精”， 而“我”是剃头大师？ 【设计意图：通过梳理学生课前提出的问题，明确本文要解决的主要问题，一节课集中 解决一个问题，目的明确，指向集中。】 2.细读课文，关注重点 师：为什么说在小沙眼里，店里的其他师傅和老剃头师傅是“害人精”？小侦探们，请 大家默读第1-6自然段，根据学习提示画一画，圈一圈，读一读，去文中找找答案吧。 [出示“学习提示”——默读第1-6自然段。1.画一画：画出相关内容的词句。2.圈一圈： 圈出不太理解的词句。3.读一读：朗读圈画出来的词句。] 3.读出画面，体会“害人精” (1)小沙的性格 引导学生体会第1和第3自然段：这和小沙的性格有关。小沙非常“害怕剃头” ，真的 是个胆小鬼。在小沙眼里，店里的剃头师傅们就像“仇人一样”，都是“害人精”。 (2) 小沙怕剃头的表现：学习理解难懂句子的方法1——查阅资料 师：那小沙每次是怎么进理发店的？交流一下。 引导学生体会第2自然段：理解“夺门而逃” ，想象小沙当时是一副什么样的表情，嘴 里会说些什么。 师：通过查字典词典，我们更加明白小沙确实是害怕剃头。所以在他的眼里，剃头师傅 们都是——“害人精”。 (3) 小沙剃头的无奈：学习理解难懂句子的方法2——结合生活经验 师：那还有别的原因吗？ 引导学生体会第 4 自然段：这和老师傅也有关系。老师傅的耳朵不好，听不清楚小沙的 抗议。结合自己平时去理发店的经验，理解“锃亮”的意思，对比文中老师傅连小沙的抗议 都听不到，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布，所以小沙觉得老师傅是“害人精”。
(4) 小沙痛痒难耐的感受：学习理解解难懂句子的方法3——联系上下文 A.体会“老掉牙”的推剪给小沙带来的感受 引导学生体会第5自然段：老剃头师傅的推剪不太好用，常常死死地咬住小沙的头发， 太痛苦啦，难怪小沙叫老剃头师傅“害人精”。 为学生介绍老式手动推剪——推子。 师：可怜的小沙，剃个头比受刑还难受呢。可见小沙有多么讨厌老剃头师傅，所以叫他 “害人精”啊。 B.体会“跟受刑一样”带给小沙的特别感受 师：联系上文，文中哪些地方也能让你有这种体会？ 引导学生体会第2自然段：小沙每次理发，都是被姑父押着去的。这一会儿痛一会儿痒 的，谁能受得了！小沙不夺门而逃才怪呢！ 师：同学们，通过联系上下文，我们就能理解为什么小沙每次剃头都和受刑一样难受了。 来，再把这种感受通过朗读分享给大家！ 生读。 (5) 体会“付双倍的钱”：学习理解难懂句子的方法4——向别人请教 生：老师，我想向您请教一下。明明小沙剃头吃尽了苦头，像受刑一样难受，为什么爸 爸还要付双倍的钱给老剃头师傅呢？ 师：老师愿意为您解答。课前同学们就提出了这个问题。我猜呀，由于小沙实在是太调 皮了，大家都不愿意接收这位顾客；再加上老剃头师傅技术又好，工资又高，不出双倍的钱 都不行了。 生：谢谢老师的指点！我明白了，小沙被迫去剃头，还被迫收高价，理发店的师傅们全 都是“害人精”！谁遇到这样的事情，心里都不舒服，当然会耿耿于怀！ 师：这感受如此特别，请你读一读！ 生读。 [感同身受，朗读品味，读出味道。] 【设计意图：精读要真正走进文本，通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流， 落实课后练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文 趣。】
4.总结学法，共同体悟 师：同学们，回顾刚才的学习，我们通过查字典词典、结合生活经验、联系上下文和向 别人请教，明白了：在小沙眼里，不管是老剃头师傅还是店里的其他师傅，他们都是“害人 精”。这些都是理解难懂句子的好方法。 板块三：学法迁移，品悟特点 1. 自读课文，合作学习 师：回顾课前我们梳理出的主要问题——为什么说店里的其他师傅和老剃头师傅是“害 人精”，而“我”是剃头大师？ 师：我们已经弄清楚了这个问题的前半部分，接下来我们就用刚才学到的方法，体会我 给小沙剃头的过程。 [出示“学习提示”——同桌合作学习第7-18自然段：“我”是不是真正的剃头大师？ 1.默读课文，在文中找出理由。2.划出相关词句，和同桌交流。3.用学过的方法理解难懂的 句子。] 生默读思考，合作学习。 【设计意图：《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特 点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。针对 “我是否真的是‘剃头大师’”这个问题，引导学生在自读自悟后，运用上节课学到方法的 进行理解，在合作学习中充分发表自己的见解，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面培养 语文素养。】 2.预设交流，汇报分享 师：读然后悟。老师知道，大家一定有话想要表达。掌声有请我们的同桌小伙伴上台为 大家分享。 (1) 认为“我”是真正的剃头大师 A.感受“我”剃头的天分 体会第10自然段：文中的“我”围好睡衣摆好架势，嚓嚓两剪刀，就剪落下一堆头发。 看，我多有天分和架势！ 师：这位同学联系了下文的动作描写，发现“我”好像真的有剃头的天份呢。
B.感受“我”内心的得意洋洋 体会第12自然段：文中的“我”虽然没干过这一行，但是比老剃头师傅还要熟练，这天 分可真高呢。 师：这么看来，我好像真是个剃头大师呢！可我真的是吗？继续分享！ (2) 认为“我”不是真正的剃头大师 A.感受“我”的随意乱剪 体会第13和14自然段：“我”之所以剪得那么快，是我在随意乱剪，小沙的头发也被剪得长长短短。哪是剃头大师呀！ B.生：“哎呀！”我叫起来，“坏了！”猜猜可能发生了什么呀？ 请同学想象表达。 3.请教同桌小伙伴：为什么“我”敢说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了” 联系上文体会：小沙那么害怕剃头，虽然从来没有人把头交给我剪过，可是，他却愿意 把头交给我随便处置。一般的顾客要看剪得怎么样，虽然小沙天生胆小，居然觉得只要耳朵 在就可以了。 师：通过联系上文啊，就能理解我为什么会认为小沙是全世界最优秀的顾客了。 4.感受“我”剪出的发型——结合生活经验练习说句 师：可惜呀！就凭我这么一通乱剪，把小沙的头发剪成了层层梯田。这样的发型会是什 么样子？ 师：当我们遇到难懂的句子也可以结合生活来理解。看，这就是梯田。 师：想一想，除了像梯田，还会剪得像什么？ [说句练习：1.一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。2.一眼 望去，头发长长短短，像……3.一眼望去，…… ，像……] (出示生活中的图片，引导学生看 图想象说句) 【设计意图：引导学生学会联系生活经验来理解难懂的句子。以图片为引子，让学生练 习仿说句子，从完整的句子到部分句子，到只呈现关键词，逐句出示，从扶到放，拓展思维 与表达。】
5.过程对比，观点辨析，说说想法 A.老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程对比 师：借助人物关系图，我们再来看看——老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程一样吗？ 引导学生体会：老剃头师傅耳朵不太好，眼神也差，所以听不到小沙的抗议；老掉牙的 推剪也让小沙吃尽了苦头，所以小沙觉得老师傅是害人精。而“我”给小沙剃头，小沙却觉 得轻松又高兴，就算剪不好他也无所谓。可是老师傅能帮我剪一个合格的发型，而“我”最 后却害得小沙剃了个光头。 B.探究学习：“害人精”与“剃头大师”人物形象对比 师：语文学习离不开探究！我们来探究一下：老剃头师傅到底是不是“害人精”？来吧， 听听你们的见解！ 学习小组交流自己的观点，达成共识：老剃头师傅不是“害人精”。 师：书读到这里我们发现——“剃头大师”不是大师，“害人精”也并不害人，多好玩 呀！ 【设计意图：探究学习需要尽早开始。用心思考，让学生参与探究，在探究中交流思想， 体验思考的乐趣，在交流中学会分享，会更有收获！这是很重要的一环。】 板块四：故事延伸，拓展链接 1.为什么以“剃头大师”为题 师：亲爱的同学们，为什么课文的题目还叫《剃头大师》呢？ 学生发表自己的看法。 2.故事延伸，引起共鸣 师：这个故事发生在 30 年前。回想当年往事，相信这段视频会带给你特别的感受。【观 看“剃头故事”小视频】 师：30 年后的今天，回想这段苦乐交织的剃头经历，小沙想说什么？表哥又想说什么？ 【设计意图：以课后问题为抓手，学生练习说话，体会文中人物在儿时经历中的苦与乐， 引导学生走向生活，与文中人物产生共鸣。】
3.拓展阅读，指向习作 师：同学们，这么美好的故事能记录下来，得感谢我们的作者秦文君。我们今天学的课 文就出自于她的短篇小说《剃头大师》，让我们在童年的百花园里，看到了真善美。 师：其实啊，本单元习作就是写身边有特点的人，在我们的习作提示里，身边有特点的 人就有“智多星” 。用上这样的方法，相信我们的笔下也可以写出这么好玩有趣的作品哟！ 【设计意图：教学中有意识地由此及彼，从作家秦文君的短篇小说《剃头大师》引出本 文主人公——朱多星；并与本单元习作《写身边有特点的人》串连，语文课上教方法，学生 习得学方法，在生活中延伸用方法，真正实现“从读走向写” 。】 4.回归课文，读出趣味 师：让我们再次回到最后一段，把这新奇、好玩、有趣的感受传达给身边的每一个人吧。 生读。 5.结课 师：剪完了光头的小沙又有什么有趣的经历？里面还会写到谁的故事？就让我们翻开这 本书，去品味趣味童年吧。 师：要是遇到难懂的词句，我们也可以用上今天学到的方法来理解。相信你会爱上这本 书的。生命中的每一天，都是这样美好，让我们用心去感悟，你会更快乐，更幸福！ 【设计意图：《语文课程标准》强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面， 增加阅读量，提高阅读品味” 。 由一篇带多篇，从阅读单篇课文走向整本阅读， 由课内延伸 至课外，把学生真正引导到读书的“快车道”上。】
板书设计
19 剃头大师 查阅资料 小沙 害人精 ？