20《咕咚》第1课时 教案

识字有妙招，阅读更有趣
——《咕咚》第一课时教学
学情分析：小学一年级下期的学生，初步积累了不同的识字方法，但由于本期识字量增大，孩子们知识储备不足，举一反三的能力较弱，所以需在教学中加强识字方法的训练与运用，继续发展学生独立识字的能力，因此本课的设计以多种策略识字为一个教学重点。正因为该年段的学生词语积累较少，较难主动把生活、图片与文本勾连，学生的朗读也存在拖读、唱读等问题，所以朗读指导读好对话 也是本课另一教学重点。
教学目标：
1.认识“咕、咚”等13个生字，会写“象、家”两个生字。
2.通过借助图画、联系生活经验等方式猜字、认字，把故事读正确、流利。
3.通过借助插图，读好对话，读懂课文。
教学重点：通过借助图画、形声字、联系上下文的方式猜字、认字。
教学难点：通过借助插图，读好对话。
教学对象：一年级学生
教学准备：课件、词语卡片、动物图片。
教学环节：
一、课题识字
1.猜字谜导入
①出示字谜“说话唱歌要参加，吃饭喝水要用它。他的样子人人夸，横放竖放不变呐。”生猜。
② “咕咚”，指名生猜读音，说原因，领读课题。
③解答预学时的提问——“咕咚”指什么？
师：不仅从故事里能找到答案，这两个字有一个偏旁在提醒我们它代表一种声音？指名生答，揭示形声字构字特点。
2.巩固并拓展
回忆学过的表示声音的形声字，拓展生活中见过的这类字。
师总结：生活就是一个大课堂，处处有惊喜等着我们呢！
【设计意图】以学生熟悉的猜字谜游戏作为导入，吸引低段孩子注意力激发学习兴趣，也为后一环节关注这个词语中与声音有关的偏旁做铺垫，同时初步让孩子感知汉字偏旁表义的特点也为本课继续巩固形声字识字方法打基础。用形声字特点识字后，勾连以前学过的这类字，再联系到生活中寻找这些字的身影，从而搭建起新旧知识、知识与生活的桥梁。
二、随文识字
（一）借助图画，读通课文。
生借助图画自由朗读通课文，把不认识的字圈出来。
（二）创设情境，集中识字。
1.借助注音识字
过渡：认真读书的你们，敢来挑战读句子吗？
（1）把带注音的字放句子中，出示该句条，指名读准字音。
师以读准字音、读得通顺为评价标准，出现较长句子时可再请学生多读两遍。
师：会读书的孩子真让人喜欢，这不，小兔来请你们帮它过河了。爱帮忙的小火车在哪里？
（2）把生字去拼音，以词条呈现，开火车读准字音。
师以读准词语中的轻声音、后鼻音为重要点评点。
师：兔子成功上了岸，来到树下犯了难，木瓜高高难摘下，小朋友们帮帮它。爱帮忙的小火车继续开。
（3）词条变生字，开火车读。
师：其实这些生字，早在生活中与我们见过面了，想想在生活中哪些地方见过他们？指名生答。
（4）勾连生活识字。
出示生活中常见的带有这些生字的物品，齐读再次复现的生字。
师总结：生活处处有语文，处处留心皆学问。借助生活经验识字会很轻松。板贴第一个识字方法：借助生活经验识字。
2.借助图片猜字、写字。
师：摘完木瓜的小兔想把木瓜分给他的新邻居们，但它却叫不出邻居的名字来。谁来帮帮它？
（1）出示山羊图片和“山羊”词卡。
设：你怎么猜到标红的字读“yáng”？懂得借助图片，好办法。再读“山羊”，板贴山羊图片和“山羊”词卡。同上认识小鹿、大象。
师总结：看图猜字也是识字妙招，板贴“借助图片猜字”。
（2）写“象”和“家”。
过渡：对动物的样子那么熟悉，可你们不知道他的样子里还藏着秘密呢？
①观看“象”字的字源动画，生说发现。
师总结：像这样根据事物样子而创造的文字被称为象形字，我们的祖先真有智慧，中国字真奇妙。
②引出“象”的双胞胎弟弟“家”，观看“家”字字源动画。一个汉字就是一段文化史，汉字王国可真奇妙。
③辨析“家”和“象”。师：妙在他们的样子里，看这两兄弟哪里像？说说共同点，跟随笔顺动画书空写相同的笔画。
④师：还妙在他们的写法上，看写好这两个字的相同笔画要注意什么？
生提醒书写要点。
⑤师范写，生书空，小老师再次提醒关键笔画的占位和写法。
生把“象”和“家”描红并写1遍。
⑥展示学生书写成果，请小老师根据书写要点点评。
3．形声字识字。
过渡：小兔在你们帮助下成功认识了新邻居，还玩起了“认一认，猜一猜”的游戏，我们也加入进来吧，比比谁猜得又快又准。
（1）识“拦”。
①生猜读音，说理由；生猜与什么有关，说理由。课件呈现“手”的图片。
②总结：活学活用，形声字的特点不仅帮助我们认识了“咕咚”，还帮我认识“拦”，形声字识字也是识字好办法。再读“拦”。
（2）识“栏”。
①变一变，你还能认识吗？出示“栏”，猜读音，说说与什么有关。
②借助图片，把新字组词理解。设：像这样一般用竹子、树枝编扎而成的就叫“围栏”。
（3）识“桃”。
①猜读音，与什么有关。
②借助图片，把新字组词。设：这样的花就叫“桃花”
（4）识“逃”。
①猜读音，与什么有关。
②借助图片，把新字组词。设：这只老鼠正在“逃跑”。
总结：这些字我们既用形声字特点，又可以用图片认识，识字的妙招可真多呀。
【设计意图】读懂课文的基础先要扫清字词障碍，低段第一课时教学更以识字为主，因此第二环节的随文识字占了较大容量。随文识字的策略让学生在具体的语境中根据生字特点分类识记，并把部分生字与熟字勾连再拓展到生活，拓宽学生的学习视角，体会识字的乐趣。
三、借助图画，读懂课文。
过渡：做完游戏，兔子领着大伙到湖边散步，发生了一件有意思的事，去课文里瞧一瞧。
1.借助第一幅图，随文识义。
（1）理解“掉”。
①观察出示第一幅插图，生观察这幅图左边，交流。
②课件出示第一自然段第二句（一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！）。生自由读。师：（出示停顿斜线）这样，你还会读吗？指名学生读，全班齐读。
③猜“掉”在句子中什么意思。先借助课件“木瓜从树上掉落到湖里”的动画帮助理解，再引导学生联系“掉”前后的词语“木瓜”和“湖面”理解，加深对“掉”的理解。总结：这样的方法很熟悉，联系上下文识字。
（2）理解“怕”。
①继续观察第一幅插图右边部分。板贴兔子图片及其名称词卡，齐读“兔子”。
② 指名读兔子说的话。
③借助提示词“一边跑一边叫”指名读出兔子焦急的语气，顺势引导学生关注感叹号，再次以指名读、配合读、齐读的方式读出兔子着急的心情。
④理解“怕”即“害怕”。师：生活中你什么时候觉得害怕？兔子和你一样害怕，带着害怕的心情读。
2.看第2~4幅图，想一想动物们会说什么。
3.自学：读3~7自然段，用横线画出动物们说的话，自己读一读。
（1）结合第二幅插图可知，小猴子跟着小兔跑。出示“小猴子”图片和词卡，读词，板贴。指名读小猴子说的话。女生读提示词“一边跑一边大叫”，男生读小猴子的话。借助语气词比赛读，读出小猴子比小兔子还要慌张的语气。
（2）出示“狐狸”图片和词卡，读词，板贴。
（3）全班齐读动物们话，联系上下文理解“热闹”。师：你还见过哪些热闹的场面？（热闹的超市；热闹的操场、热闹的广场）人多声音也大，就叫热闹，再读出热闹的感觉。
（4）对比第二、三幅插图，找不同。师：为什么大家都没有跑了呢？野牛来了。出示“野牛”图片和词卡，读词，板贴。借助插图里野牛的动作和神情体会野牛心情，逐步读出野牛说话时冷静地语气。分小组合作读第5自然段动物们的对话。
4.师生合作读好3~4自然段。
5.男女生配乐合作读3~5自然段。
【设计意图】本课是连环画课文，要充分借助插图这类直观形象帮助学生读懂课文。本单元第一课要求培养学生读好对话的能力，结合本课文本特点可以继续培养该语文能力。读好对话有章可循，借助提示词、语气词、标点符号读出动物们的说话语气。
四、提出问题
他们为什么跟着兔子跑？野牛是怎么做的？生课后进行讨论，下节课再解答。
【设计意图】为后文的学习设下悬念，引起学生阅读的兴趣，激发学生的思考。
　　木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！
　　兔子吓了一跳，拔腿就跑。小猴子看见了，问他为什么跑。兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”
　　小猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”
　　这一下可热闹了。狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”
　　大象看见了，也跟着跑起来。野牛拦住他，问：“‘咕咚’在哪里，你看见了？”大象说：“没看见，大伙都说‘咕咚’来了。”野牛拦住大伙问，大伙都说没看见。最后问兔子，兔子说：“是我听见的，‘咕咚’就在那边的湖里。”
　　兔子领着大家来到湖边。正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！
　　大伙你看看我，我看看你，都笑了。
20.咕咚
兔子图片 猴子图片 狐狸图片 山羊图片 小鹿图片 大象图片 家 象 借助生活经验识字
兔子 猴子 狐狸 山羊 小鹿 大象 借助图片猜字
野牛图片 ？
野牛
【主板书】 【副板书】
教后反思：
本课的设计着力体现“学为中心·为创而学”的教学新理念 ，低段语文教学要以识字写字为重点，为此打破了常规以讲故事道理为重点的教学形式，而以培养运用多样识字方法的能力为重点。结合学情特点，创设故事情境，在设计的随文识字环节里根据生字不同特点创造性地运用不同方法识记并拓展开来，呈现形式丰富多样，易唤起学生学习兴趣和课堂注意力。
教学中，学生之间的交流共学环节薄弱，思想碰撞机会较少，还需要给予学生更多学习和思考的空间。