9古诗三首《 暮江吟》 教案

《暮江吟》教学设计
[教学目标]
1.认识“暮、瑟”两个生字。
2.有感情的朗读诗歌，背诵诗歌。
3.能借助注释、插图等，理解诗句的意思；通过多种方式的诵读，能展开想象，自己的话说出诗句描绘的景象。
[教学重点]能借助注释、插图等，理解诗句的意思。
[教学难点]通过多种方式的诵读，能展开想象，自己的话说出诗句描绘的景象。
一、诵读古诗，揭题导入
1.孩子们，昨天让大家去搜集描写傍晚景色的诗句，谁来给大家展示一下。
2.导入：我们今天要学习的这首古诗也描写了傍晚的景色。（板书诗题）
3.品读诗题。
（1）我们一起来读读诗题。
（2）诗题中的哪个字告诉了我们是傍晚时分呢？（暮）
你是怎么猜出来的？（点拨：“暮”字上面是草字头，草字头下面是一个“日”，太阳落到草丛中，表示天将晚。）
“暮”与哪几个字很像？相机组词加以区别：
暮（日暮）　　墓（墓地）　　慕（羡慕）　　幕（夜幕）
（3）读了诗题，你除了知道这首诗写的是傍晚时分的景色以外，你还知道了哪些信息？（吟咏傍晚江景的诗）
①地点是江面上。
②点拨：“吟”是中国古代诗歌体裁的一种，如《石灰吟》《游子吟》等。
③再读诗题。
那白居易在这样一个夕阳西照的江边，他在吟着什么呢？请同学们用你喜欢的方式读读古诗，将古诗读正确，读通顺。读的时候注意圈出的生字。
二、初读古诗，感知诗意
1.朗读古诗，教师随机正音。
（1）指名朗读古诗。提示：“瑟、似”是平舌音。
（2）指导识记生字。
联系旧知识记“瑟”：和“琴”比较，两个字都有两个“王”，和乐器有关。
2.俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，请大家齐读古诗，把古诗读流利。
3.读出节奏：指名朗读，画节奏——齐读，读出节奏。（强调要读的字正腔圆）
4.理解难词。
（1）提问：这首诗中，哪些词语你不太理解呢？
（2）学生反馈。
（3）教师相机指导理解词语“残阳”。
①“残阳”在诗句中是什么意思？
②课件出示“西沉的太阳”的图片。学生理解“残阳”就是夕阳。
（4）指导学生借助注释理解“瑟瑟”“可怜”“真珠”等词语的字面意思。
5.找景物
教师引导：读了古诗，你知道古诗描写了哪些景物吗？（残阳、江水、露珠和月亮）
6.现在，我们先来欣赏一下白居易笔下的残阳和江水。
齐读前两句诗。
三、展开想象，读出诗境
1.学习第1、2句诗。
（1）读了前两句诗，你认为这两句诗中哪个字用得最好？
（2）引导学生交流。
预设1：“一道残阳铺水中”中的“铺”字写出了阳光是铺在水面上的，是要落山时的太阳。
教师点拨：那为什么不用意思相近的“照、射、洒”等字呢？
预设2：“铺”字写出了太阳斜斜地照在水上面，江水一半是绿的，一半是红的。
教师点拨：是啊！这时的夕阳已经接近地平线了，余晖几乎是贴着地面射过来，就像铺地毯般平铺过来（教师做“铺”的动作），所以作者用“铺”而不用其他同样表示照射的字，可见诗人用字准确生动，我们应该向他学习。
你们能通过朗读，把斜阳铺得再远一点吗？指名读——齐读。
（3）想象画面，品读诗句。
①教师引导：诗人面对美景陶醉了，夕阳多么柔美！江水多么恬静！此时诗人的心情怎样呢？
②男女生赛读诗句。
③教师引导：读着读着，你仿佛看见了怎样的景象？自己的话说一说。
说之前，谁能给大家回忆一下，我们想象古诗描绘的画面都有哪些好方法呢？（借助注释，借助插图，联系上下文，联系生活）
预设1：血红的夕阳只留了半边脸在地平线的尽头，被阳光照到的江面是多么红啊，而没有被照到的江水则是青绿色的，比白天颜色更深了，好美啊！
预设2：傍晚时分，快要落山的夕阳，柔和地将余晖铺洒在江面上。被残阳照射的江水看上去好似鲜红色的，而另一半江水却是青绿色的。
④孩子们，借助注释，我们知道瑟瑟是青绿色，江水一半绿一半红，两种颜色在一起，视觉冲击非常强，我们在吟的时候，要读出对比，比如轻重、缓急。（板书轻重缓急）
师范读，生体会——指名读——齐读。
2.学法迁移，学习后两句诗。
（1）用刚才的方法，尝试学习下面两句诗。
先在小组内说说自己想到的画面。
然后再吟出轻重缓急，表现出画面。
小组讨论。
（2）小组展示。（我们听你吟——）
其余生评价。
分男女生吟。
（3）指导读好“可怜、真珠、弓”。
①预设1：天边升起的一弯新月，像一张精巧的弯弓。
②预设2：露水像珍珠一样。
ɑ.大家见过露水吗？见过珍珠吗？它们是怎样的？（露水是一颗颗大水珠，早晨上学时路边的小草上就有露水；珍珠圆圆的，具有明亮艳丽的光泽）
b.教师引导：诗人陶醉于美景中，还在留恋逝去的夕阳，美丽的江水。此时一弯新月悄悄地挂在天边，他被惊醒了，看到了可爱的月亮，猛低头，发现脚下被月光映照的露水，更加晶莹剔透。这么奇丽的景色，难怪诗人要发出这样的感叹——（生齐读“可怜九月初三夜”）
（4）“初三夜”到底可爱在哪里呢？
学生理解诗句后想象画面：弯弯的月亮高挂在天空中，在月光的照耀下，露珠晶莹剔透，像粒粒珍珠，美丽极了。
（5）学生朗读诗句。
（6）诗人通过连续细致的观察，把傍晚的景色写得这么美。孩子们，我们在生活当中也要学会细致的观察，并持之以恒，相信你们也能写出如此优美动人的文章。
四、走近作者，体会情感。
1.孩子们，你们知道诗人是怀着怎样的心情写下这首诗的吗？这里边还有一个故事哦。
这首写景诗大约是长庆二年（822）白居易赴杭州任刺史途中所写。当时朝廷政治昏暗，牛李党争激烈。诗人自求外任，离开朝廷后心情轻松畅快，途经江边时吟成此诗。
2.所以，此时此刻，白居易的心情是怎样的呢？（自由愉悦）
3.学生交流，再指名朗读古诗，读出感受。
4.我们之前学过吟诵古诗，你还记得吟诵要注意些什么吗？
听你们这么一说，老师也忍不住想吟诵一首。
接下来，做到字正腔圆、平长仄短、轻重缓急、高低起伏，让我们随着白居易一起站在傍晚的江边，吟诵《暮江吟》——
5.其实吟诵还有另外一种方式，如果加上民歌的曲，又将别有一番风味。
6.学一首诗，要知一个人。通过暮江吟，我们认识了白居易。
面对困难时，他曾吟道“野火烧不尽，春风吹又生”。——这是自强不息的白居易。
面对百姓，他曾吟道“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”——这是忧国忧民的白居易。
可面对生活，他吟道“最爱湖东行不足， 绿杨阴里白沙堤。”——这是爱杭州、爱江南、爱一切美好事物的白居易。
7.诗，就是这样被作者吟着做出来，就是这样被吟着传下来。我们可以吟李杜，吟王孟，吟袁白。让我们用这种吟的方式，把古典的经典文化传承下去。好吗？
五、指导书写。
1.出示生字，观察哪个地方最容易写错？
2.写“吟”的时候，你想提醒同学们注意什么？哪些关键笔画要注意呢？
3.跟着笔顺书空。
4.教师示范。
5.学生在练字本上把生字写两个。