部编版五年级语文上册 12.2题临安邸-导学案

《古诗三首》导学案
目前，“学案导学”的模式已经广泛运用于实际教学中，为方便教学，语文网小编整理了五年级下册《古诗三首》导学案，下面，跟语文小编一起来学习这篇导学案是怎样做到教与学有机结合，提高课堂教学效率的.
五年级下册《古诗三首》导学案由查字典语文网小编整理，仅供参考：
学习目标
1.学会本课生字.
2.朗读、背诵并默写古诗《出塞》、《题临安邸》、《示儿》.(重点)
3.理解诗句意思，体会诗人的思想感情.(重、难点)
知识链接
王昌龄(698-756)唐代诗人，字少伯，京兆长安(今陕西省西安市)人.开元进士，被称为“诗家夫子”“七绝圣手”.其诗尤以七绝见长，多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂，《出塞》被尊称为唐代七绝的压轴之作.
陆游(1125-1210)南宋诗人.字务观，号放翁，山阴(今浙江省绍兴市)人.他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放，表现出渴望恢复国家统一的强烈感情.
自主学习
1.比一比，再组词.
秦( ) 邸( ) 熏( ) 汴( ) 杭( )
泰( ) 抵( ) 墨( ) 咔( ) 抗( )
2.正确、流利、有感情地朗读古诗.
读古诗时语速要放慢，注意句内停顿，一般而言，七言诗是2、2、3的节奏，即“××/××/×××”.)
合作探究
一、学习《出塞》体会唐代的军旅生活.
1.自由朗读古诗
注意以下字音：还(huán) 将(jiàng) 教(jiào)
2.查阅注释，理解诗意.(温馨提示：关，边关.还，回家.首句时将两种不同的事物[明月，边关]分属于两个不同的时代[秦，汉]，应理解为“还是秦汉时的明月，还是秦汉时的边关”.)
3.联系“万里长征人未还”，想象一下：那些边关战士面对明月，心里会想些什么呢 在同一明月下的战士的家人们可能在做些什么
4.后两句诗表示了对飞将军的怀念，其言外之意是什么
二、学习《示儿》感受诗人深厚赤诚的爱国之情.
1.反复吟诵古诗，感知诗意.
2.“死去元知万事空，但悲不见九州同”.
万事空： .但： .九州： .
诗句的意思：
3.“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”.
王师： . 定： . 乃： .
诗句的意思： .
4.小结.
这首诗，作为一份 ，无愧诗人爱国的一生.一个人在病榻弥留之际，回首平生，百感交集，环顾家人，儿女情深，要抒发的感慨，要弥留的话语，千头万绪.而诗人却不说别的家常话，只说“ ”的遗嘱，只叮嘱儿子们家祭时别忘了把“ ”的胜利消息告诉他.这是极其难能可贵的.全诗字句发自肺腑，如血、如火、如泣、如诉，悲愤交集，真挚感人，表现了诗人 之情
三、学习《题临安邸》
1.朗读古诗.
2.就在以陆游为代表的这些南宋遗民还在热切盼望祖国统一时，那些南宋权贵们在干什么
“暖风熏得游人醉”通过“醉”字，你的眼前浮现了怎样的画面
3.为什么这么多年过去了，陆游至死没盼到祖国的统一，你从哪句诗中读出来的
4.小结
这首诗表达了诗人对 的无比忧虑，对 的辛辣讽刺和严厉警告.
拓展延伸
品读诗句，体会诗人的情感
凉 州 词
[唐]王翰
葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催.
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回.
我的收获
通过本课的学习，我知道：
以上就是查字典语文网小编跟大家分享的五年级下册《古诗三首》导学案的全部内容，导学案中每一个问题，每一个环节，都有教师依据学生学习的实际和教材的实际进行针对性的设置.最后，小编祝大家学习愉快!
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《示儿》是南宋爱国诗人陆游临终前对儿子的遗嘱.陆游的一生，呼吸着时代的气息，呐喊着北伐抗金的战斗呼声，表现出高度的爱国主义热忱.为方便教学，语文网小编整理了《示儿》教案设计.该教案具有教学课堂模块明显、思维启发过渡自然，问题设计精当的特点，能充分调动学生上课的积极性.《示儿》教案设计，一起来学习下!
《示儿》教案设计由查字典语文网小编整理，仅供参考：
示儿教案设计
教学分析
古诗是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：“死去元知万事空，但悲不见九州同.王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”.简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀.读这样的诗，让我们真切的感受一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情.
素质教育目标.
(一)知识教学点：
学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思.能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情.
(二)能力训练点：
背诵并默写古诗《示儿》，进一步感悟理解古诗的方法.
(三)德育渗透点：
体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情.
(四)美育渗透点：
让学生感受诗的韵味美、意境美.
重点 难点 疑点及解决办法.
(一)重点：
吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情.
(二)难点：
结合时代背景，体会作者所表达的思想感情.
(三)解决办法：
加强朗读，以读促理解，以读促感悟.
设计特色：
自主体悟 想象创新
教学用具：
多媒体 课件 黑板
教学过程
一、揭题解题，交流资料
师:看老师写个名字(板书:陆游)你对他了解多少
生1:南宋爱国诗人,一生创作诗作九千三百首之多.
生2:陆游字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人,生于1125年,卒于1210年.
生3：陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情.
师：他在你心中是个怎么样的人
(媒体播放诗人晚年画面)让我们再来看看，你又看到了一个怎么样的陆游
就是这样的一位诗人，在临终前作了一首传诵千古的名诗《示儿》.(板书：示儿)这也是他临终前的绝笔诗.
师：“示儿”是什么意思
生：“示儿”就是给儿子看
师：临死前写给儿子的叫什么
生：叫遗书
师：人们在临死时给儿子的遗书一般都是写些什么
生：写财产的分配等……
师;那陆游写了什么
请看……大屏幕出示《示儿》配乐放录音
二、自由朗读，自悟诗情
1.自读古诗.
请你借助书后的注释或你自己的工具书，自读诗句，了解诗意，体会诗中
作者的思想感情.我们再来读读全诗，要求从题目开始，一行一行往下读，同时思师：这次你读懂了什么
(生自由回答)问：你怎么读懂的 (看注释，结合自己的理解)
你很会学以致用，看注释的确是很好的学习古诗的方法.(看屏幕上的全诗，一起疏通诗意)
2.合作学习.
(生合作学习，师巡视指导)有好些同学有很好的学习习惯，能在书上批注，在圈划，在思考.咱们古人就说过“不动笔墨不读书”，这是很好的学习习惯.现在经过你刚才的自学，你一定有很多收获，或许也有一些疑问吧.没关系，我们可以采用小组合作学习的方法来解决.
现在就请同学们以小组为单位，与同学共享你的学习收获;也可以恳请同学帮助你解决刚才自学中的疑难问题.
3.汇报交流.
告诉大家你读懂了那些内容.(结合课后的注释，说说自己读懂什么，读懂哪句就说哪句.说的不确切的其他同学可以补充，纠正).
①学生交流读懂的内容，教师鼓励、点拨读诗方法.
②结合学生的体会指导朗读.
4.刚才好多同学都能抓住关键的字词，来理解诗句的意思.这种学习方法很值得大家学习.现在谁能把这首诗的意思连起来说一说.
5.现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗 (祖国何时能够统一这一件大事，其实这也是陆游毕生的心事和无限的希望.)
学生看多媒体屏幕，边听边想像，老师用舒缓的语气和着优美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要离开人世，可中原依然战乱不止，金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，百姓处在水生火热之中……我们南宋军队应立即向北方进军，收复中原.但我要离开人间了，看不到我们的军队收复中原，看不到祖国统一，我死不瞑目哇!”
6.小结：是呵!诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭时别忘了把胜利的喜讯告诉他.这是多么深厚的爱国情感啊!此时此刻，有谁不被感动呢 同学们，谁愿意用你自己体会到的感情来诵读这首诗
①学生结合自己体会到的情感练习有感情朗读.师给学生配乐朗读.
②生练习背诵诗句，师配乐.
三、设置情境，深情读诗
1.弥留之际的陆游，因为见不到祖国的统一而感到悲哀，而他的眼前又时常浮现出这样的一幅画面——
秋夜将晓出篱门迎凉有感
三万里河东入海，五千仞岳上摩天.
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年.
[注释]
1)五千仞岳：与上句夸张黄河之长一样，这是夸张西岳华山之高.
2)仞：古时八尺为仞.岳：高大的山.
3)遗民：沦陷区的人民;
4)胡尘：胡人骑马时扬起的灰尘，比喻金兵占领的领土
2.师：读着这样的诗句，你能看到陆游眼前浮现的那画面吗
(播放影象资料)
生1：百姓生活在金人的铁蹄之下，哭泣、呼喊着宋王朝的名字
师：哪里让你有如此的感受，你读读;还有吗
生2：我的眼前是那些居无定所的百姓，小孩子哭着要吃的，而我们的大人也没有吃的好给.冷不防，胡人的鞭子狠狠地落在了妇女的身上，随即穿来凄凉的哭声……
生3：我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着.
师：真是血淋淋的场面啊.你是从哪句诗浮现这样的画面 读读
师：受尽了奴役的大宋百姓，盼望着大宋的军队来解救.还他们一个属于自己的家，这一盼，盼了几年啊
生A：一年
生B：两年，十年
师：整整六十五年啊，同学们，六十五年中我们的百姓要受多少折磨啊!读——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年.
65年，多少的苦痛啊——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年.
65年，多少的血泪啊——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年.
3.陆游的眼前出现这样的画面，一想到这些百姓，陆游的心情你懂吗 你能用什么词来形容
生：悲伤
师：看到百姓受到这样的折磨，陆游还仅仅是悲伤吗
生：悲痛
师：是啊，陆游这时的心情那是悲痛啊.读到这，我们看到了陆游那颗忧国忧民的心，不光是为自己看不到国家统一而悲哀，还有为这些百姓而悲痛，谁来读读这句诗
——死去元知万事空，但悲不见九州同.
指名学生朗读，学生的朗读，由原来的遗憾转化为悲痛，表情、音量上有很大进步.
师过渡：因为见不到祖国的统一而感到悲哀，想到了沦陷的百姓而感到悲痛，那么当他脑海中出现这样的片段时，他的“悲”，又该怎么去理解呢
题临安邸
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州.
[注释]
1)临安：南宋的京城，即今浙江省杭州市.
2)邸：客栈、旅店.
3)汴州：即汴梁(今河南省开封市)，北宋京城.
2.师：这时的陆游是悲哀吗 是悲痛吗 是什么了
生：高兴
师引导：同学们，陆游因见不到祖国的统一而感到悲哀，想到了沦陷的百姓而感到悲痛，那么他把希望都寄托在了谁的身上
生：王师的身上.
师：那么你再读读这诗，你所看到的王师在做什么 想到这个的陆游心情还是高兴吗
(学生连忙摇头)小手再次举高
生：这时的陆游很悲愤
师：你从那看出来陆游一想到王师，一想到南宋的权贵们会悲愤
生：因为当时的大臣们，朝廷权贵们在花天酒地，寻欢作乐
师：你是从哪看出来的
生：“西湖歌舞几时休 ”说明他们根本没有停息过;
师：还有吗 还有别的补充吗
生：他们一直在饮酒作乐，喝得嘴熏熏的，连自己的都城都要分不清了
师：你又是从哪看出来
生：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州.
[教师适当补充当时的背景资料]
师：是啊，就知道寻欢作乐的权贵们，西湖歌舞几时休 读到这你此时有什么感受
生：真让人感到愤怒，连百姓们的苦他们都不顾……
师：那你来质问他们一番，[请生读]
谁也想来指着鼻子骂醒这群寻欢作乐的权贵们 指名读
师：面对这些成天花天酒地的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休
面对这些苟且偷生的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休
面对这些忘了国耻家恨的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休
3.师：这分愤怒，也在这句诗中啊，你能读好这种悲愤吗 (读好前两句诗)“死去元知万事空，但悲不见九州同.”
指1名读
评价：同学们，你们听到了陆游的愤怒了吗
再指1名读，评价：好一个悲，好一个愤啊，读出了陆游的心声!
齐读“死去元知万事空，但悲不见九州同.”
1.师：因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊——但悲不见九州同
2.师：因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊——但悲不见九州同
3.师：因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊——但悲不见九州同
4.生命即将结束，但是还没有盼来国家的统一，是悲哀，是悲痛，是悲愤，读但悲不见，但悲不见，但悲不见九——州——同.
5.师过渡：这样的南宋王师，做不了什么.但是此时的陆游还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望.他还是把希望寄托在王师的身上，这都是源于他的那颗拳拳的爱国心
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁.
四、揣摩表情，沉重读诗
师：王师北定中原日，什么时候会有这样的一天 或许几年，或许几十年，再或许更长的时间.不管多少年，我们的陆游，我们的爱国诗人会在地下一直等着这喜讯.——王师被定中原日，家祭无忘告乃翁.
指一名学生读
评价：这是陆游最后的希望啊!他一再叮嘱儿子，一再叮嘱!你来读!
再指一名读
评价：读出了陆游当时的那份急切!我们一起来
——王师被定中原日，家祭无忘告乃翁!告乃翁!告——乃——翁!
又一年，非只一年，蹉跎一年，更须几年 华夏几回叹!
(课件播放)齐读
师：看着全诗,如果让你把全诗浓缩成一个字的话,你会选择哪个 读了古诗,你的眼里你的心中也冰冷的沉重地停留着一个字,那又会是什么 (悲)
(课件着重)悲从何来 (不见九州同)
师：在诗人弥留之际,”不见九州同”成了他心中最大的遗憾，对朝廷不思收复失地也充满愤恨,充满了失望,可诗人心中还心存一丝希望,他在希望——(生读:王师……)
1210年初,这位85岁高龄的爱国老人,怀着“死前恨不见中原”的遗恨和无限忧国忧民的悲愤与世长辞了.在他瞑目之前,那顽强的生命火花,作了激情洋溢的爆发直抒胸臆的吟唱,这就是传诵千古的名诗,《示儿》.
五、课外延伸，升华情感
1.同学们，国富民强，匹夫有责.我们应该像诗人陆游那样胸有祖国，抱效祖国.让我们再次诵读他的压卷之作——《示儿》吧.(师再次给学生配乐朗读.)
2.陆游还写了许多的爱国诗词，今天老师给你们推荐一首：《十一月四日风雨大作(其一)》(课件展示)，请同学们自由读读.
3.今天老师还向你们推荐一些有关古诗文的网站，那里有丰富的资源，同学们可以尽情地去共享吧!(课件揭示网站)(下课)
六、整合点诊断:
1.展示一幅陆游晚年的苍老肖像,为整堂课奠定一种基调—悲凉.
借学生汇报的资料，把一个才华横溢、热情豪迈、在我国文学史上具有卓越影响的爱国诗人留在学生脑中，然后出示陆游晚年的苍老肖像，与刚才的感觉冲击，震撼学生的心灵，把一份悲凉沉积在学生心中.
2.课件着重“悲”，并选取《秋夜将晓 出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为 补充材料,唤起学生内心的体验,理解诗人的——悲愤.
我以这一个“悲”，把诗串起来，把学生的情感串起来，把我们的课堂串起来.我用了很感性的教师引导语言，抓住学生已有的情感，来提升感悟，并借用了《秋夜将晓出篱门迎凉有
感》和《题临安邸》作为补充材料，对诗中一个“悲”字进行了拓展.这几首诗同属一个背景，一首描写望眼欲穿的沦陷百姓，一首则描写花天酒地的南宋权贵.两首诗的内容做《示儿》的情感铺垫，再合适不过.有了这样的诗境，去体察诗人的心情，对于那一个“悲”字，学生所能体会到的“悲哀”“遗憾”之余，还能体会到的是诗人的“悲痛”、“悲愤”，这一“悲”字，显得愈发的丰满.
3.延伸，结合历史，告慰陆游，升华诗人的——爱国之情.
在本课尾声，我借用了陆游子孙世代抗击金兵的资料，让学生感受陆游爱国精神的传承，并通过创设情景，让学生以现代人的身份出现在陆游的病榻前，说自己所想所悟，来升华诗人至死不渝的爱国之情.