教科版（2017秋） 四年级上册2.8 食物在体内的旅行 教学设计
文档属性
| 名称 | 教科版（2017秋） 四年级上册2.8 食物在体内的旅行 教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 30.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2022-08-09 11:45:06 | ||
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文档简介
食物在体内的旅行
教学目标：
1，科学概念：
人体消化器官有：口腔，胃，小肠，大肠。
食物在消化器官内会发生变化
每个器官形状不同作用也不同。
2，过程和方法
通过观察录象，模拟实验，模型等方法探究食物的消化
尝试利用所学，画出食物在体内旅行过程图。
在探究过程中完善自己对食物在体内旅行的认识。
3，情感态度与价值观
体验在交流中不断完善对消化的认识。
在体验，交流、学习中形成利用工具、外来信息、查阅文献等方法来帮助探究的意识。
引起学生对消化系统的关注。
教学重点：
基于学生原有认知探究胃、小肠的形状与功能。
教学准备：
袋子，面包碎片，录象，人体轮廓图，人体模型
教学过程：
一：导入：
引入：同学们，这些食物你们熟悉吗？
它们能够给我们提供生长所需要的营养。这些食物从口腔进入我们身体后将到哪些地方去？食物在体内的旅行将会是怎样的过程呢？关于这个问题在课前我们进行过一次调查。并抽取了三张画的比较典型的图。现在我们以掌声欢迎这三位同学来讲讲他们的想法。
（学生汇报）
预评：如果你汇报的。。。。相信会更加的精彩
能把自己的想法讲出来真是了不起。。。。。。。。。。
（教师根据学生的汇报记录学生的旅行路线。）
二、寻找前概念中的共同点：
过度语：请看三位同学不同的食物旅行路线，其中有没有相似的地方？
（预：都经过胃，小肠，大肠）
师：其他同学是不是也这样呢？（评）看来，在我们班科学真理是掌握在大多数同学的手里。的确，食物要经过胃，小肠，大肠这几个地方。我们把它们叫做“消化器官”
三、对胃，小肠，大肠的研究
过度语：虽然大家都提到了胃，小肠，大肠。但是在大家的印象里，这些消化器官都是怎么样的呢？我们来看下同学们所画的胃。
（一）对胃的研究
1、展示学生关于胃的前概念
PPT出示学生所画胃照片，师描述：问：一样吗？各是怎么样的？
（预：画的都不一样……。）
2、初步探究胃的形状与功能
全班。。。个同学画了。。。种形状不同的胃。老师发现这些胃有一个共同点就是大家画的胃像一件生活用品：袋子。
问1： 在生活中袋子可以用来干什么？预：放东西，装东西。。。。。。
由形状推测胃的功能：也就是用来储存物品。而我们身体内的胃可以用来储存什么东西呢？
预：储存食物。
追问：的确，胃能够储存食物，具有储存功能；但是它仅能储存食物没其他功能了吗？
预：能消化食物。请3个学生描述。
3、利用模拟实验进一步探究胃的功能
过渡：胃到底是怎么工作的，我们看不到。但是我们可以通过模拟实验来研究胃消化食物的过程。
（1）介绍模拟实验：
模拟对象：用袋子模拟胃，用面包碎片模拟食物，用水模拟胃里的液体。
操作： 自己想办法动手将袋内的食物“消化”掉
（2）出显实验提示：
1， 观察袋子内面包实验前后的样子2， 动手将食物充分消化掉3， 思考胃是怎么工作的（时间为2分钟）
（3）交流汇报
预1：学生讲食物的变化
评：观察的真仔细能发现了食物的变化。那么其他小组的食物都发生了怎么样的变化呢？
预2：用。。。。方法把食物消化掉了
评：真是好方法，你们的食物有没有发生什么变化呢？
概括“消化”概念：其实所谓的消化，也就是如同学们现在所见的把食物颗粒变小，变细，变软了。
（3）由模拟实验推测胃的蠕动
过度语：刚才我们用。。。等方法来消化袋内的食物使其变细变软，那我们体内的胃怎样运动才能使食物变软变细的呢？
学生推测：推测1：人运动时引起胃的运动。
推测2：胃自己运动
推测3：呼吸引其的
推测4：胃中的液体帮助消化
（4）明确胃的功能
胃到底是怎么样的，具有什么功能？老师找来了一则资料？
1，胃能够大量储存刚吃的食物。 2，胃里有胃液能够帮助消化。 3，胃表面有三层肌肉，能不断舒张收缩来促进胃的蠕动来消化食物。
问：看了资料后，你知道了胃具有什么功能？
预：胃能够消化和储存食物。因为胃象个大口袋，胃内有胃液帮助消化同时胃不断蠕动。
预评：祝贺你，学到了新知识。
（二）、对大肠小肠的研究：
1、暴露学生对大肠小肠的前概念：
了解了胃，那么关于大肠，小肠你知道什么？它们是怎么样的，各具什么功能？
预：长长的，消化吸收，运输，排泄。。。。。
2、 观察小肠模型推测小肠功能
过度语：刚才大家讲的最多的是大肠，小肠都是长长的。老师这里刚好小肠模型。小肠的确是长长的，并且盘在我们的腹部。（请一个学生拉开）
（1）学生感受模型
猜测小肠长度：
师问：感觉怎么样？问：你推测会有多少长？（学生推测长度）
介绍并提问：这是正常成年人小肠长度，大约为6米。小肠这么长可能会具有什么功能？
（2） 学生推测小肠功能
推测1：运输功能（师：的确，食物肯定能够在里边流动。但是食物从小肠进去到出来要3到8个小时。你认为小肠具有什么功能更合适？）
推测2：消化功能（师“你为什么这么推测？）
3、出示录象明确小肠大肠的功能
过度语： 小肠，大肠到底是怎么样的，具有什么功能呢？我们来看一则录象。
交流：
问：看了录象，谁来说说小肠，大肠是怎么样的，各有什么功能？
预：小肠是长长的，能分泌消化液体，能吸收营养。大肠能吸收多余的水份。比较粗短。
四、对其他器官的探究
通过探究，我们了解了胃，小肠，大肠这几种消化器官。那么食物会不会经过其他地方呢？比如：（指黑板上学生原有食物旅行路线中的某一器官）（根据学生原有认知）
五，整理
1、反思：
通过我们的探究，相信同学们对于食物的旅行有了新的认识，现在谁来说说对于食物在体内的旅行你原来是怎么认识的，现在又是怎么认识的？
汇报自己的新认识。
2、整理探究收获：
如果再给你们一张人体轮廓图，你们有没有信心画的更加科学更加准确呢？
由于时间关系，我们就用四分钟的时间来画。时间一到，音乐响起以后停止，已经画好的同学来展示并汇报食物旅行的全过程。
（再一次画人体轮廓图）
交流：（请2个学生展示并汇报）
3、明确食物在体内的旅行过程：
问：我们讲的正确吗？我们怎么才能知道？
预：解剖，咨询等
出示模型：介绍
事物从口腔进入，经过食管到达胃，在胃的蠕动下消化，被消化后的食物进入小肠内，被小肠吸收营养后废物排入大肠。大肠吸收掉水分后排出体外。
六、遗留问题：
我们的食物旅行是从口腔开始的，那么口腔会不会对食物做什么事情呢？下节课继续研究。
教学目标：
1，科学概念：
人体消化器官有：口腔，胃，小肠，大肠。
食物在消化器官内会发生变化
每个器官形状不同作用也不同。
2，过程和方法
通过观察录象，模拟实验，模型等方法探究食物的消化
尝试利用所学，画出食物在体内旅行过程图。
在探究过程中完善自己对食物在体内旅行的认识。
3，情感态度与价值观
体验在交流中不断完善对消化的认识。
在体验，交流、学习中形成利用工具、外来信息、查阅文献等方法来帮助探究的意识。
引起学生对消化系统的关注。
教学重点：
基于学生原有认知探究胃、小肠的形状与功能。
教学准备：
袋子，面包碎片，录象，人体轮廓图，人体模型
教学过程：
一：导入：
引入：同学们，这些食物你们熟悉吗？
它们能够给我们提供生长所需要的营养。这些食物从口腔进入我们身体后将到哪些地方去？食物在体内的旅行将会是怎样的过程呢？关于这个问题在课前我们进行过一次调查。并抽取了三张画的比较典型的图。现在我们以掌声欢迎这三位同学来讲讲他们的想法。
（学生汇报）
预评：如果你汇报的。。。。相信会更加的精彩
能把自己的想法讲出来真是了不起。。。。。。。。。。
（教师根据学生的汇报记录学生的旅行路线。）
二、寻找前概念中的共同点：
过度语：请看三位同学不同的食物旅行路线，其中有没有相似的地方？
（预：都经过胃，小肠，大肠）
师：其他同学是不是也这样呢？（评）看来，在我们班科学真理是掌握在大多数同学的手里。的确，食物要经过胃，小肠，大肠这几个地方。我们把它们叫做“消化器官”
三、对胃，小肠，大肠的研究
过度语：虽然大家都提到了胃，小肠，大肠。但是在大家的印象里，这些消化器官都是怎么样的呢？我们来看下同学们所画的胃。
（一）对胃的研究
1、展示学生关于胃的前概念
PPT出示学生所画胃照片，师描述：问：一样吗？各是怎么样的？
（预：画的都不一样……。）
2、初步探究胃的形状与功能
全班。。。个同学画了。。。种形状不同的胃。老师发现这些胃有一个共同点就是大家画的胃像一件生活用品：袋子。
问1： 在生活中袋子可以用来干什么？预：放东西，装东西。。。。。。
由形状推测胃的功能：也就是用来储存物品。而我们身体内的胃可以用来储存什么东西呢？
预：储存食物。
追问：的确，胃能够储存食物，具有储存功能；但是它仅能储存食物没其他功能了吗？
预：能消化食物。请3个学生描述。
3、利用模拟实验进一步探究胃的功能
过渡：胃到底是怎么工作的，我们看不到。但是我们可以通过模拟实验来研究胃消化食物的过程。
（1）介绍模拟实验：
模拟对象：用袋子模拟胃，用面包碎片模拟食物，用水模拟胃里的液体。
操作： 自己想办法动手将袋内的食物“消化”掉
（2）出显实验提示：
1， 观察袋子内面包实验前后的样子2， 动手将食物充分消化掉3， 思考胃是怎么工作的（时间为2分钟）
（3）交流汇报
预1：学生讲食物的变化
评：观察的真仔细能发现了食物的变化。那么其他小组的食物都发生了怎么样的变化呢？
预2：用。。。。方法把食物消化掉了
评：真是好方法，你们的食物有没有发生什么变化呢？
概括“消化”概念：其实所谓的消化，也就是如同学们现在所见的把食物颗粒变小，变细，变软了。
（3）由模拟实验推测胃的蠕动
过度语：刚才我们用。。。等方法来消化袋内的食物使其变细变软，那我们体内的胃怎样运动才能使食物变软变细的呢？
学生推测：推测1：人运动时引起胃的运动。
推测2：胃自己运动
推测3：呼吸引其的
推测4：胃中的液体帮助消化
（4）明确胃的功能
胃到底是怎么样的，具有什么功能？老师找来了一则资料？
1，胃能够大量储存刚吃的食物。 2，胃里有胃液能够帮助消化。 3，胃表面有三层肌肉，能不断舒张收缩来促进胃的蠕动来消化食物。
问：看了资料后，你知道了胃具有什么功能？
预：胃能够消化和储存食物。因为胃象个大口袋，胃内有胃液帮助消化同时胃不断蠕动。
预评：祝贺你，学到了新知识。
（二）、对大肠小肠的研究：
1、暴露学生对大肠小肠的前概念：
了解了胃，那么关于大肠，小肠你知道什么？它们是怎么样的，各具什么功能？
预：长长的，消化吸收，运输，排泄。。。。。
2、 观察小肠模型推测小肠功能
过度语：刚才大家讲的最多的是大肠，小肠都是长长的。老师这里刚好小肠模型。小肠的确是长长的，并且盘在我们的腹部。（请一个学生拉开）
（1）学生感受模型
猜测小肠长度：
师问：感觉怎么样？问：你推测会有多少长？（学生推测长度）
介绍并提问：这是正常成年人小肠长度，大约为6米。小肠这么长可能会具有什么功能？
（2） 学生推测小肠功能
推测1：运输功能（师：的确，食物肯定能够在里边流动。但是食物从小肠进去到出来要3到8个小时。你认为小肠具有什么功能更合适？）
推测2：消化功能（师“你为什么这么推测？）
3、出示录象明确小肠大肠的功能
过度语： 小肠，大肠到底是怎么样的，具有什么功能呢？我们来看一则录象。
交流：
问：看了录象，谁来说说小肠，大肠是怎么样的，各有什么功能？
预：小肠是长长的，能分泌消化液体，能吸收营养。大肠能吸收多余的水份。比较粗短。
四、对其他器官的探究
通过探究，我们了解了胃，小肠，大肠这几种消化器官。那么食物会不会经过其他地方呢？比如：（指黑板上学生原有食物旅行路线中的某一器官）（根据学生原有认知）
五，整理
1、反思：
通过我们的探究，相信同学们对于食物的旅行有了新的认识，现在谁来说说对于食物在体内的旅行你原来是怎么认识的，现在又是怎么认识的？
汇报自己的新认识。
2、整理探究收获：
如果再给你们一张人体轮廓图，你们有没有信心画的更加科学更加准确呢？
由于时间关系，我们就用四分钟的时间来画。时间一到，音乐响起以后停止，已经画好的同学来展示并汇报食物旅行的全过程。
（再一次画人体轮廓图）
交流：（请2个学生展示并汇报）
3、明确食物在体内的旅行过程：
问：我们讲的正确吗？我们怎么才能知道？
预：解剖，咨询等
出示模型：介绍
事物从口腔进入，经过食管到达胃，在胃的蠕动下消化，被消化后的食物进入小肠内，被小肠吸收营养后废物排入大肠。大肠吸收掉水分后排出体外。
六、遗留问题：
我们的食物旅行是从口腔开始的，那么口腔会不会对食物做什么事情呢？下节课继续研究。