课题 《鸡兔同笼》 课时 1
教材与学情分析 《鸡兔同笼》是我国古代著名趣题之一,大约1500年前,《孙子算经》中就记载了这个有趣的问题。原来六年级才学的“鸡兔同笼”问题,被很多学生和家长视为“奥数题”,在新版教材里,现把它调整到四年级去上,可能有人会问:会不会太难了?其实并没有想像中那么难,关键看如何定位,怎么教。如果用二元一次方程,四年级小学生估计要当天书听,但四年级孩子可以通过猜测、列表、假设、画图、操作等方式来解决这一问题。不难看出调整后的鸡兔同笼,解决问题的不同思路和方法(即方法的多样化)不是“鸡兔同笼”问题所要追求的唯一的目的。而让学生寻求多种方法之间的共性----假设思想方法的领悟,数学模型的建立才是最重要的。
目标与重难点 1.了解“鸡兔同笼”问题,初步掌握“鸡兔同笼”问题的特征,会解决“鸡兔同笼”问题。2.经历列表法、假设法列算式解决“鸡兔同笼”问题的过程,在交流过程中体会方法的优化。3.沟通解决“鸡兔同笼”多种策略方法之间的联系,体会假设的思想方法。教学重点:经历列表、假设等方法解题的过程,会独立解决“鸡兔同笼”问题。教学难点:在解决问题的过程中,沟通各种方法之间的联系,体会假设的数学思想方法,掌握“假设→调整”的方法策略。
教学准备 课件、学习单、磁性贴片若干(表示两条腿的鸡与4条腿的兔各8个)
过程设计 一、直接揭题T:同学们,今天徐老师将和大家一起来研究鸡、兔在同一个笼内的数学问题。(板书课题:鸡兔同笼)二、探究新知1.猜想验证,教学列表法课件出示:引导学生猜测笼内的鸡兔数量。T:为什么猜3只鸡时,对应了5只兔?T:为什么假设3只鸡时,一定会有5只兔?还有其他的假设情况吗?课件出示表格,指名1生把所有的假设情况有序地填入表内。(根据学生回答,课件逐步出示表格内的数据)T:现在请同学们认真观察列出的表格,看看这些数量之间是否存在着一些规律?学生汇报预设:①鸡的数量每减少1只,兔的数量就增加1只,脚的数量也跟着增加2只。②兔的数量每减少1只,鸡的数量就增加1只,脚的数量反而减少2只。T追问:一只兔不是4只脚吗?那么多一只兔不应该是多了4只脚吗?怎么每增加一只兔,总脚数才增加2只?S:多一只兔的同时,减少了一只鸡,所以脚数是4-2=2只。T:你能把你讲的意思上来用学具摆给同学们看吗?(生上台操作演示解说。)多指名几个学生再说一说T:如果用1兔换1鸡,换2次笼内总脚数会怎样?换3次呢?要想笼内的总脚数增加,只要怎么换就可以了?T:如果笼内总脚数不增加了,反而减少2只脚,你知道是怎么回事吗?T:通过前面的探究学习,我们发现了:课件出示:用一只兔换一只鸡,笼内总脚数增加2,用一只鸡换一只兔,笼内总脚数减少2.T:大家发现了表格里的数量确实很有规律,可以用1鸡换1兔或1兔换1鸡的方法,来调整我们假设的情况。课件出示:从下面数有26只脚。T:现在能准确地告诉我笼内鸡、兔各几只了吗?T:看来这个表格不错,能帮我们解决鸡兔同笼的问题,数学上把所有假设情况一一枚举出来列成表格的方法叫做列表法(板书:列表法)小结:列表法也是在假设的前提下一一枚举的。(板书:假设)T:既然列表法好用,今后我们都用列表法解决“鸡兔同笼”问题怎么样?(让学生感受到列表法不是唯一解决“鸡兔同笼”的方法,且不是最简单的,引导学生寻求新的突破。)(学生预设)学生会看的出,因为数字比较简单,所以列表法还可以用,但是数字变大时,列表法将太麻烦,浪费时间。T:请大家先独立思考,如果你有更简便的方法,请把你的方法写在学习单第1题中,写好的把你的方法讲给组内其他同学听一听,一会儿请一位有方法的同学上来说一说。2.尝试假设法(难点)学生汇报方法假设全是鸡,笼内总脚数16只脚,实际有26只脚,所以26-16=10只脚,假设比实际的少了10只脚,需要用兔换鸡的方法把脚数补回来,用1只兔换1只鸡,换1次增加4-2=2只脚,一共要换5次,才可以把脚数补齐。所以10÷(4-2)=5只兔,8-5=3只鸡。3.利用教具与算式结合,帮助学生理解假设法。(1)假设全是鸡T:谁听明白这位同学的写的算式了?(再指名1-2生说一说想法)T在引导过程中把握两个问题:假设的总脚数比实际的少了,说明笼内需要增加总脚数,该怎么做?用1兔换1鸡,需要换几次才能把脚数补齐,算式如何列?(这里的学具作为机动,如果学生掌握不好就再摆,掌握可以的话就无需再摆。)预计算式出的来,再问:谁看的懂?请其他学生说假设过程,不断纠正和完善。(2)假设全是兔指名学生回答,集体评议。T小结:像刚才这种先假设,后调整列算式解决问题的方法,我们叫做算式法。(边说边板书:算式法:假设→调整)T:刚刚我们用列表法和算式法都解决了鸡兔同笼问题,你们觉得列表法和算式法有什么相同点?4.凸显假设思想T:对了,其实两种方法都用了假设的思想,只是表达的形式不同,列表法把所有的假设情况都一一枚举出来,从表格内找答案,算式法只需要假设一种情况,再通过调整计算,解决问题。(完善板书:假设思想)5.感受数学文化课件出示古人研究“鸡兔同笼”的情境课件出示翻译后的题目学生独立解题,指名学生反馈,全体评议。三、了解古人如何解决趣题1.课件出示古人的方法学生默读资料T:古人方法中的道理你们能讲清楚吗?2.你们觉得古人的方法与今天的两种方法有没有什么相通的地方?(也是用了假设的想法!)T:你们理解得很透彻,其实古人的方法也蕴含了假设的思想。四、感受数学文化的魅力T:我们今天学的鸡兔同笼问题,你们见过现实中有谁把鸡和兔关在一个笼子里吗 (没有)T:那为什么从古自今,人们一直研究这个问题呢 换句话说,“鸡兔同笼问题”到底有什么魅力呢 (一)学习“龟鹤同游问题”日本人说的“龟鹤”和我们说的“鸡兔”有什么相同的地方?(龟和兔是一样的,都有4只脚;鹤和鸡是一样的,都是2只脚。)学生独立解题。(二)理解数学实质1. “龟鹤同游”是一个类似“鸡兔同笼”的问题。(它和“鸡兔同笼”问题是一样的。鹤相当于鸡,龟相当于兔。)2.寻找生活中的“鸡兔同笼”问题①“鸡兔同笼”不只是代表着“鸡兔同笼”问题,它就好像是一个模型!生活中还有许多类似“鸡兔同笼”的问题②学生举例生活中的“鸡兔同笼”(“鸭猫问题”、“猪鹅问题”……)③“鸡鸭问题”行不行?(不行的,它们都是2只脚)3.小结:我们研究的“鸡兔同笼”问题不单指鸡和兔,而是可以用假设→调整的策略去解决的一类问题。五、建构模型1.现在我们回顾下,“鸡兔同笼问题”有什么独到魅力?(从一个具体的数学问题出发,研究出用假设思想去解决,并提炼成为一种模型,最后进行广泛运用,结果能提高人们的思维)2.为什么用假设思想解决此类问题会比较方便?3.小结:通过假设法,把两个未知量转化成一个未知量,把问题简单化。六、巩固提高完成练习单第4、5两题,指名反馈,全体评议。七、课堂小结T:同学们,今天的每一种方法都有一个共同点,都用到了假设的思想,这是一个重要的数学思想,只要你善于利用这个思想方法,今后就能帮助你解决更多的难题。通过今天的学习,希望大家更爱数学,走向数学王国的更深处。
作业设计 《鸡兔同笼》学习单1.笼子里有鸡和兔,从上面数有8个头,下面数有26只脚。鸡和兔各几只?2.笼子里有若干只鸡和兔。从上面数,有35个头,从下面数,有94只脚。鸡和兔各几只?3.龟鹤同游,共有龟鹤40个头,龟鹤的脚共有112只。龟、鹤各有几只?4.停车场有三轮车和小轿车共18辆,共有车轮64个,三轮车和小轿车各有多少辆?搬运工接受搬运250个花瓶的任务,运一个完整的花瓶到目的地可得搬运费20元,损坏一个要倒赔100元.运完这批花瓶后,工人共得搬运费4400元,那么搬运工人损坏了多少个花瓶?
板书设计 鸡兔同笼假设思想 列表法 算式法(假设→调整)算式略