8 卖火柴的小女孩 （表格式教案）（第二课时）

题目：卖火柴的小女孩
中心发言人 参加人员
教材 分析 本单元选编了不同作家、不同风格的4篇中外童话。这些童话充满了丰富而奇特的想象，讲述了动物、植物等童话人物奇妙的经历，引人人胜，又发人深思。《卖火柴的小女孩》是第三单元的首篇精读课文。学习本单元课文要拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们程度的童话。《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。
教学 目标 知识与技能：学会本课生字词，有感情地朗读课文，把握课文内容，感受小女孩命运的悲惨。 过程与方法：通过对比、想像、朗读等多种方法，了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。 情感态度与价值观：感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起对小女孩的同情之心，和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。
教学重难点 从幻象中体会小女孩的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
过程与方法 一、复习，导入新课 1.课文主要讲了一件什么事？ 2.课文可以分为哪三部分？（卖火柴、擦火柴、被冻死） 二、学习5～10自然段 过渡：同学们，上节课我们认识了一个可怜的卖火柴的小女孩，她在大年夜忍受着寒冷、饥饿在街上卖火柴。她想给自己暖和一下，于是，她五次擦燃了火柴。 自由读5-10自然段，想想： 小女孩五次擦火柴各看到了幻象？“ ~~~~ ”画出来。 （2）火柴熄灭后的现实又是怎样的呢？用“——”画出来。 交流自学。 1.小女孩五次擦火柴各看到什么？（学生交流，出示图） 2.让我们先来看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的幻象，谁来读一读？ （1）（出示幻象1）：小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉总装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！ （2）我们都来读一读，想一想：她看到什么？此时如果你是那个小女孩，你会有什么样的感受？ （板书：火炉 渴望 温暖。） （3）为什么她会看到火炉？（板书：寒冷） （4）你能把小女孩的感受读出来吗？自己试着读一读，指名读，齐读。 （5）你能把小女孩的心情变化读出来吗？指名读，齐读。 3.暖烘烘的大火炉让小女孩感受到了前所未有的幸福和温暖，于是，她不由得第二次、第三次擦燃了火柴，在火光中走来了香喷喷的烤鹅、出现了漂亮的圣诞树，谁来读一读这些美好的景象？ （1）愿意读的一块读。 （2）小女孩看到什么？（板书：烤鹅 圣诞树） （3）她为什么会看到烤鹅、圣诞树？（板书：饥饿 没快乐） （4）幻象这样美好，可现实是怎样的？（没有快乐，幸福）（板书：幸福、快乐） 4.可是，三次火柴灭了，残酷的现实仍旧摆在了小女孩的面前，是什么呢？（板书：现实） （1）出示句子：哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。 （2）此时小女孩的心情又是怎样的呢？（小女孩仿佛从美妙的幸福的天堂跌到了地狱的深渊，巨大的反差带给她的是更大的失望与痛苦。） （3）小结：这里作者做到把现实和幻象相结合来写表达出幻象越美丽，现实越残酷。 4.想象：如果小女孩在看到圣诞树后还擦了一次火柴，她会看到什么？火柴灭后残酷现实怎样？把幻象和现实结合起来写一写？ 5.她第四、五次擦火柴，各看到了什么？（板书：奶奶 飞走） （1）看到奶奶说明什么？（渴望得到奶奶的关爱）（板书：关爱） 6.美好的时光，一次又一次地消失，所以当唯一疼爱她的奶奶出现时她急迫地叫了起来。 （1）出示句子：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，……就会不见的！” （2）四个鲜明的感叹号，一声声的呼喊，告诉我们什么？（小女孩此时的激动、迫切的心情） （3）指导朗读，读出小女孩见到奶奶迫切、激动、祈求等心情。 7.为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。 （出示）比较句子：她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。 她赶紧擦着了一大把火柴。 （1）读读前后两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。（形成鲜明的对比，表达小女孩想把奶奶留下的强烈愿望。） （2）指导朗读。 8.为了留住奶奶小女孩不惜浪费“一大把”火柴，这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮，奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里，----- （1）出示句子：她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了 （2）你是怎么理解这句话的？（小女孩死了。小女孩要想活着，等待她的就只有寒冷、饥饿和痛苦。只有死去，小女孩才会彻底摆脱这痛苦的一切。） （3）指导感情朗读。 三、学习11～12自然段 过渡：卖火柴的小女孩在美好的幻想中死去了，死在了新年的张灯结彩中，死在了富人们的欢声笑语中，让我们再去看看在大年夜冻死街头的小女孩。 1.读最后两个自然段，思考一下：“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”这两个“幸福”分别指的是什么。 2.交流。（前一个“幸福”是因为小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，是幸福；后一个“幸福”是说小女孩死了，就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。） （板书：幸福） 3.在当时的社会，对一个穷苦的孩子来说，死就等于幸福。这告诉我们什么呢？（社会的冷酷，人们的无情。）人们对这一现实充满什么（不满 愤慨……） 4.对于小女孩这样的穷人你内心是怎样的？（同情）齐读。 四、总结，表达方法 1.看板书，在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切。比较一下，你有什么发现呢？（在现实生活中，可怜的小女孩饱受饥寒，没有快乐，没人关爱，于是，几乎冻僵的她才会在对美好事物的向往中产生了一系列的幻觉。） 2. 安徒生爷爷就是通过残酷的现实和美丽的幻象对比，这种表达方法是虚实结合。看，幻象越美好，现实就越痛苦，这样的表达方法有什么好处？（更能突出小女孩的生活悲惨。）（板书：虚 实） 五、拓展延伸 1.《别问我，这是为什么》，在插图旁写几句话送给“卖火柴的小女孩”。 2.展示交流。 XX老师: 《卖火柴的小女孩》这篇童话里瑰丽奇异的幻想和残酷的现实形成了鲜明的对比，虚实交替。可以正确引导学生领会然后学以致用，利用在自己的写作上。还有在课文中孩子可能有些场景或物品孩子没有接触过，可以利用一些图片和视频让孩子进行了解。 XX老师: 尊重学生的独特体验，《语文课程标准》提出，我们的阅读教学，应该是注重学生个性化阅读体验的阅读教学。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此我们要多给孩子自由朗读的机会，在第四次幻境中，奶奶出现在亮光里，你觉得该怎样读？学生表达出了很多个性化的体验。如乞求的、害怕的、哀求的、激动的、渴望的、高兴的。让学生读出自己的感受，读出自己的体会。在朗读中尽情地释放自己的情感。学习童话，阅读童话就是让孩子们在感受想象的绮丽，而教师安排了一些恰当的环节，提出了一些的问题，也这恰恰是在培养孩子们的想象能力。（如：“死本来是痛苦的，但小女孩的脸上却带着微笑。从中你可以看出什么？”“彩色的图片在对小女孩眨眼睛，它会对小女孩说些什么悄悄话呢？我认为我们的教学都应该切入学生当下的生命，在引导理解小女孩在显示生活中有没有幸福？如果让学生结合生活实际谈自己的幸福，再与小女孩所向往的那种幸福对比从而反衬出她命运的悲惨。 XX老师： 同意江老师说的“尊重学生的独特体验”。在阅读教学中，语文课程标准有明确的阶段要求，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键的词句表达情意的作用。因此，本节课，我主要按照文章行連把握小女孩穷苦的关键词句，引领学生逐步深入文本，体会文章中小女孩的悲惨命。 XX老师： 在阅读教学中，我们要紧扣“由怜生爱，由爱生力”的情感脉络，从大年夜小女孩冻死街头还会面带微笑的凄美画面，感悟小女孩生不如死的痛苦，体会安徒生给予劳动人民的深切同情；再联系实际，体会小女孩在苦难中的隐忍和相信美好、相信未来的信念，心存希望，既珍惜幸福也不惧苦难。 XX老师: 在课文第一段,作者首先描写了故事是发生在大年夜这个特定的环境,大年夜本是家人团聚极为欢乐的夜晚。但这天冷极了,下着雪,又快黑了。画面是阴冷的，与大年夜气氛极不协调。这时,推出小女孩赤脚在街上着。进而描写她的美丽,“雪花落在她的金黄色的长头发上,那头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽。”这么一个美丽的女孩,却有家归不得:一是一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个钱;二是“家里跟街上一样冷”,风可以“灌”进去。在这样的环境中,美丽纯真无辜的小女孩是难以生活下去的,为后面悲惨的死去埋下了伏笔。 XX老师: 在处理“卖火柴”环节时，四次小女孩擦燃火柴的情景，应从自主探究，变成小组合作。从老师领着一起填表格，到每小组一张表格，学生合作完成。这样增加了学习形式的多样性，也让小组合作有了体现的机会。 陶行知早就提出；“生活即是教育。”语文学习的外延与生活的外延相等。学在课内，得结于课外。我在让学生深入感受了作者表达的思想感情的基础上，引导学生把自己的体会以读后感的形式写出来，用笔谈一谈我们的大年夜是如何度过的，从而珍惜今天的幸福生活，抨击资本主义社会制度的不合理。由此让学生从文本走向生活。 XX老师: “读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。 “卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班交流时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。 XX老师: 《卖火柴的小女孩》是部编版小学语文三年级上册第三单元的一篇讲读课文。这一课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。在老教材中，这是一篇高段的课文，新教材把它放在了三年级，我觉得，和以前相比，教学目标和重难点会有所不同。我会在简述时代背景后，重点学习课文的想象部分，把想象的内容和叙述方法作为教学重难点，抓住关键词句体会小女孩的内心变化，引导学生逐层深入，品读并理解课文。在学习的过程中，通过朗读和作者产生了共鸣，学生的情感得到升华，对小女孩的同情之心油然而生，有效的落实了语文课以读为主的训练。此外，我教授这篇课文，还会把重点放在教会学生阅读方法上，因为这篇课文篇幅较长，逐词逐句地讲，会耗费大量的时间，而且，会显得拖沓无味。因此，我精讲了第一次擦燃火柴的部分，后面的四次，让学生分小组学习，让学生学会自主学习，探究方法，充分调动学生的学习积极性。 XX老师： 因此在本课的教学中，朗读体会法将贯穿本课的整个教学环节，帮助学生体会小女孩悲惨与辛酸的命运。此外，还辅之以引导启发法和多媒体辅助法。围绕重点内容设置不同层次的问题，引导学生思考，从而突破重点解決难点同时利用多媒体为学生创设生动形象的情境。
板书设计 卖火柴的小女孩 寒冷 火炉 （温暖） 饥饿 烤鹅 （食物） 没欢乐 圣诞树 （美妙） 没人爱 奶奶 （疼爱） 痛苦 和奶奶飞走 （快乐） （残酷）现实 幻想（美好） 渴望 （悲惨）的命运
作业布置 1.抄写生字、词语。 2.听写本课生字。 3.完成黄冈练习
教学反思： 针对本教材的特点，应主要采用情境教学、朗读感悟的教学方法，使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、用心、动情……最终获得知识与情感的双丰收，实现语言积累运用。“教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。在本课的教学中，应渗透合作探究、联系实际和联系上下文理解含义深刻句子的学法。