人教版(新)四上 第三单元 3.角的度量【优质教案】
文档属性
| 名称 | 人教版(新)四上 第三单元 3.角的度量【优质教案】 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 83.0KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-08-09 11:13:40 | ||
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文档简介
班海数学精批——一本可精细批改的教辅
角的度量
角的度量教案
教学目标 :
(一)使学生认识射线，明确掌握直线、线段和射线三个概念之间的联系和区别。
(二)使学生理解和掌握角的概念，会用量角器度量角的大小。
教学重点和难点 :
(一)建立射线的概念，掌握直线、线段和射线三个概念之间的联系与区别，以及建立角的概念是教学的重点。
(二)用量角器度量角的大小是学习的难点。
教学过程 :
(一)认识射线，理解直线、线段和射线的联系与区别。
1。师演示：
师拿出一条长线，用两手把一部分拉直，两个学生把一部分拉直。
问：这是一条什么线？(直线)
我们已经学过直线，说说直线有什么特点？
根据学生的回答，教师说明直线的特点首先是直，直线是无限长的，可以延伸得很长很长，不管延伸多么长，都是直的。直线没有端点，但实际画直线时，不可能画出无限长的直线，只能用不画出端点来表示，没有端点就表示可以无限延长。
板书：直线 无限长 没有端点
2。教学线段。
师在直线上点两个点，板书：
问：直线上两点间的一段叫做什么？(线段)线段有什么特点？(线段也是直的，有两个端点)线段和直线有什么关系？引导学生明确：线段长度是有限的，它是直线的一部分。
板书：线段，有限长 两个端点 是直线的一部分。
3。教学射线。
师先画一条线段 ，把线段一端无限延长：
问：这个图形叫直线吗？它还是线段吗？为什么？
引导学生明确：它不同于直线，因它有一个端点；它也不同于线段，它只有一个端点。我们叫它射线。
问：射线有什么特点？和直线有什么关系？
引导学生明确：射线也是无限长的，只有一个端点，不能度量长短，它也是直线的一部分。
板书：射线 无限长 一个端点，是直线的一部分。
4。引导学生比较直线、射线和线段有什么共同点和不同点。
填表：
反馈：
1。下面图形，说出哪些是线段？哪些是直线？哪些是射线？
2。从一点可以画出几条射线？
学生动手画，得出可以画无数条。
(二)建立角的概念
1。启发学生自己举实例，哪些图形是角？角有几条边？角的边是直线、射线还是线段？学生可以通过三角板看出：角有两条边，角的边是射线，因为角只有一个端点。
2。师在黑板上画角，画角的步骤如下：
3。启发学生总结角的概念。
从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。
4。通过操作，引导学生找出比较角的大小的方法。
学生用准备的两个硬纸条做成的活动角，按住一个纸条不动，转动另一个纸条，可以出现各种形状、大小不同的角。
怎样比较两个角的大小呢？
指导学生，先使两个角的一边重合，再看另一条边，哪个角的边在外面，哪个角就大，如右图。如果另一条边也重合，说明这两个角相等。
总结性提问
(1)角的概念是什么？
(2)角的各部分名称是什么？
(3)怎样确定一个角比另一个角大、还是小、还是相等？
(三)角的度量
1。首先说明要准确地比较角的大小，需要有度量的工具，就是量角器。还要确定计量角的单位是度，用符号“°”表示。
观察半圆仪，平分成180份，1份就是1度，用1°表示。
2。量角器的使用方法。
先让学生认识量角器，观察它的构造，有两圈刻度，中心点和零刻度线。
指导学生用量角器量角的方法：关键是使量角器的中心点和角的顶点重合，然后使零刻度线和角的第一条边重合，0°在哪一个圈上，就在那个圈上找角的另一条边所对的刻度，就是这个角的度数。
教师边演示边说明，边引导学生观察。
学生阅读课本，并用量角器测量131页书上的两个角，各是多少度。教师巡视加以指导。
3。研究角的大小与边长的关系。
师在黑板上出示一60°角。延长角的两条边，让学生观察，角的大小有没有变化？角的大小与什么有关系？与什么无关系？
引导学生明确：延长角的两条边，角的大小是不变的。说明角的大小与边的长短没关系，角的大小要看角的两条边叉开的大小，叉开的越大，角就越大。
想一想，在本上画一个30°角，两条边长都是3厘米，在操场上画同样的角，两条边长都是3米。这两个角的大小有区别吗？为什么？
反馈：完成131页上“做一做”。
(四)总结提问
1。射线、直线和线段有什么联系和区别？
2。什么样的图形叫做角？
3。怎样使用量角器度量角的大小？
4。角的大小是由什么来决定的？与边长有什么关系？
(五)巩固反馈
1。口答。(投影)
(1)直线上两点间的一段叫做( )。
(2)把线段的一端无限延长，就得到一条( )。
(3)线段有( )个端点，射线只有( )个端点，直线( )端点。
(4)从( )引出( )所组成的图形叫做角。
(5)角的大小要看( )，与角的( )没有关系。
2。下面图形，哪些是直线？哪些是射线？哪些是线段？把序号分别填在( )内。(投影)
直线 线段 射线
( )( )( )
3。测量各角的度数。(指定三人在黑板上测量)
(六)作业
练习二十八第1～3题。
课堂教学设计说明
这节课的知识是在学生初步认识了直线，线段和角的基础上进行教学的，使学生对平面图形的最基本概念有比较清楚的认识。
本节课分为三部分。
第一部分，认识射线。理解和掌握直线、射线和线段的联系与区别，为进一步学习图形的知识打好基础。
第二部分，教学角的概念。通过师生的操作，利用运动的观点，学生初步理解角的概念，在此基础上引出比较两个角的大小，通过直接的比较，学生初步理解角的大小与两边叉开的程度有关，为引入角的度量进行间接比较角的大小作了铺垫。
第三部分，教学角的度量。首先使学生认识度量工具——量角器，及其单位、符号，再介绍量角器的使用方法，最后通过实际测量说明：角的大小要看两边叉开的大小，与边长无关。
本节课设计不同形式的练习(如口答，判断选择，实际操作等)，围绕重点，达到巩固和运用概念，提高学生解决实际问题的能力。
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角的度量
角的度量教案
教学目标 :
(一)使学生认识射线，明确掌握直线、线段和射线三个概念之间的联系和区别。
(二)使学生理解和掌握角的概念，会用量角器度量角的大小。
教学重点和难点 :
(一)建立射线的概念，掌握直线、线段和射线三个概念之间的联系与区别，以及建立角的概念是教学的重点。
(二)用量角器度量角的大小是学习的难点。
教学过程 :
(一)认识射线，理解直线、线段和射线的联系与区别。
1。师演示：
师拿出一条长线，用两手把一部分拉直，两个学生把一部分拉直。
问：这是一条什么线？(直线)
我们已经学过直线，说说直线有什么特点？
根据学生的回答，教师说明直线的特点首先是直，直线是无限长的，可以延伸得很长很长，不管延伸多么长，都是直的。直线没有端点，但实际画直线时，不可能画出无限长的直线，只能用不画出端点来表示，没有端点就表示可以无限延长。
板书：直线 无限长 没有端点
2。教学线段。
师在直线上点两个点，板书：
问：直线上两点间的一段叫做什么？(线段)线段有什么特点？(线段也是直的，有两个端点)线段和直线有什么关系？引导学生明确：线段长度是有限的，它是直线的一部分。
板书：线段，有限长 两个端点 是直线的一部分。
3。教学射线。
师先画一条线段 ，把线段一端无限延长：
问：这个图形叫直线吗？它还是线段吗？为什么？
引导学生明确：它不同于直线，因它有一个端点；它也不同于线段，它只有一个端点。我们叫它射线。
问：射线有什么特点？和直线有什么关系？
引导学生明确：射线也是无限长的，只有一个端点，不能度量长短，它也是直线的一部分。
板书：射线 无限长 一个端点，是直线的一部分。
4。引导学生比较直线、射线和线段有什么共同点和不同点。
填表：
反馈：
1。下面图形，说出哪些是线段？哪些是直线？哪些是射线？
2。从一点可以画出几条射线？
学生动手画，得出可以画无数条。
(二)建立角的概念
1。启发学生自己举实例，哪些图形是角？角有几条边？角的边是直线、射线还是线段？学生可以通过三角板看出：角有两条边，角的边是射线，因为角只有一个端点。
2。师在黑板上画角，画角的步骤如下：
3。启发学生总结角的概念。
从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。
4。通过操作，引导学生找出比较角的大小的方法。
学生用准备的两个硬纸条做成的活动角，按住一个纸条不动，转动另一个纸条，可以出现各种形状、大小不同的角。
怎样比较两个角的大小呢？
指导学生，先使两个角的一边重合，再看另一条边，哪个角的边在外面，哪个角就大，如右图。如果另一条边也重合，说明这两个角相等。
总结性提问
(1)角的概念是什么？
(2)角的各部分名称是什么？
(3)怎样确定一个角比另一个角大、还是小、还是相等？
(三)角的度量
1。首先说明要准确地比较角的大小，需要有度量的工具，就是量角器。还要确定计量角的单位是度，用符号“°”表示。
观察半圆仪，平分成180份，1份就是1度，用1°表示。
2。量角器的使用方法。
先让学生认识量角器，观察它的构造，有两圈刻度，中心点和零刻度线。
指导学生用量角器量角的方法：关键是使量角器的中心点和角的顶点重合，然后使零刻度线和角的第一条边重合，0°在哪一个圈上，就在那个圈上找角的另一条边所对的刻度，就是这个角的度数。
教师边演示边说明，边引导学生观察。
学生阅读课本，并用量角器测量131页书上的两个角，各是多少度。教师巡视加以指导。
3。研究角的大小与边长的关系。
师在黑板上出示一60°角。延长角的两条边，让学生观察，角的大小有没有变化？角的大小与什么有关系？与什么无关系？
引导学生明确：延长角的两条边，角的大小是不变的。说明角的大小与边的长短没关系，角的大小要看角的两条边叉开的大小，叉开的越大，角就越大。
想一想，在本上画一个30°角，两条边长都是3厘米，在操场上画同样的角，两条边长都是3米。这两个角的大小有区别吗？为什么？
反馈：完成131页上“做一做”。
(四)总结提问
1。射线、直线和线段有什么联系和区别？
2。什么样的图形叫做角？
3。怎样使用量角器度量角的大小？
4。角的大小是由什么来决定的？与边长有什么关系？
(五)巩固反馈
1。口答。(投影)
(1)直线上两点间的一段叫做( )。
(2)把线段的一端无限延长，就得到一条( )。
(3)线段有( )个端点，射线只有( )个端点，直线( )端点。
(4)从( )引出( )所组成的图形叫做角。
(5)角的大小要看( )，与角的( )没有关系。
2。下面图形，哪些是直线？哪些是射线？哪些是线段？把序号分别填在( )内。(投影)
直线 线段 射线
( )( )( )
3。测量各角的度数。(指定三人在黑板上测量)
(六)作业
练习二十八第1～3题。
课堂教学设计说明
这节课的知识是在学生初步认识了直线，线段和角的基础上进行教学的，使学生对平面图形的最基本概念有比较清楚的认识。
本节课分为三部分。
第一部分，认识射线。理解和掌握直线、射线和线段的联系与区别，为进一步学习图形的知识打好基础。
第二部分，教学角的概念。通过师生的操作，利用运动的观点，学生初步理解角的概念，在此基础上引出比较两个角的大小，通过直接的比较，学生初步理解角的大小与两边叉开的程度有关，为引入角的度量进行间接比较角的大小作了铺垫。
第三部分，教学角的度量。首先使学生认识度量工具——量角器，及其单位、符号，再介绍量角器的使用方法，最后通过实际测量说明：角的大小要看两边叉开的大小，与边长无关。
本节课设计不同形式的练习(如口答，判断选择，实际操作等)，围绕重点，达到巩固和运用概念，提高学生解决实际问题的能力。
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