人教版(新)二上 第二单元 3.减法-不退位减【优质教案】
文档属性
| 名称 | 人教版(新)二上 第二单元 3.减法-不退位减【优质教案】 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 203.4KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-08-09 13:50:52 | ||
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文档简介
班海数学精批——一本可精细批改的教辅
不退位减
课题 不退位减 课型 新授课
设计说 明 1.充分发挥主题图的作用，创设情境，让学生体会数学来源于生活并应用于生活。 通过奥运金牌榜这一令人自豪的现实情境引出问题，使学生感悟到数学就在我们的生活之中，就在我们的身边；同时意识到数学的应用价值，从而树立学习的信心，激发学习的热情。 2.充分发挥学生学习的自主性。 教学中，教师要引导学生独立思考→小组讨论→汇报交流，真正实现课堂教学中的探索交流，使学生在合作学习、自主探索的过程中，经历知识的形成过程，实现对知识的掌握。 3.多中选优，择优而用。 算法多样化是问题解决策略多样化的一种，它是培养学生创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学，而且也鼓励了学生进行个性化的学习。本设计在探究两位数减两位数的计算方法时，充分调动学生已有的计算经验，让他们继续去探究、发现、创造出不同的算法。
学习目 标 1.理解并掌握两位数减两位数(不退位减)的计算方法，并会正确地计算。 2.经历发现数学问题，解决数学问题的过程。 3.具备浓厚的学习兴趣，体会学习数学的乐趣，增强学好数学的信心。
学 习重、难点 1.进一步理解相同数位对齐的含义，探索并掌握两位数减两位数(不退位减)的方法。 2.理解两位数减两位数不退位的笔算算理。
学 前准 备 教具准备：PPT课件 学具准备：小棒 圆片
课 时 1课时
教 学环 节 导 案 学 案 达标检测
一、情景导入，激发兴趣（6分钟）。 1.出示主题图——奥运金牌榜，组织学生观察情境图，说说你从图中了解到哪些信息，从什么地方看出中国赢了？你有什么感受？ 2.出示例1中的统计表，引导学生根据统计表提出问题。 3.先组织学生解决加法问题，再引导学生列出减法算式，质疑应如何计算，导入新课。 1.学生观察情景图，对了解到的信息畅所欲言。 生1：我了解到：___________________ 生2：因为中国获得的金牌数最多，作为中国人我很自豪。 2.学生自主获取统计表中的信息，提出问题。 问题1：美国和俄罗斯一共获得了多少枚金牌？ 问题2：美国比俄罗斯多多少枚金牌？ 3.学生自主解决加法问题，并思考老师提出的问题。 1.看图列式计算。 2.列竖式计算。
二、小组合作， 探究算法。（22分钟） 1.引导学生合作交流，探究计算方法。 2.引导学生明确算理，总结算法。 3.讨论：你们知道竖式计算时，应该注意什么吗？ 4.应用练习，加深理解。 1.学生以小组合作的形式探究计算方法，然后全班汇报交流算法。 方法一：分合法(1)。 方法二：分合法(2)。 方法三：数小棒的方法。 从3捆零6根小棒里拿出2捆零3根，还剩1捆零3根小棒，所以得13。 方法四：列竖式计算。 2.学生通过观察比较，发现规律，总结算法。 明确：这几种算法都是用个位上的数字与十位上的数字分别相减。 3.学生讨论后交流：用竖式计算减法时也要像加法一样，注意相同数位对齐，从个位减起。 3.柳树比杨树多多少棵？ 杨树32棵 柳树47棵 47-32=15(棵) 答：柳树比杨树多15棵。 4.看图列式计算。 34-13=21(元) 答：还差21元。
三、巩固练习，提高能力。（8分钟） 1.完成教材第18页“做一做”第1题。 2.完成材料第18页“做一做”第2题。 3.学校体育器材室有35副羽毛球拍，借走了24副，还剩下多少副？ 师：这节课你有什么收获？ 1.学生自己完成后全班交流。 2.学生独立填空，小组内交流，集体订正。 3.学生小组内讨论、交流解题思路后，独立解答，全班订正。 学生交流学习收获： 用竖式计算不退位减法时，相同数位要对齐，从个位减起。 5.看图列式计算。 小刚做了多少朵花？ 答：小刚做了32朵花。
四、课后总结，拓展延伸。（4分钟） 1.这节课你动手实践了吗？你对自己的表现满意吗？ 2.这节课你又学会了什么知识？还有不懂的地方吗？ 1.学生自评。 2.在老师的引导下进行回顾总结，找出还没弄懂的地方。 教学过程中老师的疑问：
五、教学板书 1.方法一：分合法(1)。 2.方法二：分合法(2)。 3.列竖式计算： 相同数位对齐，从个位减起。
六、教学反思 《教学课堂标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计“过渡题”“样板题”，否则容易把学生带入教师预设的方法中。应该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法或书本上相对较好的方法。此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。
教师点评和总结：
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不退位减
课题 不退位减 课型 新授课
设计说 明 1.充分发挥主题图的作用，创设情境，让学生体会数学来源于生活并应用于生活。 通过奥运金牌榜这一令人自豪的现实情境引出问题，使学生感悟到数学就在我们的生活之中，就在我们的身边；同时意识到数学的应用价值，从而树立学习的信心，激发学习的热情。 2.充分发挥学生学习的自主性。 教学中，教师要引导学生独立思考→小组讨论→汇报交流，真正实现课堂教学中的探索交流，使学生在合作学习、自主探索的过程中，经历知识的形成过程，实现对知识的掌握。 3.多中选优，择优而用。 算法多样化是问题解决策略多样化的一种，它是培养学生创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学，而且也鼓励了学生进行个性化的学习。本设计在探究两位数减两位数的计算方法时，充分调动学生已有的计算经验，让他们继续去探究、发现、创造出不同的算法。
学习目 标 1.理解并掌握两位数减两位数(不退位减)的计算方法，并会正确地计算。 2.经历发现数学问题，解决数学问题的过程。 3.具备浓厚的学习兴趣，体会学习数学的乐趣，增强学好数学的信心。
学 习重、难点 1.进一步理解相同数位对齐的含义，探索并掌握两位数减两位数(不退位减)的方法。 2.理解两位数减两位数不退位的笔算算理。
学 前准 备 教具准备：PPT课件 学具准备：小棒 圆片
课 时 1课时
教 学环 节 导 案 学 案 达标检测
一、情景导入，激发兴趣（6分钟）。 1.出示主题图——奥运金牌榜，组织学生观察情境图，说说你从图中了解到哪些信息，从什么地方看出中国赢了？你有什么感受？ 2.出示例1中的统计表，引导学生根据统计表提出问题。 3.先组织学生解决加法问题，再引导学生列出减法算式，质疑应如何计算，导入新课。 1.学生观察情景图，对了解到的信息畅所欲言。 生1：我了解到：___________________ 生2：因为中国获得的金牌数最多，作为中国人我很自豪。 2.学生自主获取统计表中的信息，提出问题。 问题1：美国和俄罗斯一共获得了多少枚金牌？ 问题2：美国比俄罗斯多多少枚金牌？ 3.学生自主解决加法问题，并思考老师提出的问题。 1.看图列式计算。 2.列竖式计算。
二、小组合作， 探究算法。（22分钟） 1.引导学生合作交流，探究计算方法。 2.引导学生明确算理，总结算法。 3.讨论：你们知道竖式计算时，应该注意什么吗？ 4.应用练习，加深理解。 1.学生以小组合作的形式探究计算方法，然后全班汇报交流算法。 方法一：分合法(1)。 方法二：分合法(2)。 方法三：数小棒的方法。 从3捆零6根小棒里拿出2捆零3根，还剩1捆零3根小棒，所以得13。 方法四：列竖式计算。 2.学生通过观察比较，发现规律，总结算法。 明确：这几种算法都是用个位上的数字与十位上的数字分别相减。 3.学生讨论后交流：用竖式计算减法时也要像加法一样，注意相同数位对齐，从个位减起。 3.柳树比杨树多多少棵？ 杨树32棵 柳树47棵 47-32=15(棵) 答：柳树比杨树多15棵。 4.看图列式计算。 34-13=21(元) 答：还差21元。
三、巩固练习，提高能力。（8分钟） 1.完成教材第18页“做一做”第1题。 2.完成材料第18页“做一做”第2题。 3.学校体育器材室有35副羽毛球拍，借走了24副，还剩下多少副？ 师：这节课你有什么收获？ 1.学生自己完成后全班交流。 2.学生独立填空，小组内交流，集体订正。 3.学生小组内讨论、交流解题思路后，独立解答，全班订正。 学生交流学习收获： 用竖式计算不退位减法时，相同数位要对齐，从个位减起。 5.看图列式计算。 小刚做了多少朵花？ 答：小刚做了32朵花。
四、课后总结，拓展延伸。（4分钟） 1.这节课你动手实践了吗？你对自己的表现满意吗？ 2.这节课你又学会了什么知识？还有不懂的地方吗？ 1.学生自评。 2.在老师的引导下进行回顾总结，找出还没弄懂的地方。 教学过程中老师的疑问：
五、教学板书 1.方法一：分合法(1)。 2.方法二：分合法(2)。 3.列竖式计算： 相同数位对齐，从个位减起。
六、教学反思 《教学课堂标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计“过渡题”“样板题”，否则容易把学生带入教师预设的方法中。应该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法或书本上相对较好的方法。此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。
教师点评和总结：
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