第17课《盼》 教案

《盼》教学设计
教学目标：
（1）认识本课的13个生字，会写13个生字。
（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）理解课文内容，想想课文是通过哪些事例来写“盼”的。
（4）找出课文中描写“盼”的心理活动的语句，体会这样写的好处 。
教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，想想课文是通过哪些事例来写“盼”的。
教学难点：找出课文中描写“盼”的心理活动的语句，体会这样写的好处。
教学方法：情景激趣法、读中理解感悟。
教具：多媒体课件
教学过程：
歌曲导入，揭示课题
刚刚我们听的歌曲是《童年》，童年藏在我们的期盼中；也藏在我们的课桌旁。今天，我们继续跟着著名作家铁凝走进她的作品——盼。（板书：《盼》）请同学们打开书P72。
理思路，寻找“盼”
过渡：上节课学习了，课文是围绕哪一句话写的？（有一天，妈妈下班回来，递给我一个扁扁的纸盒子）正是因为有这个纸盒子，所以“我”才有了期盼，记得“我”在盼什么吗？（盼穿雨衣）
你还记得那究竟是一件怎样特殊的雨衣吗？
这么好看的雨衣，这么特别的样式，难怪“我”会如此迫不及待地盼望穿上它。也就是
这件雨衣，引出了一段有趣、曲折的故事，课文通过哪些事情来写“盼”的？
学生汇报。（板书：得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣）
找心理，感受“盼”
过渡：那在这一个个期盼中，“我”这个小女孩的内心情感有会有怎样的波澜起伏呢？下面请同学们看第三自然段，
学习第一部分
哪句话是对“我”心理活动的描写？
展示句子：每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？
师：“每天、都”说明“我”天天盼着变天，时时盼着变天，盼望自己能早点
生：穿到雨衣。
师：想快点穿上心爱的雨衣，表现了“我”怎样的心情？
生：急切、迫切。
师：这是一个是那么天真可爱的孩子啊，请同学们有感情地朗读这段话。
过渡：那“我”盼到下雨了吗？（盼到了）穿到新雨衣了吗？（还没有）到底发生了什么事情呢？我们一起往下看。
2、学习第二部分
学生小组合作，思考：
（1）作者选取了哪些场景来表现“盼”？
（2）哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？用“——”画下来。
学生反馈：
生：雨前——雨中——雨后。
师：为什么你这么认为呢？你从文中的哪些句子中得知？
生：雨前，从“果然，随着几声闷雷.......楼门。”得知快下雨了；雨中，“吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒.....出去。”得知下着雨；雨后，“说来也怪，雨果真像我希望的那样停了。”得知描写的是雨后。
师：能够抓住关键句子来划分场景，条理清晰，值得学习。那么在这三个场景中，哪些句子对“我”心理活动的描写呢？
雨前（4）
师：雨前有描写“我”心理活动的句子吗？
展示句子：路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，这才是世界上最美的事呢！
师：一般人遇到下雨，都会加快脚步，捂住头快步走，“我”则是
生：放慢脚步
师：甚至还仰着头，甩打着书包跑回家，为什么呢？
生：因为“我”可以穿上雨衣了
师：啊，一想到我可以穿上自己心爱的雨衣，此时我的心情是
生：高兴、开心、兴奋（板书：开心）
雨中（5—16）
师：好开心，好兴奋啊，终于可以穿上雨衣出门拉，那“我”如愿了吗？
生：没有。
师：为什么？又发生了什么事情呢？
生：因为妈妈没让“我”出去。
师：我们来看看“我”和妈妈都说了什么呢？
（展示课件；分角色朗读）点名读、男女生读
师：同学们读得真好，我给我们班的男生打100分，女生满分！你们都太厉害了。从“我”和妈妈对话中，我们知道“我”啊非常想穿上雨衣出去玩，可是妈妈却没有注意到外面下雨的情况，不让出门，此时“我”的心情是非常？
生：急迫、迫切。
师：哎，和妈妈折腾了半天，还是未能如愿出门，只好作罢。晚饭后，雨还在
生：下
师：这时“我”是怎么想的？
展示句子：望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
师：用一个词语概括“我”的心情。
生：担心。(板书：担心)
师：没错，担心今晚下完了，明天不下了，就没有雨衣穿了。
雨后（17）
师：那雨停了吗？
生：停了。
师：心诚则灵啊，雨果真像我希望的那样停了，此时四周一下子变得那样
生：安静
师：这个安静仅仅指周围环境的安静吗？
生：不是。
师：那指什么？
生：指我内心的安宁、平静、安心。（板书：安心）
师：此刻我的内心是如此的安宁，当“我”推开窗子，凉爽的空气扑了过来，嗯（动作闻），
还带点儿腥味呢。而且
展示句子：路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树像挂满了珍珠玛瑙。（配乐，展示图片读）
师：雨后的景色美吗？珍珠玛瑙好看吗？但是再美，再好看也不及
生：雨点儿淋在淡绿色的衣服上。
师：是啊，（展示句子）可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。这
是有多喜爱一件雨衣啊，竟然喜爱到这个地步，你们感受到了“我”浓浓的喜爱吗？
让我们带着喜爱之情来齐读这段话。
3、学习第三部分
师：同学们，你们看为了这件漂亮而独特的雨衣，“我”天天盼望下雨，可是却天晴无雨；终于下雨了，想尽办法却还不能出去；又盼着雨呀别下了，等着明天再下吧，最终如愿以偿了，真是一波三折啊，那最后“我”穿到了雨衣吗？请同学一起朗读第四部分。
哪句话是对“我”心理活动的描写？
生：我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。
师：雨点儿竟然是甜丝丝的，心则像要从嗓子蹦出来似的，可能吗？采用了什么修辞手法？
生：夸张。
师：没错，运用了夸张的修辞手法来表现我兴奋的心情。还有哪一句？
生：我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。
师：终于如愿以偿穿上心爱的雨衣，感觉特别的快乐和满足。除了心理描写表现我喜悦的心情外，还有什么描写吗？（语言和动作）哪一句？
生：我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：“妈妈，下呢，还在下呢！”
师：终于能穿上心爱的雨衣了，哪能用走啊，肯定是跑啊，一回到家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说
生：妈妈，下呢，还在下呢！
师：终于穿到拉，此时的（展示课件）
展示句子：我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。它们在我的头顶和肩膀上起劲地跳跃：滴答，滴答滴答.......
师：多欢快的场景啊！雨点儿真的会起劲地跳跃吗？那是在表达谁的心情？表达“我”愉快、喜悦的心情，让我们带着喜悦的心情齐读这段话。你觉得图中的“我”是一个怎样的孩子？
生：纯真可爱、喜欢新鲜事物、爱想象和憧憬。
小结：我们都知道本单元是习作单元，这单元的要求就是要体会到文章是围绕中心意思，选择不同的事例来写的。那这篇课文是围绕什么中心意思来写？又选择了哪些事例呢？嗯，围绕“盼”依次写了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三件事，采用了多种描写和修辞，比如心理描写、语言描写和动作描写，以及比喻、夸张等多种修辞手法，是文章更加生动形象，留下了深刻的印象。同学们在今后的写作中可以学习”围绕中心意思写“的方法。
四：布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、你有什么期盼的事情吗？拿起笔来写一写吧！
板书：