24司马光（教案）

《司马光》教学设计
教学目标：
1. 会认“司、跌”等五个生字，会写“登”字。多种形式朗读，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，尝试背诵。
2. 通过借助注释、结合插图等方法理解字词意思，理解这篇文言文的内容，感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静。
3. 反复朗读初步感受文言文的特点，有学习文言文的兴趣。
教学重点：
反复朗读，读准、读通，读出停顿和节奏，理解课文内容。
教学难点：
借助多种方法读懂文言文，并用自己的话讲一讲这个故事。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一：导入，感知文本特点
1.同学们，今天老是想考考你们，看看你们能读懂这几句话的意思吗？
2.出示句子。（吾有一子，时年五岁，吾甚爱之，常与之戏。见其笑，烦恼皆亡矣。注释：吾：我。甚：很；非常。 戏：游戏；玩耍。亡：忘记。）抽生说说句子意思。
3. 师小结：你们发现得真好，这是古人写的文章，我们把它叫做——文言文（板书：文言文）。那什么是文言文呢？今天我们就来学习小学阶段的第一篇文言文——齐读课题。
二：读通课文、渗透方法
（1）带拼音读准字音
抽生读，师正音
（2）指导书写生字“登”
出示“登”的演变，理解登有往高处走的意思；在通过换词的方法引导理解“登”在文中是“爬”的意思。生观察交流，师范写，生练习。
（3）师范读按停顿读出节奏
课件出示：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。生校对修正。
按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文，要求：不但要读正确，更要注意句子的停顿。男女生读。
三：学习句子，渗透方法
课文读通读顺了，那你是否读懂了呢？我来考考大家？
（1）品读句一：群儿戏于庭
“戏”是什么意思？生说。
一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，用古文来写就是——群儿戏于庭。那么，如果一群孩子在园中玩耍呢？就叫——（群儿戏于园），在树林中嬉戏呢？叫——（戏于林），在池塘里嬉戏呢？原来，这“戏于什么地方”就是在什么地方嬉戏、玩耍！一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，玩得多开心哪！读—— 群儿戏于庭。
（2）品读句二：，一儿登瓮，足跌没水中。
“足跌没水中”，一不小心，脚下一滑，“呯——”地一声，掉进了瓮中，水很深，一下没过了头顶！这一切发生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌没/水中”你不妨读得快、急。
（3）品读句三：众皆弃去，光持石击瓮破之
猜猜看这一句大致是什么意思？生说。当看见有人掉进瓮中，其他的小孩有怎样的反应？能想象一下他们当时的样子吗？有的孩子……有的孩子……还有的孩子……小朋友们，让我们穿越时空，也来当一回古人，把刚才的话用简短的文字说一说。试着用“众皆弃去，一儿_______，一儿_________……”的句式说一说。（一儿呼救，一儿大叫，一儿惊走，一儿狂叫，一儿大哭……）
当小伙伴们惊慌失措的时候，司马光在干什么？生说。这“持石击瓮”要读得迅速有力，才能显得司马光做事果断、利落！“破之”呢？你就长舒一口气吧，紧张的气氛一扫而光，所以读地慢些——破——之——，
（4）品读句 四：水迸，儿得活。
结局皆大欢喜，所以要缓，语气上扬，儿——得活—— 。
在司马光的帮助下，最终这个孩子得救了，这是大人们也都纷纷赶到看到这样的场景你觉得他们会对司马光说什么？（生交流）
师：没错，司马光你真是一个沉着又聪明的孩子！就让我们再次齐读这句话感受他的沉着聪明。（生齐读）
3. 师生合作带着语气读课文。
4．师生合作师说白话文，生说对应的文言文。感受文言文和白话文的区别？（表达简洁，意思丰富）
5. 司马光真了不起，想记住这个故事吗？出示不带标点的竖行排列古文，学生试着读一读。填空形式集体尝试背诵。
四：整体感知，试讲故事。
师：读完文言文，谁能试着用自己的话讲一讲这个故事呢？（抽生）
再次齐读
五：小结延伸
1.小结：今天我们学习了借助于课文的注释来理解文言文，还学习了看插图再加上自己的想象，把故事说的更加生动具体，像司马光这样有智慧的孩子在文言文中还有很多，老师推荐《洞中取球》、《道边苦李》两个文言小故事，希望你们能运用今天学习文言文的方法去读一读这些故事，了解我们中国更多的传统文化。
2.齐读全文
师：现在就让我们一起读一遍全文，再次感受文言文的言简义丰以及司马光的聪慧过人吧。
六：作业布置
1、背诵《司马光》
2、用学过的方法自学《洞中取球》、《道边苦李》。