第二单元 因数与倍数说课稿五年级下册数学人教版
文档属性
| 名称 | 第二单元 因数与倍数说课稿五年级下册数学人教版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 12.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-08-10 08:16:36 | ||
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文档简介
《因数和倍数》说课稿
尊敬的各位考官大家上午好！我是 xx号考生。今天我说课的题目是《因数和倍数》，下面我将从说教材，说教法学法，说教学过程，说板书设计四个方面来展开我的说课。
一、首先来说说我对教材的分析
《因数和倍数》是人教版小学数学 五 年级 下 册第 二 单元的内容，它属于数与代数领域的知识。是在学生学习了整数乘除法的基础上进行教学的，同时也为后续的学习奠定了坚实的基础。
新课标指出“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更要遵循学生学习的心里规律”，因此，我制定了如下教学目标
知识与技能：初步理解因数和倍数的概念，掌握找一个数的因数和倍数的方法
过程与方法：通过经历算式分类的过程，从而使学生理解因数和倍数的概念以及它们之间的相互依存关系
情感态度与价值观：使学生体验数学学习过程是一个不断遇到问题，解决问题的过程，感受数学与生活的联系。
目标虽制定好了，要想真正实现可谓难关重重，这个难关就说本就课的重难点，本节课的教学重点是：理解因数和倍数的概念
难点是：掌握求一个数的因数和倍数的方法
二、说教法学法
根据“教学有法，教无定法，贵在得法”的原则，结合本节课的教材特点和学生年龄特征，采用启发式教学和分类法法与多媒体辅助教学等教学方法。与自主探究，小组交流讨论和归纳总结等学法相辅相成。
三、接下来我重点来说说教学过程
为突出教学重点，突破教学难点，达到已定的教学目标，我设计了创设情境，引入新课、自主探究，解决问题、多层训练，深化知识、课堂小结，反思评价四个教学环节。
A、创设情境，引入新课
课一开始：我神秘的说：今天老师给同学们带来了一群老朋友；请看大屏幕（课件出示例1）：这群老朋友都是我们之前学过的除法算式。其中有些算式中还藏着新的数学知识呢？（板书：因数和倍数）。什么是因数和倍数呢？今天我们就一起来探究这个问题。
通过回顾旧知，抛出新知，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
B、自主探究，解决问题
建构主义认为：学生知识的建构不是教师传授的结果，而是亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。为此我设计了以下探究活动
活动1、给算式分类，体会因数与倍数的概念和关系
（多媒体）出示课本第五面例题一：
你们能把这些算式分类吗？让学生自主分类，再与同桌交流。引导学生根据是否整除进行分类，最后让学生汇报分类结果。引导学生体会并归纳小结：在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数，在学习因数和倍数时，我们所说的数指的是自然数，一般不包括0。挑出例1中的12 2=6和30 6=5让学生试着说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数？使学生体会并理解因数与倍数是相互依存的。
活动2、找一个数的因数
（多媒体）出示例题2: 18的因数有哪几个？
让学生独立把18的因数写出来，与同桌交流查漏补缺，最后让学生汇报。我顺势提问：你们都是怎样找的呢？怎样才能做到不遗漏不重复呢？学生反馈,教师适时点拨，引导学生体会并归纳小结出：运用除法算式，只要想18除以哪些整数的结果是整数。一对一对找：1，18、2，9、3，6，教师说明还可以用集合图的方法来表示18的全部因数。接着再让学生试着写30和36的因数
活动3、找一个数的倍数
（多媒体）出示例题3: 2的倍数有哪些呢？
让学生试着把2的倍数写出来？学生书写。我顺势提问，能把2的倍数写完吗？你是怎样找到2的倍数的呢？学生反馈，，引导学生归纳小结出：运用乘法算式，从整数1开始乘，可以一直乘下去，同样可以用集合图的方式写出来。接着再让学生写3和5的倍数。及时巩固新知。
活动4 探讨因数和倍数的特征
我顺势提问：你在找因数和倍数的过程中，你有什么发现？
学生很容易就会归纳出：一个数的因数的个数是有限的，最小的因数是一，最大的因数是它本身，；一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数。
整个环节让学生自主探究发现，合作交流，培养学生的抽象概括能力。
C、多层训练，深化知识
课堂练习是课堂教学的重要组成部分，富有梯度的练习不仅能巩固知识，形成技能，而且能拓展思维，培养能力，为此我设计了三层练习。
基础题练习一2
模仿例题，巩固对新知的理解和运用。
提高题练习一7
变式练习，活学活用，进一步内化新知。
拓展题练习一8
使不同层次的学生，在数学上得到不同的发展。
D、课堂小结，反思评价
最后提问：同学们这节课有什么收获？
让学生畅所欲言，谈感悟，谈收获，教师做评价。从而重新梳理，理解掌握本节课的知识点并做到活学活用的目的。
四、最后是说板书设计
这样的板书，布局合理，简单明了，把本节课所学知识的重点，鲜明地展现在学生面前。
板书：
因数和倍数
因数 有限的 最大的是数本身 最小的是1
倍数 无限的 没有最大的 最小的是数本身
尊敬的各位考官大家上午好！我是 xx号考生。今天我说课的题目是《因数和倍数》，下面我将从说教材，说教法学法，说教学过程，说板书设计四个方面来展开我的说课。
一、首先来说说我对教材的分析
《因数和倍数》是人教版小学数学 五 年级 下 册第 二 单元的内容，它属于数与代数领域的知识。是在学生学习了整数乘除法的基础上进行教学的，同时也为后续的学习奠定了坚实的基础。
新课标指出“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更要遵循学生学习的心里规律”，因此，我制定了如下教学目标
知识与技能：初步理解因数和倍数的概念，掌握找一个数的因数和倍数的方法
过程与方法：通过经历算式分类的过程，从而使学生理解因数和倍数的概念以及它们之间的相互依存关系
情感态度与价值观：使学生体验数学学习过程是一个不断遇到问题，解决问题的过程，感受数学与生活的联系。
目标虽制定好了，要想真正实现可谓难关重重，这个难关就说本就课的重难点，本节课的教学重点是：理解因数和倍数的概念
难点是：掌握求一个数的因数和倍数的方法
二、说教法学法
根据“教学有法，教无定法，贵在得法”的原则，结合本节课的教材特点和学生年龄特征，采用启发式教学和分类法法与多媒体辅助教学等教学方法。与自主探究，小组交流讨论和归纳总结等学法相辅相成。
三、接下来我重点来说说教学过程
为突出教学重点，突破教学难点，达到已定的教学目标，我设计了创设情境，引入新课、自主探究，解决问题、多层训练，深化知识、课堂小结，反思评价四个教学环节。
A、创设情境，引入新课
课一开始：我神秘的说：今天老师给同学们带来了一群老朋友；请看大屏幕（课件出示例1）：这群老朋友都是我们之前学过的除法算式。其中有些算式中还藏着新的数学知识呢？（板书：因数和倍数）。什么是因数和倍数呢？今天我们就一起来探究这个问题。
通过回顾旧知，抛出新知，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
B、自主探究，解决问题
建构主义认为：学生知识的建构不是教师传授的结果，而是亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。为此我设计了以下探究活动
活动1、给算式分类，体会因数与倍数的概念和关系
（多媒体）出示课本第五面例题一：
你们能把这些算式分类吗？让学生自主分类，再与同桌交流。引导学生根据是否整除进行分类，最后让学生汇报分类结果。引导学生体会并归纳小结：在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数，在学习因数和倍数时，我们所说的数指的是自然数，一般不包括0。挑出例1中的12 2=6和30 6=5让学生试着说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数？使学生体会并理解因数与倍数是相互依存的。
活动2、找一个数的因数
（多媒体）出示例题2: 18的因数有哪几个？
让学生独立把18的因数写出来，与同桌交流查漏补缺，最后让学生汇报。我顺势提问：你们都是怎样找的呢？怎样才能做到不遗漏不重复呢？学生反馈,教师适时点拨，引导学生体会并归纳小结出：运用除法算式，只要想18除以哪些整数的结果是整数。一对一对找：1，18、2，9、3，6，教师说明还可以用集合图的方法来表示18的全部因数。接着再让学生试着写30和36的因数
活动3、找一个数的倍数
（多媒体）出示例题3: 2的倍数有哪些呢？
让学生试着把2的倍数写出来？学生书写。我顺势提问，能把2的倍数写完吗？你是怎样找到2的倍数的呢？学生反馈，，引导学生归纳小结出：运用乘法算式，从整数1开始乘，可以一直乘下去，同样可以用集合图的方式写出来。接着再让学生写3和5的倍数。及时巩固新知。
活动4 探讨因数和倍数的特征
我顺势提问：你在找因数和倍数的过程中，你有什么发现？
学生很容易就会归纳出：一个数的因数的个数是有限的，最小的因数是一，最大的因数是它本身，；一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数。
整个环节让学生自主探究发现，合作交流，培养学生的抽象概括能力。
C、多层训练，深化知识
课堂练习是课堂教学的重要组成部分，富有梯度的练习不仅能巩固知识，形成技能，而且能拓展思维，培养能力，为此我设计了三层练习。
基础题练习一2
模仿例题，巩固对新知的理解和运用。
提高题练习一7
变式练习，活学活用，进一步内化新知。
拓展题练习一8
使不同层次的学生，在数学上得到不同的发展。
D、课堂小结，反思评价
最后提问：同学们这节课有什么收获？
让学生畅所欲言，谈感悟，谈收获，教师做评价。从而重新梳理，理解掌握本节课的知识点并做到活学活用的目的。
四、最后是说板书设计
这样的板书，布局合理，简单明了，把本节课所学知识的重点，鲜明地展现在学生面前。
板书：
因数和倍数
因数 有限的 最大的是数本身 最小的是1
倍数 无限的 没有最大的 最小的是数本身