1 .1小数乘整数（说课稿）五年级上册数学人教版
文档属性
| 名称 | 1 .1小数乘整数（说课稿）五年级上册数学人教版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 30.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-08-10 09:17:08 | ||
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文档简介
尊敬的各位评委老师：大家上午好！
我是 号考生，我说课的题目是 《小数乘整数》 （板书课题）
下面我将从说教材，说教法和学法，说教学过程，说板书设计四个方面来展开我的说课。
一、首先来说说我对教材的分析
《小数乘整数》是人教版小学数学5年级上册第1单元的内容，它属于数与代数领域的知识。这是在学生学习了整数乘法的基础上进行教学的，也为后面学习小数乘小数 奠定了坚实的基础。
新课标指出“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更要遵循学生学习的心里规律”
因此，我制定了如下教学目标
知识与技能：理解小数乘整数的算理，掌握计算方法
过程与方法：通过探索小数乘整数计算方法的过程，培养学生的抽象概括能力
情感态度与价值观：体会数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
目标虽制定好了，要想真正实现可谓难关重重，这个难关就是本课的重难点，本节课的教学重点是：掌握小数乘整数的计算方法
难点是：能正确地列竖式计算，处理好小数点的位置。
二、说教法学法
根据“教学有法，教无定法，贵在得法”的原则，结合本节课的教材特点和学生年龄特征，我采用迁移类推法，启发式教学法，同时借助多媒体辅助教学与学生自主探索，合作交流的学法相辅相成。将学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用。
三、接下来我重点来说说教学过程
为了更好地突出教学重点，突破教学难点，达到已定的教学目标，我设计了以下几个环节：
环节（一）情境导入
今天天气真好，我们一起去放风筝吧！课件出示风筝小店的风筝提问：价钱怎样呢？谁来说说？学生回答分别有单价4.6元，3.5元，6.4元，2.8元的。我顺势提问：买3个3.5元的要花多少钱呢？学生很快能想到算式3.5x3，今天我们就来探讨小数乘整数的笔算方法。
【设计意图】通过从生活情境出发 ，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
环节（二）探究新知
建构主义认为：学生知识的建构不是教师传授的结果，而是亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。为此我设计了以下探究活动;
活动1:探究小数乘整数的意义
请同学独立完成并小组讨论交流：怎样算的？根据学生交流反馈整理得出：方法一：因为是3个3.5元，所以3.5+3.5+3.5=10.5元；方法二：3.5元分为3元和5角，3元x3=9元 ，5角x3=15角 ，9元+15角=10.5元；方法三：采用转化的方法：把3.5元看作35角,用35角乘3等于105角，再转化成10.5元。我会引导全体学生用竖式计算的方法表示出方法3的思路。
我顺势提问：哪种方法更简便？为什么：小组交流讨论、比较总结出：采用竖式计算的方法更简便。小数乘整数可以转化成整数乘法来计算，列竖式时因数的末位对齐。利用积的变化规律得到正确的积。再让学生练习课本第2页的做一做，同桌互对答案。我会重点提问第2小问：40元买7个6.4元的够吗？引导学生得出：可以用估算的方法。
活动2:探究小数乘整数的算理
课件出示课本第三页的例2:0.72×5等于多少？ 我顺势提问：0.72不是钱数怎样计算？小组交流讨论，学生汇报得出，同样可以把小数化成整数来计算。让学生独立完成，同时叫一位同学板演，全班集体评议：引导学生归纳总结出：先将0.72扩大100倍转化成72，再按整数乘法得出72x5=360，因为0.72扩大到它的100倍，要使积不变。积360应该除以100，小数点向左移动两位。提醒学生注意根据小数的基本性质，把小数末尾的0去掉，所以最后的结果等于3.6 （我会用课件再次演示转化的过程）。即时练习，让学生独立完成课本第3页做一做的第一题，再小组交流讨论：小数乘整数和整数乘整数有什么异同？引导学生小结得出：小数乘整数与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数和的；不同点是小数乘法末尾的0可以去掉，而整数乘法不能。
【设计意图】整个环节让学生自主探究，合作交流，亲历知识产生的全过程，激发学生我要学，我乐学的欲望。
环节（三）巩固提升
课堂练习是课堂教学的重要组成部分，富有梯度的练习可以让不同层次的学生得到不同的发展，为此我设计了以下多层练习。
练习一：课件出示：11×12=132不用计算，你能很快说出11×1.2= 1.1×12= 1.1×1.2=结果吗？
练习二和练习三：课本第3页的做一做的第2题和第3题
我会根据巡视学生的练习完成情况，指名说思路再集体评议。
【设计意图】练习遵循循序渐进的原则，培养学生思维的灵活性。
环节（四）全课总结
同学们这节课有什么收获？
【设计意图】让学生畅所欲言，谈感想，谈收获。不仅能培养学生的概括表达能力，还能培养学生的自我评价能力。
四、最后是说板书设计
小数乘整数
例题1
方法一：3.5+3.5+3.5=10.5元
方法二：3元x3=9元 ，5角x3=15角 ，9元+15角=10.5元
方法三：3.5元 3 5 角
X 3 x 3
5 元 1 0 5 角
末尾对齐
例题2
7 2 x100 7 2
X 5 x 5
3. 6 0 100 3 6 0
最后的0可以去掉
小数乘整数与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数和的；不同点是小数乘法末尾的0可以去掉，而整数乘法不能。
最后的0可以去掉
小数乘整数与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数和的；不同点是小数乘法末尾的0可以去掉，而整数乘法不能。
【设计意图】这样的板书设计既布局合理，简单明了；同时又突出了本课的教学重点，对学生的学习起到了帮助作用。
我的说课到此完毕，感谢各位评委老师！
我是 号考生，我说课的题目是 《小数乘整数》 （板书课题）
下面我将从说教材，说教法和学法，说教学过程，说板书设计四个方面来展开我的说课。
一、首先来说说我对教材的分析
《小数乘整数》是人教版小学数学5年级上册第1单元的内容，它属于数与代数领域的知识。这是在学生学习了整数乘法的基础上进行教学的，也为后面学习小数乘小数 奠定了坚实的基础。
新课标指出“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更要遵循学生学习的心里规律”
因此，我制定了如下教学目标
知识与技能：理解小数乘整数的算理，掌握计算方法
过程与方法：通过探索小数乘整数计算方法的过程，培养学生的抽象概括能力
情感态度与价值观：体会数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
目标虽制定好了，要想真正实现可谓难关重重，这个难关就是本课的重难点，本节课的教学重点是：掌握小数乘整数的计算方法
难点是：能正确地列竖式计算，处理好小数点的位置。
二、说教法学法
根据“教学有法，教无定法，贵在得法”的原则，结合本节课的教材特点和学生年龄特征，我采用迁移类推法，启发式教学法，同时借助多媒体辅助教学与学生自主探索，合作交流的学法相辅相成。将学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用。
三、接下来我重点来说说教学过程
为了更好地突出教学重点，突破教学难点，达到已定的教学目标，我设计了以下几个环节：
环节（一）情境导入
今天天气真好，我们一起去放风筝吧！课件出示风筝小店的风筝提问：价钱怎样呢？谁来说说？学生回答分别有单价4.6元，3.5元，6.4元，2.8元的。我顺势提问：买3个3.5元的要花多少钱呢？学生很快能想到算式3.5x3，今天我们就来探讨小数乘整数的笔算方法。
【设计意图】通过从生活情境出发 ，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
环节（二）探究新知
建构主义认为：学生知识的建构不是教师传授的结果，而是亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。为此我设计了以下探究活动;
活动1:探究小数乘整数的意义
请同学独立完成并小组讨论交流：怎样算的？根据学生交流反馈整理得出：方法一：因为是3个3.5元，所以3.5+3.5+3.5=10.5元；方法二：3.5元分为3元和5角，3元x3=9元 ，5角x3=15角 ，9元+15角=10.5元；方法三：采用转化的方法：把3.5元看作35角,用35角乘3等于105角，再转化成10.5元。我会引导全体学生用竖式计算的方法表示出方法3的思路。
我顺势提问：哪种方法更简便？为什么：小组交流讨论、比较总结出：采用竖式计算的方法更简便。小数乘整数可以转化成整数乘法来计算，列竖式时因数的末位对齐。利用积的变化规律得到正确的积。再让学生练习课本第2页的做一做，同桌互对答案。我会重点提问第2小问：40元买7个6.4元的够吗？引导学生得出：可以用估算的方法。
活动2:探究小数乘整数的算理
课件出示课本第三页的例2:0.72×5等于多少？ 我顺势提问：0.72不是钱数怎样计算？小组交流讨论，学生汇报得出，同样可以把小数化成整数来计算。让学生独立完成，同时叫一位同学板演，全班集体评议：引导学生归纳总结出：先将0.72扩大100倍转化成72，再按整数乘法得出72x5=360，因为0.72扩大到它的100倍，要使积不变。积360应该除以100，小数点向左移动两位。提醒学生注意根据小数的基本性质，把小数末尾的0去掉，所以最后的结果等于3.6 （我会用课件再次演示转化的过程）。即时练习，让学生独立完成课本第3页做一做的第一题，再小组交流讨论：小数乘整数和整数乘整数有什么异同？引导学生小结得出：小数乘整数与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数和的；不同点是小数乘法末尾的0可以去掉，而整数乘法不能。
【设计意图】整个环节让学生自主探究，合作交流，亲历知识产生的全过程，激发学生我要学，我乐学的欲望。
环节（三）巩固提升
课堂练习是课堂教学的重要组成部分，富有梯度的练习可以让不同层次的学生得到不同的发展，为此我设计了以下多层练习。
练习一：课件出示：11×12=132不用计算，你能很快说出11×1.2= 1.1×12= 1.1×1.2=结果吗？
练习二和练习三：课本第3页的做一做的第2题和第3题
我会根据巡视学生的练习完成情况，指名说思路再集体评议。
【设计意图】练习遵循循序渐进的原则，培养学生思维的灵活性。
环节（四）全课总结
同学们这节课有什么收获？
【设计意图】让学生畅所欲言，谈感想，谈收获。不仅能培养学生的概括表达能力，还能培养学生的自我评价能力。
四、最后是说板书设计
小数乘整数
例题1
方法一：3.5+3.5+3.5=10.5元
方法二：3元x3=9元 ，5角x3=15角 ，9元+15角=10.5元
方法三：3.5元 3 5 角
X 3 x 3
5 元 1 0 5 角
末尾对齐
例题2
7 2 x100 7 2
X 5 x 5
3. 6 0 100 3 6 0
最后的0可以去掉
小数乘整数与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数和的；不同点是小数乘法末尾的0可以去掉，而整数乘法不能。
最后的0可以去掉
小数乘整数与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数和的；不同点是小数乘法末尾的0可以去掉，而整数乘法不能。
【设计意图】这样的板书设计既布局合理，简单明了；同时又突出了本课的教学重点，对学生的学习起到了帮助作用。
我的说课到此完毕，感谢各位评委老师！