16 雷雨 （教案）

品动词之美 悟文本之魅
---------- 《雷雨》教学设计
教材分析
《雷雨》是部编本小学语文二年级下册第六单元的一篇精读课文。全文按照“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的顺序记叙。1-3段写了雷雨前的景象：乌云压顶、空气沉闷、树枝乱摆，动物逃遁，文字的画面感非常强。其中第一段写了天气的闷热，一个“压”字传神地写出了乌云低沉厚重。第二段给人一种大风袭来的紧迫感。第三段则用了“越来越……”的句式，令人惊恐。
本单元的主题是大自然的秘密，单元的语文要素是提取主要信息，了解课文内容。单元说明有这样的教学建议：教学中，要着重引导学生从课文中提取信息，了解主要内容，从而达成教学目标。本单元教学还要关注联系生活经验，调动学生的生活积累，对科学常识不要做过深的探究，要紧扣教学目标，对学生进行语言文字运用的训练和语文能力的培养。
学情分析
1.低段学生自学能力及独立利用互联网自主探究能力并不强，学生的信息素养和意识需要教师在课堂中引导培养。
2.单元说明建议教学时要调动学生的生活经验来学习课文，不过低段学生生活经验积累并不足，这时就需要借助电教媒体形声结合，声画并茂的特点，利用风声、雨声、闪电、雷声等多媒体音效创设模拟雷雨前的情景，使学生获得体验和感受。
3.低段学生形象思维占主导，学文时通过生动的图片、动画，可以直观地帮助孩子体会“压”、“垂”、“挂”字的妙用。
教学目标
1.读准“雷雨、乌云”等10个词语，写好“雷、垂”2个生字。
2.对雷雨前、中、后的主要信息进行分类，梳理文章脉络，了解课文主要内容。
3.借力信息技术或传统的自制教具，体会“压”、“垂”、“挂”字的妙用，进而体会作者用词准确，并学会迁移运用。
教学重点
1.借助多媒体音效及图片，创设雷雨前的情境，指导朗读。
2.体会“压”、“垂”、“挂”字的妙用，进而体会作者用词准确，并学会迁移运用。
教学难点
通过动画、自制教具等手段，在课文的具体语境中体会“压”、“垂”、“挂”字的妙用，进而体会作者用词准确，并学会迁移运用。
教学流程
一、谈话导入，揭示课题
1.指着黑板的板书“雨”字，（读两遍）谈话导入：你见过什么样的雨？
2.带有雨字的四个字词你积累了哪些呢？学生自由说，课件出示
和风细雨 牛毛细雨 蒙蒙细雨
倾盆大雨 瓢泼大雨 狂风暴雨
3.请学生认真观察这六个词语，说说你的发现。第一排写的小雨。第二排写的是大雨。
描写小雨的词语有（生回答：和风细雨、蒙蒙细雨、牛毛细雨）
描写大雨的词语有（生回答：瓢泼大雨、倾盆大雨、狂风暴雨）
4.能不能用声音的大小来读出雨的大小？小雨呢我们读得轻柔一点，大雨呢我们声音响亮一点，试试看。
5有一位小作者他很认真地观察了一场暴雨前后的变化，并把它记录了下来，齐读课题（第一次读课题）。
6.引导学生说一说什么是雷雨？在交流反馈中总结：这场雨来得急，走得也快，下雨时还伴有雷声和闪电，这样的雨就叫作？（雷雨）（第二次读课题）。
7.跟老师一起把课题补充完整，相机指导“雷”字书写:教师范写，让学生观察“雨”变成“雨字头”看看笔顺的变化，从而引申出中国汉字的谦让之美。
设计意图：低段学生生活经验积累并不足，对雷雨天气的认识不够深刻，因此，在导入环节我设计播放一组带雨的词语积累，并试着说这些雨是怎样的雨，并根据自己生活经验试着说说什么是雷雨，唤起学生的生活经验和感受，激发学习兴趣，此时再一次读题，学生内心的感受肯定完全不同。
二、 整体感知
自读课文，思考:本文作者描写的顺序是什么？（时间）
三、课中共学，体会用词之准确。
（一）做动作，感受“压”字之妙。
1.个别朗读课文1—3自然段，思考：课文描写了雷雨前的哪些景象？用“————”划出。
2.学生汇报自学结果。学生边说老师边在黑板上贴出这些景物？（乌云 树木 蝉 蜘蛛 闪电 ）
3.画雷雨即将来临，抬头看看天空，乌云是怎样的？出示图片：满天的乌云，黑沉沉地压下来。
（1）黑沉沉说明什么？（乌云很黑，很多）
这样的乌云跟我们平时看到的白云有什么不同？（图片上的云很黑、很厚、很重，平时的云是白白的。乌云又黑又厚又重就叫做黑沉沉。）
（2）看到这又黑又厚的云，你有什么感受？（感觉很热，很闷，喘不过气来。）
（3）你们能带着这样的体会读好这句话吗？
全班齐读这句话，个别孩子做动作演示对“压”这个词的理解。
（4）读句子，说词语，找近义词，复习本单元理解词语的方法：黑沉沉 黑乎乎 黑压压
（5）再读句子。
设计意图：在此环节中，我巧妙地通过“做动作”这个小妙招，结合乌云的图片及动态图，孩子们很容易感受到乌云快碰到脑袋的压迫感，进而体会“压”字用得妙。从来能够帮助我们理解文本，提高阅读。
（二）换动词，感受“垂”字之准。
1.出示句子：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。注意用词“垂”。
2.小组合作交流，体会“垂”和“落”的区别。
（1）出示两组句子，对比读。“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”“一只蜘蛛从网上落下来，逃走了。”
（2）换动词，感受“垂”字之美，用自制的道具体会“垂”和“落”的区别。
（3）再读句子。
3.理解并积累“越来越……。
（1）提问：闪电、雷雨有什么变化？
（2）指导读好“越来越亮”“越来越响”。
设计意图：这是我巧妙利用蜘蛛垂下来的动画和和自己制作的道具，非常直观地体现“垂”和“落”的区别，符合低段孩子的思维特点——直观性，让孩子轻松理解两个字的区别，进而体会作者用“垂”字是多么准确，准确地找到了信息技术和传统的自制教具与语文课堂的融合点，让信息技术、让传统的教具有效地为语文课堂服务。
（三）细读品语，体会雷雨时之美。
1.师：听，雨下起来了（播放雨声），这是一场怎样的雨呢？
2.从哪些地方可以看出这真是一场大雨？请你读一读课文的4-6自然段，找一找。
3.汇报：
A：哗、哗、哗，雨下起来了。 （ “哗”字从小到大排列，变红）
你们看这三个表示雨声的“哗”，你有什么发现？（由小到大）
表示雨越下越大，我们读的时候也应该——越来越响。（指名读）
除了声音的高低有变化，我们还可以读出节奏的快慢呢！（指名读）
我们一起读。
B：雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。
想象一下，可能还有哪些景物看不清了？ （小山、车子……）是啊，雨越下越大了，往窗外望去，树看不清了，房子（生：看不清了），行人车辆（生：看不清了），远处的小山也（生：看不清了），一切的景物（生：都看不清了）。让我们用朗读来告诉大家。
4.师：这么大的一场雨，是一下子停下来的吗？（生：渐渐地，渐渐地）
“渐渐地”表示有一个变化的过程。雨从大到小，你能把这变化的过程读出来吗？
出示：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。（指生读）
你的声音越来越轻。我们一起来试试。
5.齐读课文4-6自然段。雨越下越大，又渐渐地小下去了，你们有信心把这变化读好吗？我们一起来读一读课文的第4-6自然段。
6.背诵课文4-6自然段。学生试背。指名背诵。齐背。
（四）想画面，体会“挂”字之美。
1.教师出示文中的雷雨后的景象语句，学生读一读。
“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。
2.这些雨后的景象给你带来了怎样的感受？你能用哪些词语来概括？（空气清新、彩虹高挂、雨过天晴。）
3.引导：这时的蜘蛛是怎样的心情？（雷雨前的这只蜘蛛“垂下来，逃走了”作对比从而体会到“坐”字表现这只蜘蛛的此时的悠闲自在，指导读出蜘蛛此时的心情。）
4.我们来写写“垂”字，你们瞧，垂的这一竖多像帮助蜘蛛逃命的那条丝啊，这一竖要稳稳地写在（生：竖中线）上，再看看“垂”左右两边一样长的竖画，左右长度相等，再观察老师的耳环，引申出中国汉字的对称之美。
5.生书空练写“垂”字。
6.师小结：同学们,你看,小作者就用几个简单的动词就将雨前的沉闷，蜘蛛不同时候的心理活动和雨后的清新与美景刻画得入木三分。真是小动词，大作用呀！所以我们在平时写话的过程中要学会巧用动词，让文本的语言“动”起来，“活”起来，。（教师板书：小动词 大作用）
设计意图：在此环节，我通过学生的天性，让他们天马行空地进行想象，走进文本，走进情景，去感受雷雨后的美景，感受动词之美，文字之魅。
四、总结全文，揭示主旨
1.出示雷雨前文段，“ 满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。闪电越来越亮，雷声越来越响。”
（1）引导学生读后用词语来概括（乌云密布 电闪雷鸣 狂风大作）
（2）雷雨过后，发生了哪些变化？（空气清新、彩虹高挂、雨过天晴）
（3）教师总结，引导学生对比雷雨前后景象变化，练习朗读，读出雨前和雨后的变化。读出大自然的美景。
2.师问：雨前和雨后神奇的大自然，呈现不同的美，是谁有这么大的魔力 (生答：雷雨)
3.这真是一场怎样的雷雨呀？（生答：神奇、神通广大 ）对呀！这真是一场神通广大的雷雨。我们再来读一读课题。读出雷雨的神通广大、读出雷雨的神奇。（第三次读课题）
五、课堂小练笔.
我们看见过春天里蒙蒙的细雨，夏天里的狂风暴雨，秋天里凉凉的秋雨……说说你在生活中观察到的雨，它是什么样的。
（ ）下起来了，（ ）的，（ ）的，像（ ） ，像（ ），它落在（ ） ， 这雨真（ ） ！