第15课《故乡》 说课稿

《故乡》说课稿
一、说教材
《故乡》是部编版初中语文九年级上册第四单元的第一篇课文。这是一篇小说，出自鲁迅短篇小说集《呐喊》。本文以“我”回故乡为线索，运用对比和多种描写手法来着重刻画润土和杨二嫂的巨大变化，揭示封建社会对人民的压迫，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
本单元的小说，或涉及少年成长这一话题，或从少年视角观察世间百态，取材独特而广泛。阅读这些作品，可以加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长。《故乡》作为单元第一课，可以培养学生运用对比的描写方法的能力，引导学会从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题。
根据新课标要求，结合本单元的教学和课文自身的特点，我的教学目标设定如下：
1.知识与能力：理清小说的线索和故事情节，学习小说人物描写的方法，抓住人物变化分析人物性格。
2.过程与方法：合作探究，阅读分析闰土、杨二嫂人物形象，体会文章对比的写法，并探讨人物发展变化的深层次原因。
3.情感态度与价值观：理解封建主义、帝国主义对农民的毒害；体会作者对封建制度决绝的摒弃态度。
通过以上分析，我确定了以下的教学重点和难点：
重点：学习本文对比的手法及多种刻画人物形象的方法，理解人物形象及小说主题。
难点：理解人物内心复杂的情感，结合创作时代背景，体会作者对封建制度决绝的摒弃态度。
说学情
九年级的学生已经具有一定的分析和理解能力，接受能力也还是不错的。但是由于作品所反映的时代与学生生活的时代相去甚远，对于当时劳动人民所处的时代、所面临的生存困境学生很难理解，这是我在教学中所面临的一个难题，也是我教学所要着重解决的一个问题。
三、说教法学法
基于上面的教材分析，结合学生实际，我将采用以下教学方法：一是创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。二是运用启发式教学方法，把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得最佳效果。三是采用小组讨论法，在涉及一些开放性或突出主题的问题时采用，可充分调动学生的学习积极性，体现学生的主体地位。
教学是教师和学生的双边活动，“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”。我们应尊重学生独特的感受和体验，我遵循“教师为主导，学生为主体，活动为主线”的教学思路进行学法指导，注重学生的知识、学习的方法，情感态度和价值观三方面共同发展，主要采用诵读法、圈点法、探究法和讨论法，引导学生学习。
四、说教学过程
接下来我将着重谈一谈对教学过程的设计。
一、谈话导入，激发兴趣
首先我会提及关于故乡的话题，然后引出贺知章的《回乡偶书》，由于这首诗对学生来说很熟悉，学生很容易体会离家多年后回乡的心情，有了这个情感体验后，我提出这样的问题：小说中的“我”离开故乡多年，再次回来有什么变化？以此激发学生的好奇心，使他们快速进入文本。这一环节的设计可以引起学生思想共鸣，激发学生学习兴趣，拉近学生与文本的距离。
二、初读课文，整体感知
由于本课是名家名篇，又是重要文体，所以学习之前要让学生充分了解作者和相关背景知识。由于已经让学习做过课前预习，因此我会先请学生讲述关于鲁迅的知识，然后适当补充，对于文章的背景，我会以大屏幕展示出来，让学生对文章的写作背景有一个全面的认识。
了解了作者和背景之后，再熟悉课文。我会请学生自由朗读课文，自主解决生字词，同时思考本文的叙事线索，理清小说的结构层次。学生通过小组讨论得出：小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡——在故乡——离故乡”的情节安排，写了“我”回故乡的见闻与感受。然后据此划分层次，学生主动作答，交流意见。设计这一环节的目的是让学生整体把握课文，为进一步理解课文奠定良好的基础，同时提高学生概括总结的能力。
三、研读课文，深入分析
这一环节，我会引导学生分析小说中的主要人物形象。由于学生对作家、作品及时代背景已有所了解，我将以引导、启发为主，激发学生的主观能动性，主动积极地去分析人物形象，理解其内涵。
首先，我会让学生找出文中描写闰土的相关句子，定位段落。学生很快找到分别在12-30自然段和第55-76自然段，然后请学生朗读相关语句，找出少年闰土和中年闰土的不同，学生很快能找到闰土在外貌、语言、动作、对“我”的态度等都发生了很大变化，然后我会以表格的形式呈现在幻灯片上，请学生补充表格，这样可以更直观地看出闰土前后的变化。少年闰土是“一个十一二岁的少年”“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”，由此可以看出他淳朴天真、可亲可爱，“雪地捕鸟”“月夜瓜地刺猹”“讲述海边捡贝壳”等动作描写说明他聪明、勇敢，俨然是个小英雄。而中年闰土则受尽生活折磨，命运悲惨，已经被折磨成一个“木偶人”。文中写他“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹”“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”，对“我”的称呼也由“迅哥儿”变成“老爷”，显然深受封建礼教的侵蚀。通过对这些句子的具体分析，结合当时的时代背景，帮助学生理解中年闰土的无奈和苦楚。在此基础上，进一步分析闰土发生变化的原因。我会引导学生尽可能从文本出发，在文中找依据。学生通过自主交流、合作探究，归纳出原因：帝国主义和封建主义的双重压迫是农民生活贫困的根源，也是造成国民人格扭曲、精神家园失落的祸首。
在探讨分析闰土的形象之后，我会让学生依据此方法分析杨二嫂的形象，让学生掌握对比的分析方法。同时，运用合作探究的方法，在讨论中明确人物形象所代表的意义，学会从人物形象上升华到文章主题的理解。这一环节我主要通过师生与文本之间的反复对话互动，让学生从文本中搜集信息、整合信息，对人物形象获得初步体验，符合新课标阅读文学作品的要求，也突出了本文的教学重点。
四、巩固拓展
在这一环节，我会引导学生简要分析小说中“我”的人物形象，小组交流讨论得出而是“我”是一个同情、热爱劳动人民，具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。为了进一步突出主旨，我继续提出了如下的拓展问题：如何理解“我知道我在走我的路”？通过阅读、讨论和思考，学生们不难找出：这句话采用了双关的修辞。一方面“路”指的是作者一家离开的水路，另一方面指的是作者正在走的思想的路，即摒弃旧社会旧制度的民主科学的路。我会适当总结，这句话表明：只有希望而不去实践，等于没有希望。以路为喻体，形象地说明了美好的新生活要从实践中获得，并要有推翻旧社会、争取新生活的勇气与信心。
五、课堂小结
“学为主体，教为主导”，在这一环节，我会请学生自己总结收获，然后进行补充提升。我会侧重从小说主旨层面引导学生体会作者感情，珍惜现在的生活。
六、布置作业
课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对文本的理解，并能够实现知识的迁移。基于此，我设计了开放式的作业，一是运用本课学习的描写方法刻画身边的一个人物；二是阅读鲁迅小说集《呐喊》中的其他篇目，以期达到“课虽下，趣仍浓”的目的。
五、说板书设计
好的板书设计是直观教学的体现。在这堂课中，我设计了词语式的板书形式，力求直观简洁、结构清晰，突出本堂课的教学重难点。我的板书设计如下：