【省级一等奖】Unit 10 You're supposed to shake hands.Section A （1a-2d）课时教学设计

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Unit 10 You're supposed to shake hands.课时教学设计
本单元第一课时 Section A （1a-2d）听说课
语篇研读
本节课是本单元的第一课时，是一节听说课。重点是对本单元目标结构和话题的导入，教会学生能听懂含有目标句型和礼仪习惯的对话，并运用目标结构描述各国不同不同情景下的礼仪习惯，激发学生跨文化交际的愿望。 【what】本节课的语篇涉及了一个表格，一个主题图和三段对话。1a表格呈现了五个国家：Brazil， the United States, Japan, Mexico,Korea以及三个表达行为举止的词汇：bow,shake hands,kiss。1a主题图展示了几个来自不同国家的人谈论自己国家初次见面时的礼仪习惯；第一段听力对话与1a主题图呼应，介绍了Brazil， the United States, Japan, Mexico,Korea这五个国家的人在初次见面时的礼仪习惯；第二段对话介绍了交换生Maria在美国朋友家聚餐时犯的三个礼仪错误，即Being on time, Greetings,Dressing。第三段对话依然围绕初次见面的礼仪话题，介绍了John在交换生欢迎会上与日本同学见面时犯的礼仪错误以及Katie在第一次与法国同学Marie见面时时犯的礼仪错误， 后来通过查阅资料，得知法国人初次见面的礼仪习惯。 【why】通过多种语篇形式，让读者学习Brazil，the United States, Japan, Mexico, Korea，France等国家初次见面的礼仪习惯，并对Maria国家和美国在Being on time, Greetings,Dressing三个方面的礼仪习惯进行对比学习，让学生感知不同国家不同情境下的文化礼仪，引发对尊重文化差异和跨文化交际的思考。 【how】本节课的语篇形式多样，但都围绕同一个核心主题展开，即“不同国家不同情境下的文化礼仪”。1a要求学生结合自己已有的知识经验，观察主题图，初步判断推测出出目标国家初次见面的文化礼仪，导入话题。第一段对话与1a相呼应，听后学生可以检测其在1a部分的判断与推测是否正确，同时以听力的形式输入了本部分的重点句型：What are people supposed to do when they meet for the first time 学生在听后可以利用1b信息和主题图信息进行控制性的语言输出：尝试运用be supposed to和be expected to句式就各国初次见面的礼仪进行问答。第二段对话以交换生Maria在美国朋友Paul家聚餐时，她在赴宴前没有对美国初次见面的文化礼仪以及美国人对时间的文化观念进行学习，也没有问清楚宴会形式，导致了宴会时的礼仪错误。Maria用形容词“terrible”对自己所犯的错误进行总结，由此可知得体的跨文化交际的重要性。语篇中对用到了“but in my country”“everyone else...”等词汇对美国和Maria国家的礼仪习惯进行了对比描写，有利于学生运用对比和要点归纳的方式进行学习。第三段对话以交换生迎新晚会为背景，以John和Katie犯的两个礼仪错误为线索，描写了日本和法国两个国家初次见面的礼仪习惯。对话借Katie之口对John的礼仪错误进行总结“It’s impolite if you don’t bow.”揭示了得体跨文化交际的重要性，激发学生的跨文化交际的意识；同时也通过最后一句“later I found out ...”引发学生对积极探索开发学习资源，通过不同渠道获取信息的思考。
学情分析
本节课的目标语言be supposed to ,be expected to以及It is+adj.to do sth.对于学生来说比较容易掌握，特别是It is+adj.to do sth.学生从初一就有接触性学习。几个表示国家的单词也是多次进行过复现学习。对于相关国家不同情境下的文化礼仪和风俗习惯，学生了解的不多，但本话题交际性很强，因此可以很好地激发学生的学习兴趣。九一班学生大部分英语学习和英语思维能力差，课堂表现欲较差，课外探索学习资源和材料的意识也比较弱，需任课教师不断引导，好好启发。
教学目标
单元教学目标 课时教学目标
学习运用目标句型be supposed to do/ be expected to/ It is+adj.+to do sth. 来介绍不同国家见面打招呼的习俗。 A.通过图片，唤醒学生已有知识，学习运用目标句型be supposed to do 来介绍不同国家见面打招呼的习俗。 B.通过阅读题干和观察图片，能够预测听力内容，听懂对话，通过表格填写、要点归纳等方式帮助学生提取关键信息，理解对话，提高学生运用策略的意识。 C.通过表演，能够感受不同国家的习俗，认可自己国家的文化习俗。
教学重难点
教学重点：学习各国打招呼习俗并运用目标句型be supposed to, be expected to， It is+adj.+ to do sth.从听、说两个个方面进行介绍。 教学难点：能够分析和提取对话和课堂中的信息，并借助表格、思维导图等可视化思维工具进行整合。
教学方法
任务型教学法、情景交际法、合作学习；戏剧教学法
教学工具
希沃白板；多媒体课件；思维导图学案
教学流程图
教学过程（第一课时）
教学目标 教学活动及互动方式（时间） 设计意图 效果评价
通过图片，唤醒学生已有知识，学习运用目标句型be supposed to do 来介绍不同国家见面打招呼的习俗。（学习理解） 创设情境：观看视频，了解本节课的主题。Peter明天要为来自世界各地的交换生举行一场迎新晚会。引出主题：People in different countries greet each other differently 任务一：观看图片，教师以问答形式引导下学习不同国家以及相应的打招呼习俗。 T:Where is he/ she from Ss: He/ She is from ...( Brazil, the United States, Japan, Mexico, Korea) T: What are people supposed to do when they meet for the first time Ss: They are supposed to (kiss, shake hands, bow, shake hands, bow) 任务二：Finish 1a. Match the pictures with the customs. 任务三：pair-work S1: What are people supposed to do when they meet for the first time in your country S2: In ______, we are supposed to _______ for the first time. 任务一:目标语言输入。学习1b对话中出现的几个人名，扫清听力障碍。 任务二、三：目标语言输出。 邀请三组学生进行Pair-work展示，要求声音洪亮，无发音错误。展示的学生加小组考核个人分1分。
通过阅读题干和观察图片，能够预测听力内容，听懂对话，通过表格填写、要点归纳等方式帮助学生提取关键信息，理解对话，提高学生运用策略的意识。（应用实践） 听力活动一：（1b对话） 创设问题情境：Foreign students are talking about their greeting ways. Let’s listen and learn where they are from and how they greet other people 任务一：Listen and choose. 中考题型练习：听对话选择正确答案。 1. How many countries were mentioned in this conversation A. 4 B. 5 C. 6 2. Where is Kim from A. Brazil B. Korea C. Mexico 3. What is Celia supposed to do when she meets people for the first time A. She is expected to shake hands. B. She is expected to kiss. C. She is expected to bow. 任务二：Listen and fill in the chart. NameRodridgoCeliaYoshiCountriesKoreaWestern countriesCostoms
结合图片进行听前预测。 听并完成表格内容。 核对答案。 Rodridgo is from Mexico. In Mexico, people are supposed/ expected to shake hands when they meet for the first time. 听力活动二（2d对话）： 创设问题情境：What if you don’t know the ways people greet each other in some foreign countries 任务一：Listen and choose. Is it polite to shake hands if you greet Japanese people？ Yes, it is. No, it isn’t. I don’t know. How did John greet Sato finally He shake hands with Sato. He bowed to Sato. It doesn’t mention. What did Marie do to Katie when they first met She kissed Katie. She shook hands with Katie. She bowed to her. Where is Marie from. Japan. France China. 任务二：Read and discuss. From what ways can Katie find out where Marie is from 学生大声朗读对话。 学生结合对话内容，分享自己对这个问题的见解。 听力活动三（2a对话）： 创设问题情境：Besides differences in greeting customs， are there cultural differences in some other situations 任务一：Finish 2a. Listen and check. Maria had dinner at an American friend’s house. Listen and check what mistakes she made. Maria’s mistakesarrived lateate the wrong foodgreeted Paul’s mother the wrong waywore the wrong clothes
听并选择。 听后讨论： Why did Maria made such mistakes 任务二：Finish 2b. Listen and fill in the blanks. Maria was supposed to arrive at 7:00, but she ___________. In Maria’s country, when you’re invited for 7:00, you’re expected to ___________. When Maria met Paul’s mom, she was supposed to ______________. Maria should ask what she is supposed to _____ if she is invited to a party next time. 任务三： Read and summarize. Ideas and customs about...In Maria’s countryIn AmericaBeing on timeGreetingsDressing
读对话，并归纳要点内容，完成表格。 尝试运用目标语言表达整合的信息。 In Maria’s country , people are supposed to...But in America, people are supposed to... 任务一：听力策略指导：根据题干，预测可能出现的内容。 任务二：先听后说，帮助学生掌握良好的语音语调。 任务一：听力策略指导：根据题干，预测可能出现的内容。 任务二：通过讨论，明白可以通过多种渠道获取信息扩展学习资源。 任务一：了解Maria犯的礼仪错误，并对其原因进行探讨，认识文化差异会带来交际错误。 任务二：了解更多关于Maria犯的礼仪错误的细节，知道该如何去做，激发学生进行得体跨文化交际的愿望。 任务三：对比学习美国和Maria国家不同情境下的礼仪习惯，借助表格归纳要点，提升英语思维。 每一个对话任务前都要设计思维启发性评价问题，引导学生深入思考，给孤立的三段对话建立联系。思维启发性问题学生可以集体回答，举手独立进行回答的同学，只要思想积极，观点正确，小组考核每人积1分。 1.What do people from foreign countries greet each other 2.What if you don’t know the ways people greet each other in some foreign countries 3.From what ways can Katie find out where Marie is from 4.Besides differences in greeting customs， are there cultural differences in some other situations？
编写对话并表演：通过表演，能够感受不同国家的习俗，认可自己国家的文化习俗。（创新迁移） 教师提问：What have you learned from this class Let’s summarize and act. 任务一：小组合作交流，共同总结本节课所学内容并完成思维导图。 任务二：编写对话并表演： 1.话题情境：Students from countries are taking part in the welcome party. For the first part of the party, they have to introduce themselves and the way they greet each other. They can also introduce some other customs. Make a conversation between them and role play it. 2.学生六人以小组进行角色分配，编写对话。 小组表演对话。 任务一：借助导图，引导学生回顾并巩固本节课所学内容，为对话表演做准备。 任务二：从听说两方面对本节课所学重点内容进行输出。 思维导图不能抄写课文原句，要分析整合信息，提取最关键信息进行呈现。 对话以小组形式进行展示，加小组考核集体分5分。要求：不能少于10句话；出现一处语言错误考核分减1分。
课时教学板书设计
课时作业设计
A组学生： 通过网络或其他形式获取五到六个课本之外的其他国家的人见面打招呼的习俗。 结合思维导图和获取的课外资源，写一篇小短文，介绍不同国家的打招呼习俗。要求：注意语言的准确性；运用恰当的连词和顺序词；按照“开头---正文---结尾”的结构去写，确保文章结构完整；不少于80词。 作业目标：对课内重点内容进行巩固；提升学生资源获取的意识，扩大学生视野。 B组、C组学生： 结合思维导图，写出本节课学的关于不同国家不同情境下的文化礼仪的句子。（共10句） 大声朗读1b,2a,2d三段对话，选择你读的最好的一段对话读给父母听，让他们感受英语的魅力，并请他们进行书面点评。 作业目标：巩固课内重点内容；通过朗读和父母评价，训练学生朗读的能力。
课后反思（实施后填写）
这节课体现了任务型教学的理念，任务的设计由浅入深，目标明确。在听力教学过程中，对课本教材的顺序进行了一个调整，从对不同国家的打招呼习俗的学习(1b, 2d)过渡到其他情境下的文化礼仪的学习（2a），逐步引导学生运用所学进行表达，最后进行了完整的对话输出。最后创新迁移部分的第一个任务：结合思维导图整理总结本节课所学内容，有利于学生巩固重点内容，培养英语思维，值得不断坚持。在学生熟悉这种可视化思维工具的使用与操练后，可放手让学生自主进行绘制与建构。
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